2023年《慈母情深》教學反思《慈母情深》教學反思1

本文是一篇表現(xiàn)母愛的文章，是一篇略讀課文，應放手讓學生自主閱讀。讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛苦的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深厚的母愛，給人留下了何等難忘的`印象。因此，我著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會平凡母親的宏大，感受宏大的母愛，激發(fā)酷愛母親的思想感情。

在文章學習的過程中，我和孩子們一起找尋母親感動你的地方。學生找到了很多細微環(huán)節(jié)：破收音機”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”，“有事快說，別耽擱媽干活！”“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上，立即又陷入了勞碌……”。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神乏累的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)覺，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“背直起來了”，“轉(zhuǎn)過身來了”，“一對眼神乏累的眼睛驚訝地望著我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。

但是在朗讀指導的時候，沒有過多地時間讓他們感悟，這點希望下次改進。

《慈母情深》教學反思2

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自聞名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧困、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和激勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細微環(huán)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的酷愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜愛這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，好像是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸實而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為老師溝通展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰慧的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀實力，受到肯定思想啟迪，小組展示的實力也有肯定的提高，這就足矣。

回首這一堂課，談談我的個人反思：

本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以特性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的`韻味，也體會到慈母的深情。

一、以讀為主

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關(guān)注預習中的讀。五年級的學生，有肯定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，找尋疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中其次個環(huán)節(jié)檢查預習的狀況時，我只需他們說說課文的大意即可。

課中，關(guān)注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學生依據(jù)導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈愛，母愛是深厚的，母愛也是宏大的、無私的。這種愛，作為子女恒久也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

二、以小組為依托。

加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學期里我尤其注意小組建設。不斷在人員安排上下功夫，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓。

以及后來組內(nèi)展示溝通，品嘗，特性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報溝通中展示，相互補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、以情促情。

拓展延長中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美妙境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻上了祝愿；理解了母愛的宏大，陷入深深的反思……

當然，本節(jié)課還有許多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

《慈母情深》教學反思3

《慈母情深》是義務教化人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡潔的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。

通過協(xié)作組的集體備課，大家一樣認為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的珍貴課堂時間;對于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。

但是我們發(fā)覺，這篇文章事務發(fā)生的年頭久遠，所以有必要做一一個作者家庭狀況和母親工作及微薄工資狀況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。

通過仔細研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學生和老師的快速閱讀、反復朗讀、仔細品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的宏大、母愛的深厚，從而激發(fā)孩子們酷愛母親的劇烈思想感情。最終師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的.配樂深情引導，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發(fā)覺，課堂主線清楚、閱讀重點顯明、寫作嘗試可點，整節(jié)課教學連貫、一揮而就;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不行整理;語文學科的人文性與工具性得到了完備的統(tǒng)一，學生、老師與文本之間的對話實現(xiàn)了無縫對接，閱讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充溢了期盼;或許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教化的美妙幻想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學習、仿照、尋求自我突破，我們始終在路上!

《慈母情深》教學反思4

一、習作——閱讀的專業(yè)屬性

葉圣陶先生曾說“閱讀是汲取，似乎每天吃飯汲取養(yǎng)分一樣，閱讀就是汲取養(yǎng)料。寫作是表達，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作，一個是進，一個是出。”因此，在閱讀教學的過程中，用好語文教材這個“例子”，在學習課文的過程中，學習作者的語言、表達方法、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語文課須要老師帶給學生的“養(yǎng)料”。

《慈母情深》是第六單元第一課，本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細微環(huán)節(jié)中蘊含的情感”。在本單元教學的過程中，抓住每篇課文中場景描寫、細微環(huán)節(jié)描寫的方法，就是老師要帶給學生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中，通過學習“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言、動作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細微環(huán)節(jié)描寫，體會母親的深情和慈祥以及“我”對母親的尊敬之情。通過學習作者細微環(huán)節(jié)中蘊含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)驗。在片段描寫的過程中，讓學生盡量通過語言、動作、心理、神態(tài)等細微環(huán)節(jié)來表達情感。在評價時，也應緊緊抓住“細微環(huán)節(jié)描寫”這個要求進行評價。當然，學習“在場景、細微環(huán)節(jié)描寫中表達情感”的寫作方法并不能一蹴而就，因此，在本單元學習的過程中，要不斷進行片段練習，選擇學生熟識的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進行練習，并明確要求“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細微環(huán)節(jié)，寫清晰場景，表達自己的情感”。通過一段時間的練習，學生的實力肯定有所提升。

因此，老師在每節(jié)課解讀文本的過程中，須要挖掘課文這個例子中指向習作的內(nèi)容，并在課堂上學習例子的基礎(chǔ)上，緊隨其后進行寫的練習。一復一日的堅持，學生的習作水平也將日有所進。

二、文本解讀，老師要“走進去也能走出來”

文本解讀是語文教學的根。一堂好課，須要老師在備課時下功夫，尤其是在文本解讀上下功夫，方可讀出文章真正蘊含在字里行間的意蘊。

《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》，是一篇節(jié)選課文。許多人在教學中停留在剛好條件艱苦、生活困難，但是母親堅決果斷地給“我”錢，就是母親對“我”的深情。但是，情愿給錢就是“愛”嗎？其實，“父母之愛子，則為之計深遠”才是這篇文章真正的`“慈”和“愛”。在這篇文章中，母親的“慈”和“情深”是親密相關(guān)。“慈”是因為母親在二十世紀六十年頭，在那個食不果腹的歲月，依舊舍得花錢給“我”買書讀，“情深”是母親在精神層面上良苦專心的培育作者，為作者的長遠發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。

作為老師，我在備課的過程中查閱資料，觀看名師視頻、教學實錄，請教學校老師，甚至請教了教研中心的郭慶老師。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了肯定的深度，心中篤定肯定會是一節(jié)好課。但是，我們常常說老師備課有“兩備”:備教材、備學情。是的，備課過程中，我遺忘了我們班的學情，以至于教學難度系數(shù)過高，我們的學生無法達到老師預料的水平，須要不斷引導，最終的結(jié)果可想而知。

因此，老師在備課的過程中，不僅要對文本進行深化的解讀，更要基于學情，每堂課都應以生為本。難易程度適切的教學設計才能讓學生在課堂上有所習得。當然，所謂適合，須要老師全面的了解學生的學情，教學難度的設計要讓學生在已有的實力上，蹦一蹦跳一跳，就能夠得著，讓一節(jié)課下來，學生有所收獲，有所成長。

《慈母情深》教學反思5

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和激勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的尊敬之情。

一、緊扣課題，誘發(fā)思維

《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)建性和主動性。板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"究竟有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照看生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。

二、抓住重點句子

讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的'重點句進行探討，溝通，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培育了學生的語言組織實力，歸納實力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的探討與溝通，營造了自主，合作，同等的良好學習氛圍，使學生自主參加學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在溝通中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"乏累的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特殊的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背……立即又陷入了勞碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻堅決果斷地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的.汗水，母親的辛苦，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三、注意以人為本，以讀為本

敬重"閱讀是學生的特性化行為":大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作溝通中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀實力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的宏大，感受宏大的母愛，激發(fā)酷愛母親的思想感情。

四、了解文章背景

課文記敘的是六十年頭的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

《慈母情深》教學反思6

《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標達成一個指向課文內(nèi)容的理解，一個指向表達方式的品嘗。

《慈母情深》節(jié)選自聞名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學的`重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的真摯、深厚、崇高。

本單元的第一課《地震中的父與子》是特別的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深厚而充溢力氣，母愛似海，寬廣而包涵一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個特點。研讀教材之后，我更加喜愛《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的暖和。母愛，平凡，而又宏大，細斟酌，自難忘；媽媽的愛，越是時間流轉(zhuǎn)，歲月變遷，回想起來，越是讓人心酸。

《慈母情深》教學反思7

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜愛這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸實而又平實的語言，寫出一份人間摯情。

回首這一堂課，談談我的教學反思：

勝利之處：

一、讀題釋題，激發(fā)情感。

題目是文章的眼睛。我引領(lǐng)學生仔細讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生的情感。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”究竟有多深，引導當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景，霎時學生暢所欲言，“雨中送傘的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“無微不至照看生病的我的情景”……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深.。

二、讀中理解，讀中感悟。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。讓學生依據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……溝通，品嘗，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。

重點句子舉例：

（1）母親賺錢養(yǎng)家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲響徹云霄”，“響徹云霄”一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫襯托了母親工作的勞苦。

（2）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，望見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上

（3）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙乏累的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”一位乏累不堪，含辛茹苦的母親感動了我，三個“我的母親”包含著兒子對母親深深的情意與感謝，還有不忍心，甚至愧疚感。

倒裝句的運用，使得情感更加濃郁；“直”、“轉(zhuǎn)”、“望”三個動詞的連用，不但是人物動作的轉(zhuǎn)承，更是作為兒子的“我”情感的遞進與深化。三個“我的母親”，更是作者那一刻的感慨、感動與感謝的內(nèi)心寫照。

（4）“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……”四個“立即”寫出了母親抓緊工作，不辭辛苦，而非作者用詞的貧乏，作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情。

抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去思索、去體驗感悟；學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、品詞斟句，深情感謝。

抓住重點詞句，理解感悟母親的慈愛與和善、宏大與無私，體會母親對兒子的深情，體會“我”對母親的感謝、崇敬與酷愛之情。

如：抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“乏累的眼神”，“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特殊的句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背……立即又陷入了勞碌。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻堅決果斷地一“塞”，這“塞”的僅僅是錢嗎？學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛苦，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命，使慈母的`深情深深地烙在了學生的腦海。

在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神乏累的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”

這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛驚訝地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感謝之情油然而生。

教學中我就是這樣讓學生通過細致品嘗、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。

四、拓展思維，抒發(fā)真情。

整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學生情感融進文本時，我又適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經(jīng)被打開，學生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。

通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈愛，母愛是深厚的，母愛也是宏大的、無私的。這種愛，作為子女恒久也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

五、濃濃的情感，深深的思索。

這一課結(jié)束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。這節(jié)課使我明白，今日的語文教學不能脫離文本，更不能脫離思想教化和人文教化，而應聯(lián)系學生的實際狀況，立足文本，結(jié)合學生的生活閱歷、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和呈現(xiàn)自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教化家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授學問，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而這節(jié)課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了作為一名教化工作者，不僅要給學生傳授學問，更要留意關(guān)切學生的成長。

存在的問題和不足：

當然，本節(jié)課還有許多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

1.

時間緊，匆忙結(jié)尾，個別句子處理還不夠到位，比如下列兩處：

（1）“那一天我第一次發(fā)覺，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應當是個大人了。”

“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

這兩段話，讀來令人感動，叫人噓歔！應當說，這兩段話，是文章中筆墨最為集中，感情最為濃郁的兩段文字！但是，我卻處理的不夠到位，感情挖掘的不夠深度，這樣對作者整體的語言特色的感悟則會顯得單薄無力！

《慈母情深》教學反思8

《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自聞名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和激勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，堅決果斷地塞錢”等感人畫面，通過樸實而又平實的語言，寫出一份人間真情，讓讀者體會到了深厚的慈母情懷及孩子對母親的尊敬之情。

如何引導學生體會文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻體驗，促進對文本的統(tǒng)一相識呢?在研讀教材，把握好單元訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的'重點句、段，體會深厚的母愛，感受“慈母情深”。讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀實力作為本課教學的重難點。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程。如何將這句話落到實處?感悟品嘗是我們課堂教學中常用的方式，本課教學我抓住“鼻子一酸”這個詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個感人畫面作為情感教學的主線，采納啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深化的方法引導學生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，細致品嘗，讀出語文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。

《慈母情深》教學反思9

《慈母情深》是新編試驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧四周大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為擔心，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采納了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年頭精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。

一、教學效果

1、名言導入，鋪墊情感。

課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的'詩句。課上溝通，學生特別主動，他們的情感一下子被調(diào)動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書綻開溝通：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。

2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。

在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感受最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。

3、品詞析句，感悟深情。

課件出示細微環(huán)節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“乏累的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達很特殊的句子——|“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背……立即又陷入手腳并用的機械勞碌狀態(tài)|”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的宏大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細微環(huán)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！

4、豐富積累，遷移運用。

為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們競賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培育語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！

二、勝利之處

雖然年頭不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。

三、不足之處

課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。

四、改進措施

假如再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！

《慈母情深》教學反思10

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧困、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和激勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的酷愛之情。

這是一篇略讀課文，文章用樸實而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我很喜愛這樣的課文，不華麗卻很有味道，字里行間都流露著真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節(jié)課的教學，我認為有以下幾點可取之處：

1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行探討、溝通，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培育了學生的語言組織實力、歸納實力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的探討與溝通，營造了自主、合作、同等的'良好學習氛圍，使學生自主參加學習，在溝通中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主子，學習的主子。

2、注意以人為本，以讀為本，敬重“閱讀是學生的特性化行為”

大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作溝通中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀實力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的宏大，感受宏大的母愛，激發(fā)酷愛母親的思想感情。

３、課文記敘的是六十年頭的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、結(jié)尾升華主題

在講讀課文之后，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好！再細心設計的課也有不足之處，在課堂教學中，雖然極力創(chuàng)設情境，使學生感受到慈母形象，但是在指導朗讀時，學生的情感并不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進行下一個環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由于時間的關(guān)系，最終的寫作方法也沒能讓學生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學中加以留意及完善。

總之，這節(jié)課的教學，既讓我對語文的教學有了新的定位與思索，又讓我再一次地相識到了自身的不足，我將不驕不躁，接著努力前行！

《慈母情深》教學反思11

愛因斯坦曾說：教化是什么，教化是當你把學校里學的全部東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的全部東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最寶貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。

上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神乏累的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛驚訝地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的.熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感謝之情油然而生。

我們常常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻始終沒有找到更為志向的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生肯定要讀準字音、讀通句子，并實行多種形式，讓學生能流暢地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生溝通自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。

但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師細心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學生去找尋母親那濃濃的深情。

王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種回旋環(huán)繞，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生遺忘了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從他的教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思索，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其緣由，是自己對文本缺少敏銳的解讀實力，是自己的學問水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術(shù)性。

《慈母情深》教學反思12

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”寵愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)覺母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、苦痛和后悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的尊敬之情。

勝利之處：

一、解讀課題，激發(fā)學習的激情

我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景，讓孩子們的內(nèi)心深處充溢對母親的感謝之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”究竟有多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情究竟有多深。

二、以讀帶講，讀中感悟

常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學生自己去讀課文。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生依據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……溝通，品嘗，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的.深情？”讓學生去讀，去思索、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情

例如在理解“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神乏累的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛驚訝地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候如同身臨其境讓學生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感謝之情油然而生。

存在的問題和不足：

評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

《慈母情深》教學反思13

在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行干脆描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理改變的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的干脆描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有許多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：

一、教學目標上，本次設計的目標是特別清楚的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，全部，我把要教學的內(nèi)容分成兩個目標，兩個大問題。結(jié)果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清晰。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用。現(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的`外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學呢？歸根究竟，還是我平常對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清楚，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

二、關(guān)于自學、互學與展學方面，特殊是自學與互學上，我有許多不足之處。首先表現(xiàn)在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不須要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一樣，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行剛好訂正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思索。

三、關(guān)于學習效果，首先大多數(shù)學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？許多學生說不能。我不禁思索：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？假如是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因