2023年蘇軾《赤壁賦》教學反思《赤壁賦》教學反思1：

本案例力圖體現重在自主，重在發覺，重在探究的教學理念筆者認為值得確定的地方有：

首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由老師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發覺的在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思索權、發言權，這就為主體發覺供應了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體成為學習過程的真正主子

其次，利用了探討性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選實力的培育教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于變更學生原來被動的接受和老師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用教學中，有好多學生都談到這樣的學習特別輕松，并且可以涉獵到更感愛好、更廣泛的學問

第三，強調師生互動和生生互動，變更老師原來單一的講解傳授方式，依材料，依學生小組的合作、探究和競爭，變學問的接受為生成利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門我覺得，這對于古文學習方式的變更是一個很好的嘗試

第四，將滲透古文化的精髓，培育學生的人文素養作為教學的主要目標教學中，原本深邃的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過探討學習的形式，通過相互間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡潔的.切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的愛好

值得探討改進的地方：

1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地駕馭，終歸學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固

2、閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(當然，教會學生方法，變更學生的習慣比任何都值)

《赤壁賦》教學反思2：

當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很沖突，因為這一課很

有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛起先時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信念很強，靜下心來，仔細回想上次講完課，評委的評價，肯定要留意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發覺效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就須要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不行開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，快速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。

可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以肯定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的詳細，學生應當能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的主動性很高。

在支配教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參加度較高，就是一種勝利，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能剛好彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家指責指正，多多溝通。最終我想說一句：作為老師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。

《赤壁賦》教學反思3：

在寫教學實錄的過程中，我發覺，自己有兩三個地方是講錯了的?，F在在糾結要不要跟同學們訂正過來。

學生的基礎很差，不會分主謂賓定狀補，最簡潔的文言句式、詞類活用都不會。這應當是屬于小學和初中的教化失敗，甚至說是廣州中考的失敗。廣州中考基本全考課內內容，學生在初中所須要做的事情只是，將必考學問點全部死記硬背，初中老師也完全沒有將打基礎作為他們的教學任務，而僅僅是完成中考，提高升學率。這就給中學老師的教學帶來了很大的困難。

課堂上，我是用多媒體教學的，原文和譯文都展示在屏幕上，然后逐句翻譯，點出重點字詞，重點字詞在黑板上有板書。不過巡堂的時候我發覺了一個很大的問題，少部分學生只是聽(甚至沒有聽)，根本不做任何筆記，書本干凈整齊到肯定程度。針對這種狀況，我會在下次的文言文教學中嘗試，每節課最終五分鐘，以男女pk的形式，復習鞏固課堂上所學的內容，輸的一方將會被檢查課堂筆記，課堂筆記沒做好的，將會收到懲處(將課堂筆記抄3遍)，且被認定為重點關注對象。詳細實施效果稍后會做總結。

另外，部分同學反映我的上課速度偏快，筆記做不全?？紤]到學生的接受實力，我將會接著調整上課進度。

這個星期真的很忙，四天上了十五節課，幸虧有個海馬停課一天，不然這個星期要整整上十九節課，哭暈在廁所?！冻啾谫x》已經上完了，但