精品文檔-下載后可編輯淺議高中語文研究性閱讀教學探究一直以來，高中語文在學科教學中都處于尷尬的境地，學生沒有閱讀的興趣，被動地接受標準答案，教學過程忽略學生的主體認知感受，文本解讀支離破碎，忽視學生審美情操和健全人格的塑造，學生缺乏語文素養的積淀。教育部頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”

一、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵

入選語文教材的文章，其的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等都和學生自己的經歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那么文章的精彩就難以被學生發現。

二、融入現實生活，引導學生進行創造性學習

在語文教學中，我們應把語文教學放在社會生活的大背景下，引導學生進行創造性學習，提高創新能力。如學習《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影，我們的現實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學生理解阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當考試失利的時候經常自我安慰：題目太簡單了不適合我。有學生認為精神勝利法是一種樂觀豁達，比如皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發員工，激勵員工，使企業做大做強。

語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，以使學生產生共鳴，與共同感悟生活與人生。這樣也是為了調動一切積極因素使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得到培養。

三、借助網絡輔助教學，拓展學生閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”利用多媒體技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養學生閱讀的興趣。

1.文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態。《祝福》《邊城》等教材選編小說均被改編成了電影，在教學過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學生對這種多維的教學模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。

2.引導學生利用網絡，培養學生自主合作探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學生更好地認識，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認識、有關屈原的習俗、傳說等方方面面。學生通過看書、網上查閱等方式，自主查找資料，學生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學的容量、提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。

四、進行閱讀針對訓練，總結解題思路

高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務，這就要求學生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學模式中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是合作式討論。此時要繼續培養學生的創新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發展的空間放給學生，讓學生多方位展現問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發展，創新思維能力得到更快的提高。

在研究性閱讀教學過程中，只