高中語文部編版選擇性必修下冊PAGEPAGE1項脊軒志教學目標：1.理解內(nèi)容，感情誦讀；2.學習作者善于從日常瑣事中選取生活細節(jié)抒寫感情的技巧；3.體會“直抒胸臆”和“托物寄懷”的寫法；4.培養(yǎng)提高欣賞古代散文的能力。

教學重點：1.理解內(nèi)容，感情誦讀；2.學習作者善于從日常瑣事中選取生活細節(jié)抒寫感情的技巧。

教學難點：體會“直抒胸臆”和“托物寄懷”的寫法。

教學方法：誦讀法；點撥法；討論法等。

教學準備：花一節(jié)課時間讓學生利用注釋和工具書疏通詞句，梳理文言知識點，獨立完成課后題。教師從旁個別點撥，共性問題整理出來全班講解。

教學過程：

一、導入新課

家人相聚，其情悠悠，其樂融融。可是，當這份歡樂一旦離去時，便會撕扯了孤獨的心靈，淚劃過了雙眼，心在滴血……回憶往事，如在昨日。世稱“震川先生”的歸有光就把這些家庭瑣事引進了文章——《項脊軒志》。“志”是古代的一種文體，是記事的書或文章。

二、檢查預習，了解作者，初步感知文本結(jié)構(gòu)特點

1.昨天要求大家按學案預習課文，現(xiàn)在抽查一下你們梳理歸有光人生經(jīng)歷的情況（挑兩篇投影出來）。

2.請梳理得好的學生板書歸有光人生履歷表，同時，其他學生找出在結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用的詞句。明確：多可喜，亦多可悲；先是“自束發(fā)讀書軒中；余既為此志，后五年；其后六年；其后二年”等等，這些詞句是“志”這種記敘性文體的標志詞，也是時間轉(zhuǎn)換的提示語。其中最重要的起承上啟下作用的是“多可喜，亦多可悲”（板書：喜、悲）

三、探析課文內(nèi)容、情感和寫法

（必要時相機檢查字詞等文言知識點和簡介歸有光相關(guān)情況）

指學生板書，（幻燈片1）：作者18歲時寫前四段，15年后33歲時補記第五段。幾百年來，人們對第五段的補入基本上持肯定態(tài)度，謂其雖非一氣呵成，卻又渾然一體。這節(jié)課我們的主要任務就是一起來探究一下這一段跟前四段渾然一體在哪里，以及它們諧調(diào)的同時，在表達的情感和表達情感的手法上又有什么不同？

（一）探究第五段跟第一段諧調(diào)處。

齊讀第五段和第一段，思考：兩段分別寫什么內(nèi)容，表達什么情感，采用什么手法寫的？

1.你認為第五段和第一段是怎樣顯得諧調(diào)的呢？明確：①都圍繞項脊軒來寫，都寫到庭院，都寫到項脊軒的破敗和修葺——所以，這個文本看上去首尾呼應，渾然一體；②都流露了悲和喜的情感；③都采用了對比（或曰襯托或曰反襯）的寫法，細節(jié)描寫的寫法。

2.第一段是怎樣對比著進行細節(jié)描寫的呢，我們來細讀文本。老師重點示范品讀第一段，學生學讀。

讀古詩文，除了要理解透字面意思和表達的思想感情外，還要善于體會言外之意，言外之情。①“室僅方丈，可容一人居”，寫項脊軒的小；②“百年老屋”直接點明項脊軒的“舊”；③“塵泥滲漉”，寫其“破”；“雨澤下注”寫其“漏”；④“日過午已昏”，寫其“陰暗”。就是這么一個小、舊、破、漏而又陰暗的書齋作者并沒有嫌棄它，反而修葺它。

在修葺后的項脊軒里讀書，作者感覺如何？（師有感情地背誦：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”）

請大家思考：“滿架”、“半墻”的“滿”和“半”兩字可否互換，為什么？“風移影動”，換成“風搖影動”，好否？（靜思2分鐘，自由回答）滿：愛讀書，喜悅自豪之情，體現(xiàn)文人的成就感和滿足感。半：明月不可能滿墻，因為它會被庭院里的花木或建筑物遮擋住；朦朧美，殘缺美，中和美——符合中國傳統(tǒng)的審美原則。“搖”用得太過了，顯得風很大，“移”則顯得比較柔和，輕風徐來，很有文人雅興的中和之美；“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。這是寫幽靜還是喧囂？明確：寫幽靜。這是什么寫法？以動寫靜。

3.請大家把老師背的這幾句去讀幾遍，爭取背出來。（個別背，全班背）

小結(jié)：“斯是陋室，惟吾德馨！”歸有光以這樣的筆觸描繪項脊軒，是否有劉禹錫寫陋室之意呢？按我的理解是有的，歸有光以居室來表明自己：志趣高雅，心境恬淡。

（二）探究第五段跟第一段不同處（引導學生用教師品讀第一段的方法重點品讀第五段）。

1.第一段是修葺前和修葺后對比著寫，主要凸顯的是作者在軒中讀書的怡然自樂之情。剛才大家說第五段也是對比著寫，那第五段和第一段的對比有什么不同嗎？（第一段以哀景襯樂情，第五段，以樂事襯悲情）

2.在抒情方式上，第五段和第一段有區(qū)別嗎？生答不出則先引導學生細讀文本。一是直白流露，直抒胸臆（珊珊可愛）；二是委婉含蓄，托物寄懷（亭亭如蓋）。板書：托物寄懷。直抒胸臆，感染力強，引人共鳴；托物寄懷，引人想象，耐人尋味。

3.（幻燈片2）第五段最后一句老師改寫為“而今庭院寂寂，妻子言笑猶然在耳，恨人去不復，余自傷悲泣不已。”效果怎樣？明確：原文托物詠懷，余味深長。看到亭亭如蓋之樹，想到當年亭亭玉立之人，似乎看到當年妻子的音容笑貌，似乎聽到當年妻子的歡聲笑語，可現(xiàn)在呢——物在人亡！這怎一個“悲”字了得！“枇杷樹亭亭如蓋”說明從他妻子死的那年到作者寫這篇文章時已過了很久，而真正深刻的感情隨著時光的變遷會留下更深的印記。時間會美化一個人很珍視的感情！經(jīng)過母親死、祖母死、妻子死以及科舉屢屢失敗的重重打擊之后，歸有光不再泣和號了，他沒有哭的眼淚了，沒有號的力氣了，他的感情更加內(nèi)斂，所以借物詠懷。

4.請朗誦好的同學有感情地誦讀最后一句。

（三）探究第五段跟第二、三段諧調(diào)處。

1.你認為第五段跟第二、三段是怎樣顯得諧調(diào)的呢？昨晚大家去預習，去思考了，現(xiàn)在立刻分小組交流看法。

2.小組推薦同學發(fā)言。

諧調(diào)理由：1.都是圍繞項脊軒來寫（寫了什么人什么事？板書：諸父分家、先妣早逝、大母離世、發(fā)妻早亡）；2.均為懷念親人；3.均是選取日常瑣事來寫；4.都是通過細節(jié)描寫來刻畫人物，傳達情感。（傳達什么情感？你能用思維的榔頭去敲開每一個細節(jié)描寫，挖掘其言外之意言外之情嗎？板書：家道中落、命途多舛、功名難就。指學生板書的歸有光履歷表，教師小結(jié)道：歲月無情啊……）

四、課堂總結(jié)

有專家認為，這個文本寫了一間小屋，兩種情感，三位親人。你同意此觀點嗎？請陳述理由。師：我只同意一半。我認為這篇文章還重點寫了一個人，一個男人：歸有光！聯(lián)系全文，請用“歸有光是個____________的男人”的句式來表達你對課文的理解。

（師問：有沒有認為第五段和前四段顯得不諧調(diào)的呢？有的話課外跟我跟同學交流你的看法）

五、作業(yè)（幻燈片3）

母親關(guān)心疼愛孩子，對孩子噓寒問暖。和阿婆談起這些，我就流淚。祖母常到軒中來看我，希望我以后能像祖輩一樣有大的出息，想起這些事，我禁不住大哭起來。

假如二、三段相關(guān)內(nèi)容這樣寫，效果怎么樣？請用200字以上闡述你的見解。