提高高中數學教學有效性的三點策略獲獎科研報告摘

要：教學有效性是一個兼具深度和廣度的話題，需要一線教師在教學實踐中積極思考和探索。基于筆者的教學實踐與思考簡要探討了提高高中數學教學有效性的三點宏觀性策略，分別是注意初高中銜接，促進學生學習效果;重視探究式教學，善于創設問題情境;注重課程設計與教學反思，不斷提升進步。

關鍵詞：高中數學;教學有效性;教學策略;個人心得

如何提高教學的有效性某種意義上屬于教學的核心議題。以下基于筆者的教學實踐與思考從宏觀角度對此談一些策略性意見，希望對一線教師有所啟示。

一、注意初高中銜接，促進學生學習效果

眾所周知，相比初中階段的內容，高中數學知識在深度和廣度上都上升了一個臺階，加上兩個階段的數學學習重點有所差異，對學生的要求也有顯著差異，容易造成一些學生不易適應的問題，如果情況嚴重還可能會出現成績驟跌的現象。而成績下降無疑對學生的學科積極性有著很大負面影響，特別是對于高一新生來說，他們需要盡快地適應學習內容和方式的合理轉變。對此教師就應引導學生盡快適應新的教材內容和學習氛圍。筆者認為應該至少做好以下兩個方面：

一方面要注意在授課中要注重以舊引新，為學生提供一個合理的思維出發點，使學生的思維有一個合理的過渡，這樣逐漸地學生也就適應了新的課程特點及學習規律，從而在學生中收到事半功倍的效果。由于高中數學知識很多都是初中階段知識的拓展或深化，因此以舊引新是很容易的，關鍵的是要有這方面的意識。另一方面，教師還要重視指導學生摸索適合于己的有效的學習方法，同時關注學生的學習狀態，幫助學生逐漸適應高中數學的學習，促進其對數學學科的學習興趣和積極性。總之，初中階段與高中階段是需要有一個明顯跨越的，加上初高中數學重點不同而造成的一些教學銜接問題，教師必須給予足夠重視。

二、重視探究式教學，善于創設問題情境

在新課程改革持續深入推進的形勢下，中學數學教育過程迫切要求教師們需要轉變自身原有的教育教學理論。概括來說就是要變傳統的灌輸講授為引導啟發，從而彰顯學生在課堂上的主體地位，以此來加強學生學習過程中的主觀能動性，激發出學生探索問題的內在潛能。我們知道數學知識點在實際理解的歷程中很具抽象性，理解應用方面或多或少都存在一定程度的缺陷。這也要求教師應積極地引入探究性的教學模式，增進課堂互動方式，激發學生主動性，以此來增強學生辨析和思考能力，以求達到更佳的學習效果，為其后續的學科思維發展奠定堅實的基礎，這是促進學生學科素養的必由途徑。對此，教師要善于創設問題情境，以促進學生自主性和探究性的學習。

例如在學習數列知識時，通項公式是數列計算的基礎，可基于一些具體的問題情境，讓學生在探究問題解決的過程中思考和討論通項公式的求取并驗證公式是否無誤，教師則只給予適當的引導和點撥，這樣一方面可以鍛煉學生的邏輯思維能力，另一方面也可以促進學生牢固記憶，在遇到復雜一些的數列時能更好地把握其中的規律。值得指出的是，具體問題情境的創設應盡可能從學生的生活經驗出發，所謂“數學來源于生活又服務于生活”，這樣不僅可以減弱知識抽象性所帶來的學習難度，還可以鍛煉學生的知識應用能力，同時也有利于提高其學習興趣。比如在學習空間向量時，可以將教室作為空間，讓學生聯想、設問和作答;在學習統計相關知識時，代入學校與周邊環境中的數據;在學習排列組合知識時，引入學生們平時參加的活動或者一些兩兩相對的比賽順序等等，使學生更好地融入具體情境。

三、注重課程設計與教學反思，不斷提升進步

課程設計是教學的基礎性構架，決定了課程的走向和內容。教師要做到對課程內容的有效掌控，同時及時與學生進行溝通交流，了解學生的接收情況切實了解。不同的學生有不同的情況，有適應得好和適應得不好以及適應得快慢之分，這需要教師合理地調整教學途徑和教學手段。例如，在復習概率與統計中超幾何分布與二項分布時，可以基于具體的情境將這個概念的相同之處與不同之處準確區分，這樣有利于學生更好地理解這兩個容易混淆的知識點從而切實地掌握這兩類分布。此外教師還要注意從學生的角度反思自己的教學，如本節內容學生掌握了多少，通過老師的講解解決了自己的疑問了嗎？還需要向老師提問嗎？該提出什么樣的問題？等等。總之教學反思是教師提升進步的必由途徑，是少走彎路，不斷提升教育教學質量的重要保障。

如上所述，本文從宏觀層面探討了提高高中數學教學有效性的三點策略，分別是注意初高中銜接，促進學生學習效果;重視探究式教學，善于創設問題情境;注重課程設計與教學反思，不