必修一前三章測試卷一．選擇題（共19小題）1．下列四組生物中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)最相似的是（）A．變形蟲、水綿、香菇 B．煙草、草履蟲、藍(lán)藻C．小麥、番茄、大豆 D．酵母菌、靈芝、豌豆3．下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的敘述錯誤的是（）A．心肌細(xì)胞中的線粒體數(shù)量較多，與細(xì)胞消耗能量較多有關(guān)B．成熟植物細(xì)胞通過滲透作用吸水，與液泡、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)有關(guān)C．核膜上的核孔便于細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間交流某些大分子物質(zhì)D．原核細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，但沒有核膜和細(xì)胞器4．下列關(guān)于“一定”的說法正確的有（）①光合作用一定發(fā)生在葉綠體中；②有氧呼吸一定發(fā)生在線粒體中；③沒有細(xì)胞核的細(xì)胞一定是原核細(xì)胞；④酶催化作用的最適溫度一定是37℃；⑤細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)一定是DNA；⑥蛋白質(zhì)的肽鏈在核糖體上形成后，一定要經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工后才具備其功能；⑦與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)的物質(zhì)一定是蛋白質(zhì)；⑧用斐林試劑檢驗?zāi)持参锝M織樣液，水浴加熱后出現(xiàn)磚紅色，說明該樣液中一定含有葡萄糖。A．有四個正確 B．有三個正確 C．有兩個正確 D．全部不正確5．下列敘述正確的有（）①硝化細(xì)菌、霉菌、顫藻的細(xì)胞都含有核糖體、DNA和RNA；②DNA分子結(jié)構(gòu)的基本骨架決定蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)；③溶酶體能將大分子物質(zhì)水解但不能將其徹底氧化分解；④葉片黃化，葉綠體對紅光的吸收增多；⑤酶通過為反應(yīng)物供能和降低活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速率；⑥真核細(xì)胞的核膜上有核孔，DNA等大分子物質(zhì)可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)；⑦細(xì)胞在分化過程中細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)會發(fā)生改變．A．3項 B．4項 C．5項 D．6項6．下列氨基酸中，不是組成蛋白質(zhì)的氨基酸是（）A． B． C． D．7．為達(dá)到實驗?zāi)康模仨氃趬A性條件下進(jìn)行的實驗是（）A．利用雙縮脲試劑檢測生物組織中的蛋白質(zhì)B．測定胃蛋白酶分解蛋白質(zhì)的最適溫度C．利用重鉻酸鉀檢測酵母菌培養(yǎng)液中的酒精D．觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原8．組成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)元素和化合物的敘述，正確的是（）A．組成活細(xì)胞的主要元素中C的含量最高，因此C是細(xì)胞內(nèi)最基本、最核心的元素B．氨基酸脫水縮合產(chǎn)生水，水中的H全部來自氨基C．激素可作為信息分子影響細(xì)胞的代謝活動，但激素并不都是蛋白質(zhì)D．在人的一生中，細(xì)胞中的的值逐漸上升9．下列各組元素中屬于微量元素的是（）A．K、Ca、Mg B．Fe、Mn、Zn C．C、H、O D．C、Fe、Mn10．一條由39個氨基酸形成的環(huán)狀多肽，其中有4個谷氨酸（R基為﹣CH2﹣CH2﹣COOH），則該多肽（）A．有38個肽鍵 B．可能沒有游離氨基C．至少有5個游離羧基 D．至多有36種氨基酸11．下列關(guān)于糖類的敘述，正確的是（）A．單糖可以被進(jìn)一步水解為更簡單的化合物B．構(gòu)成淀粉、糖原和纖維素的單體均為果糖C．細(xì)胞識別與糖蛋白中蛋白質(zhì)有關(guān)，與糖鏈無關(guān)D．糖類是大多數(shù)植物體干重中含量最多的化合物12．關(guān)于生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定實驗，下列敘述正確的是（）A．還原糖、DNA的鑒定通常分別使用雙縮脲試劑，二苯胺試劑B．鑒定還原糖、蛋白質(zhì)和DNA都需要進(jìn)行水浴加熱C．二苯胺試劑和用于配制斐林試劑的NaOH溶液都呈無色D．脂肪、蛋白質(zhì)鑒定時分別可見橘黃色顆粒、磚紅色沉淀13．關(guān)于植物體中糖類代謝的敘述，正確的是（）A．葉綠體產(chǎn)生的葡萄糖運輸?shù)饺~肉細(xì)胞中轉(zhuǎn)變成淀粉B．小麥種子發(fā)芽過程中細(xì)胞直接以麥芽糖氧化供能C．植物細(xì)胞通過糖代謝中間產(chǎn)物的脫氨基作用形成新的氨基酸D．光合作用產(chǎn)生的糖大部分轉(zhuǎn)變?yōu)檎崽沁\輸?shù)街参矬w各部分14．關(guān)于生物體內(nèi)有機(jī)化合物所含元素的敘述，錯誤的是（）A．葉綠素含有鎂元素 B．血紅蛋白含有鐵元素C．脫氧核糖含有磷元素 D．胰島素含有碳元素15．下列有關(guān)生物膜系統(tǒng)的敘述，正確的是（）A．細(xì)胞膜、葉綠體的內(nèi)膜與外膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與小腸黏膜都屬于細(xì)胞內(nèi)的生物膜系統(tǒng)B．所有的酶都在生物膜上，沒有生物膜生物就無法進(jìn)行各種代謝活動C．生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)都是一樣的，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系D．細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，使細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)不會互相干擾16．將一個細(xì)胞中的磷脂成分全部提取出來，將其在空氣﹣水界面上鋪成單分子層，結(jié)果測得單分子層的表面積相當(dāng)于原來細(xì)胞膜表面積的兩倍．下列細(xì)胞實驗與此結(jié)果最相符的是（）A．人的肝細(xì)胞 B．蛙的紅細(xì)胞C．洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞 D．大腸桿菌細(xì)胞17．下列有關(guān)細(xì)胞核的敘述，錯誤的是（）A．蛋白質(zhì)是細(xì)胞核中染色質(zhì)的組成成分B．細(xì)胞核中可進(jìn)行遺傳物質(zhì)的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄C．小分子物質(zhì)可以通過核孔，大分子物質(zhì)不能D．有絲分裂過程中存在核膜消失和重新形成的現(xiàn)象18．下列關(guān)于植物細(xì)胞中液泡的敘述，錯誤的是（）A．植物細(xì)胞中的液泡是一種細(xì)胞器B．液泡大小會隨細(xì)胞的吸水或失水而變化C．液泡中含有糖和無機(jī)鹽，不含有蛋白質(zhì)D．花瓣細(xì)胞液泡中色素種類和含量可影響花色19．下列各組細(xì)胞器均具單層膜的是（）A．液泡和核糖體 B．中心體和葉綠體C．溶酶體和高爾基體 D．內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體二．填空題（共2小題）20．據(jù)圖回答下列問題：（1）乙圖是一個單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)示意圖，通過觀察我們可以判斷該生物（多選）．A．一定是自養(yǎng)生物B．鞭毛的基部是線粒體分布較多的地方C．一定不是原核細(xì)胞D．有細(xì)胞壁是植物（2）甲、乙兩圖中屬于原核細(xì)胞的是，屬于真核細(xì)胞的是．判斷的主要依據(jù)為（3）甲、乙兩細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在．（4）甲、乙兩細(xì)胞的差異性表現(xiàn)在甲無、，而乙有；甲只有，而乙還有其他細(xì)胞器．21．溶酶體是動物細(xì)胞中一種由膜構(gòu)成的細(xì)胞器．溶酶體是一種動態(tài)結(jié)構(gòu)，它不僅在不同類型細(xì)胞中形態(tài)大小不同，而且在同一類細(xì)胞的不同發(fā)育階段也不相同．下圖為溶酶體的生成及其作用的過程．據(jù)圖回答：（1）溶酶體是由（細(xì)胞器）斷裂產(chǎn)生的，內(nèi)部含有．（2）溶酶體是細(xì)胞的，其消化底物的來源有：一是自體的細(xì)胞器；二是侵入細(xì)胞的．（3）生物膜是在原有膜的基礎(chǔ)上，不斷由新的脂質(zhì)或蛋白質(zhì)插入而逐漸增長的．磷脂是在中合成的，可通過兩種途徑運送到各種膜結(jié)構(gòu)中．第一種途徑是通過磷脂轉(zhuǎn)運蛋白．第二種方式是通過出芽和膜融合．由于細(xì)胞的胞吞和胞吐作用以及囊泡運輸，使和處于動態(tài)平衡狀態(tài)．（4）溶酶體的生成及其作用的過程，說明這些生物膜的很相似，在上緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的密切配合．

2018年07月07日165****1549的高中生物組卷參考答案與試題解析一．選擇題（共19小題）1．下列四組生物中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)最相似的是（）A．變形蟲、水綿、香菇 B．煙草、草履蟲、藍(lán)藻C．小麥、番茄、大豆 D．酵母菌、靈芝、豌豆【解答】解：A、變形蟲是原生動物、水綿是低等植物、香菇是真菌，細(xì)胞結(jié)構(gòu)有較大差異，A錯誤；B、藍(lán)藻是原核生物、草履蟲是單細(xì)胞真核動物、煙草是高等植物，它們的結(jié)構(gòu)有較大差異，B錯誤；C、小麥、番茄、大豆都是高等植物，它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)最相似，C正確；D、酵母菌和靈芝是真菌，豌豆是高等植物，它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有較大差異，D錯誤。故選：C。2．下列細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，正確的是（）A．A B．B C．C D．D【解答】解：A、細(xì)菌細(xì)胞屬于原核生物，只有唯一的一種細(xì)胞器核糖體，沒有線粒體，A錯誤；B、藍(lán)藻細(xì)胞屬于原核生物，只有唯一的一種細(xì)胞器核糖體，沒有葉綠體，B錯誤；C、水稻葉肉細(xì)胞是高等植物細(xì)胞，沒有中心體，C錯誤；D、小鼠肝臟細(xì)胞屬于動物細(xì)胞，D正確。故選：D。3．下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的敘述錯誤的是（）A．心肌細(xì)胞中的線粒體數(shù)量較多，與細(xì)胞消耗能量較多有關(guān)B．成熟植物細(xì)胞通過滲透作用吸水，與液泡、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)有關(guān)C．核膜上的核孔便于細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間交流某些大分子物質(zhì)D．原核細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，但沒有核膜和細(xì)胞器【解答】解：A、線粒體是有氧呼吸的主要場所，而心肌細(xì)胞的代謝較旺盛，細(xì)胞消耗能量較多，因此細(xì)胞中的線粒體數(shù)量較多，A正確；B、成熟植物細(xì)胞通過滲透作用吸水，這是由于液泡膜、細(xì)胞膜和兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)構(gòu)成了原生質(zhì)層，并且細(xì)胞液和外界溶液之間存在濃度差，B正確；C、核膜上的核孔便于細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間交流某些大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、RNA等，C正確；D、原核細(xì)胞沒有核膜，但是有核糖體這種細(xì)胞器，D錯誤。故選：D。4．下列關(guān)于“一定”的說法正確的有（）①光合作用一定發(fā)生在葉綠體中；②有氧呼吸一定發(fā)生在線粒體中；③沒有細(xì)胞核的細(xì)胞一定是原核細(xì)胞；④酶催化作用的最適溫度一定是37℃；⑤細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)一定是DNA；⑥蛋白質(zhì)的肽鏈在核糖體上形成后，一定要經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工后才具備其功能；⑦與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)的物質(zhì)一定是蛋白質(zhì)；⑧用斐林試劑檢驗?zāi)持参锝M織樣液，水浴加熱后出現(xiàn)磚紅色，說明該樣液中一定含有葡萄糖。A．有四個正確 B．有三個正確 C．有兩個正確 D．全部不正確【解答】解：①藍(lán)藻沒有葉綠體，但是含有葉綠素，因此能夠進(jìn)行光合作用，①錯誤；②原核細(xì)胞沒有線粒體，但有的原核生物也能進(jìn)行有氧呼吸，如硝化細(xì)菌、藍(lán)藻等，②錯誤；③沒有細(xì)胞核的細(xì)胞不一定是原核細(xì)胞，如哺乳動物成熟的紅細(xì)胞，③錯誤；④不同的酶催化作用的最適溫度不同，不一定是37℃，④錯誤；⑤真核生物和原核生物的遺傳物質(zhì)都是DNA，即細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)一定是DNA，⑤正確；⑥分泌蛋白質(zhì)的肽鏈在核糖體上形成后，一定要經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工后才具備其功能，⑥正確；⑦與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)的物質(zhì)一定含有肽鍵，但是不一定是蛋白質(zhì)，如尿素形成的雙縮脲不是蛋白質(zhì)，也可以與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，⑦錯誤；⑧用斐林試劑檢驗?zāi)持参锝M織樣液，水浴加熱后出現(xiàn)磚紅色，說明該樣液中一定含還原糖，如葡萄糖、果糖等，⑧錯誤。故選：C。5．下列敘述正確的有（）①硝化細(xì)菌、霉菌、顫藻的細(xì)胞都含有核糖體、DNA和RNA；②DNA分子結(jié)構(gòu)的基本骨架決定蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)；③溶酶體能將大分子物質(zhì)水解但不能將其徹底氧化分解；④葉片黃化，葉綠體對紅光的吸收增多；⑤酶通過為反應(yīng)物供能和降低活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速率；⑥真核細(xì)胞的核膜上有核孔，DNA等大分子物質(zhì)可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)；⑦細(xì)胞在分化過程中細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)會發(fā)生改變．A．3項 B．4項 C．5項 D．6項【解答】解：①硝化細(xì)菌和顫藻都是原核生物，霉菌是真核生物，真、原核生物的細(xì)胞都含有核糖體、DNA和RNA，①正確；②DNA分子結(jié)構(gòu)中的堿基排列順序決定蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序，決定蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，DNA的基本骨架為脫氧核糖及磷酸交替排列，無特異性，②錯誤；③溶酶體內(nèi)含豐富的水解酶，能將大分子物質(zhì)水解成小分子基本單位等，但不能將其徹底氧化分解，將其徹底氧化分解的應(yīng)為細(xì)胞呼吸的酶，③正確；④葉片黃化的原因主要是葉綠素分解，呈現(xiàn)出類胡蘿卜素的顏色，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光，葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，黃化后葉綠素含量降低，對紅光的吸收減少，④錯誤；⑤酶的作用原理是降低活化能，來提高化學(xué)反應(yīng)速率，不為反應(yīng)物供能，⑤錯誤；⑥真核細(xì)胞的核膜為雙層膜結(jié)構(gòu)，核膜上有核孔，是大分子物質(zhì)進(jìn)出的通道，mRNA可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，一些酶等大分子蛋白質(zhì)可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核，但作為遺傳物質(zhì)的DNA不從核孔出來，⑥錯誤；⑦細(xì)胞膜的功能越復(fù)雜，其上的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多，細(xì)胞分化是細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，不同功能的細(xì)胞，細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)會發(fā)生改變，⑦正確。故選：A。6．下列氨基酸中，不是組成蛋白質(zhì)的氨基酸是（）A． B． C． D．【解答】解：該化合物的氨基和羧基連接在同一個碳原子上，是組成蛋白質(zhì)的氨基酸，A錯誤；B、該化合物有一個羧基和氨基連接在同一個碳原子上，是組成蛋白質(zhì)的氨基酸，B錯誤；C、該化合物的一個氨基和羧基連接在同一個碳原子上，是組成蛋白質(zhì)的氨基酸，C錯誤；D、該化合物的氨基和羧基不連接在同一個碳原子上，不是組成蛋白質(zhì)的氨基酸，D正確。故選：D。7．為達(dá)到實驗?zāi)康模仨氃趬A性條件下進(jìn)行的實驗是（）A．利用雙縮脲試劑檢測生物組織中的蛋白質(zhì)B．測定胃蛋白酶分解蛋白質(zhì)的最適溫度C．利用重鉻酸鉀檢測酵母菌培養(yǎng)液中的酒精D．觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原【解答】解：A、蛋白質(zhì)分子中含有很多肽鍵，在堿性NaOH溶液中能與雙縮脲試劑中的Cu2+作用，產(chǎn)生紫色反應(yīng)，A正確；B、胃蛋白酶的最適宜PH值是1.8﹣2.2，B錯誤；C、橙色的重鉻酸鉀溶液，在酸性條件下與乙醇（酒精）發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在酸性條件下，變成灰綠色，C錯誤；D、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原不強(qiáng)調(diào)酸堿度的要求，D錯誤。故選：A。8．組成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)元素和化合物的敘述，正確的是（）A．組成活細(xì)胞的主要元素中C的含量最高，因此C是細(xì)胞內(nèi)最基本、最核心的元素B．氨基酸脫水縮合產(chǎn)生水，水中的H全部來自氨基C．激素可作為信息分子影響細(xì)胞的代謝活動，但激素并不都是蛋白質(zhì)D．在人的一生中，細(xì)胞中的的值逐漸上升【解答】解：A、C是細(xì)胞內(nèi)最基本、最核心的元素，是因C是構(gòu)成生物大分子的骨架，組成活細(xì)胞的主要元素中O的含量最高，A錯誤；B、氨基酸脫水縮合產(chǎn)生水，水中的H來自氨基和羧基，B錯誤；C、激素可作為信息分子影響細(xì)胞的代謝活動，但激素并不都是蛋白質(zhì)，有些是固醇類或氨基酸的衍生物，C正確；D、人的一生中，細(xì)胞中的的值逐漸降低，D錯誤。故選：C。9．下列各組元素中屬于微量元素的是（）A．K、Ca、Mg B．Fe、Mn、Zn C．C、H、O D．C、Fe、Mn【解答】解：A、K、Ca、Mg是大量元素，A錯誤；B、Fe、Mn、Zn都是微量元素，B正確；C、C、H、O屬于大量元素，C錯誤；D、C是大量元素，D錯誤。故選：B。10．一條由39個氨基酸形成的環(huán)狀多肽，其中有4個谷氨酸（R基為﹣CH2﹣CH2﹣COOH），則該多肽（）A．有38個肽鍵 B．可能沒有游離氨基C．至少有5個游離羧基 D．至多有36種氨基酸【解答】解：A、根據(jù)題干信息可知多肽鏈含有39個氨基酸，且是環(huán)狀的，所以有39個肽鍵，A錯誤；B、由于該多肽鏈?zhǔn)黔h(huán)狀的，所以氨基酸的基本結(jié)構(gòu)上的所有氨基都發(fā)生反應(yīng)了，所以在不考慮R基團(tuán)的前提下，該多肽可能沒有游離氨基，B正確；C、由于該多肽鏈?zhǔn)黔h(huán)狀的，所以氨基酸的基本結(jié)構(gòu)上的所有羧基都發(fā)生反應(yīng)了，又因為有4個谷氨酸（R基為一CH2一CH2一COOH），在不考慮其他氨基酸的R基團(tuán)的前提下，該多肽至少有4個游離羧基，C錯誤；D、根據(jù)題干信息無法判斷有至多少種氨基酸，但是構(gòu)成生物體的氨基酸只有20種，D錯誤。故選：B。11．下列關(guān)于糖類的敘述，正確的是（）A．單糖可以被進(jìn)一步水解為更簡單的化合物B．構(gòu)成淀粉、糖原和纖維素的單體均為果糖C．細(xì)胞識別與糖蛋白中蛋白質(zhì)有關(guān)，與糖鏈無關(guān)D．糖類是大多數(shù)植物體干重中含量最多的化合物【解答】解：A、單糖是不能再被水解的糖，A錯誤；B、淀粉、糖原和纖維素都是由葡萄糖聚合形成的多聚體，B錯誤；C、細(xì)胞識別依賴于細(xì)胞表面的糖蛋白，糖蛋白是由蛋白質(zhì)和糖類組成的，C錯誤；D、植物通過光合作用將二氧化碳和水合成糖類等有機(jī)物，并且植物細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)成分也有糖類，因此大多數(shù)植物體干重中含量最多的化合物是糖類，D正確。故選：D。12．關(guān)于生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定實驗，下列敘述正確的是（）A．還原糖、DNA的鑒定通常分別使用雙縮脲試劑，二苯胺試劑B．鑒定還原糖、蛋白質(zhì)和DNA都需要進(jìn)行水浴加熱C．二苯胺試劑和用于配制斐林試劑的NaOH溶液都呈無色D．脂肪、蛋白質(zhì)鑒定時分別可見橘黃色顆粒、磚紅色沉淀【解答】解：A、還原糖、DNA的鑒定通常分別使用斐林試劑、二苯胺試劑，A錯誤；B、鑒定還原糖和DNA需進(jìn)行水浴加熱，蛋白質(zhì)鑒定不需進(jìn)行水浴加熱，B錯誤；C、二苯胺試劑和用于配制斐林試劑的NaOH溶液都呈無色，C正確；D、脂肪鑒定時可見橘黃色顆粒，蛋白質(zhì)鑒定時呈紫色，D錯誤。故選：C。13．關(guān)于植物體中糖類代謝的敘述，正確的是（）A．葉綠體產(chǎn)生的葡萄糖運輸?shù)饺~肉細(xì)胞中轉(zhuǎn)變成淀粉B．小麥種子發(fā)芽過程中細(xì)胞直接以麥芽糖氧化供能C．植物細(xì)胞通過糖代謝中間產(chǎn)物的脫氨基作用形成新的氨基酸D．光合作用產(chǎn)生的糖大部分轉(zhuǎn)變?yōu)檎崽沁\輸?shù)街参矬w各部分【解答】解：A、葉綠體產(chǎn)生的葡萄糖，在葉綠體內(nèi)轉(zhuǎn)變成淀粉，A錯誤；B、小麥種子發(fā)芽過程中細(xì)胞直接以葡萄糖氧化供能，B錯誤；C、植物細(xì)胞通過糖代謝中間產(chǎn)物的轉(zhuǎn)氨基作用，形成新的氨基酸，C錯誤；D、光合作用產(chǎn)生的糖大部分轉(zhuǎn)變?yōu)檎崽沁\輸?shù)街参矬w各部分，D正確。故選：D。14．關(guān)于生物體內(nèi)有機(jī)化合物所含元素的敘述，錯誤的是（）A．葉綠素含有鎂元素 B．血紅蛋白含有鐵元素C．脫氧核糖含有磷元素 D．胰島素含有碳元素【解答】解：A、Mg是一種葉綠素分子的組成成分，A正確；B、Fe是血紅蛋白分子的組成成分，B正確；C、脫氧核糖屬于糖類，元素組成是C、H、O，無P元素，C錯誤；D、胰島素的基本單位是氨基酸，含有C元素，D正確。故選：C。15．下列有關(guān)生物膜系統(tǒng)的敘述，正確的是（）A．細(xì)胞膜、葉綠體的內(nèi)膜與外膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與小腸黏膜都屬于細(xì)胞內(nèi)的生物膜系統(tǒng)B．所有的酶都在生物膜上，沒有生物膜生物就無法進(jìn)行各種代謝活動C．生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)都是一樣的，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系D．細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，使細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)不會互相干擾【解答】解：A、可以被簡單地理解為由細(xì)胞膜、核膜與細(xì)胞器膜所共同組成的一個統(tǒng)一的、復(fù)雜的系統(tǒng)，故A錯誤；B、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器基質(zhì)中也分布著酶，故B錯誤；C、不同的生物膜在化學(xué)組成上相似，在基本結(jié)構(gòu)基本相同，而不是組成成分和結(jié)構(gòu)都是一樣的，故C錯誤；D、生物膜系統(tǒng)把細(xì)胞內(nèi)的各種細(xì)胞器分隔開，同時廣闊的膜面積為多種酶提供了附著點，這樣細(xì)胞內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)互不干擾，可以同時、高效、有序的進(jìn)行。故D正確。故選：D。16．將一個細(xì)胞中的磷脂成分全部提取出來，將其在空氣﹣水界面上鋪成單分子層，結(jié)果測得單分子層的表面積相當(dāng)于原來細(xì)胞膜表面積的兩倍．下列細(xì)胞實驗與此結(jié)果最相符的是（）A．人的肝細(xì)胞 B．蛙的紅細(xì)胞C．洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞 D．大腸桿菌細(xì)胞【解答】解：人的肝細(xì)胞、蛙的紅細(xì)胞、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞中含有細(xì)胞膜、多種細(xì)胞器膜以及核膜，將磷脂成分全部提取出來，在空氣﹣水界面上鋪成單分子層，測得單分子層的表面積大于細(xì)胞膜表面積的兩倍；大腸桿菌屬于原核細(xì)胞只有細(xì)胞膜，沒有其他膜結(jié)構(gòu)，所以磷脂分子的面積是細(xì)胞膜表面積的兩倍。故選：D。17．下列有關(guān)細(xì)胞核的敘述，錯誤的是（）A．蛋白質(zhì)是細(xì)胞核中染色質(zhì)的組成成分B．細(xì)胞核中可進(jìn)行遺傳物質(zhì)的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄C．小分子物質(zhì)可以通過核孔，大分子物質(zhì)不能D．有絲分裂過程中存在核膜消失和重新形成的現(xiàn)象【解答】解：A、細(xì)胞核中染色質(zhì)由DNA和蛋白質(zhì)組成，故A正確；B、DNA主要存在于細(xì)胞核中，則遺傳物質(zhì)的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的主要場所是細(xì)胞核，故B正確；C、原則上分子直徑較小的物質(zhì)可通過核孔，大分子物質(zhì)如酶或mRNA也能通過核孔，故C錯誤；D、在有絲分裂的前期核膜和核仁消失，在有絲分裂的末期核膜和核仁重現(xiàn)，故D正確。故選：C。18．下列關(guān)于植物細(xì)胞中液泡的敘述，錯誤的是（）A．植物細(xì)胞中的液泡是一種細(xì)胞器B．液泡大小會隨細(xì)胞的吸水或失水而變化C．液泡中含有糖和無機(jī)鹽，不含有蛋白質(zhì)D．花瓣細(xì)胞液泡中色素種類和含量可影響花色【解答】解：A、植物細(xì)胞中的液泡是一種細(xì)胞器，A正確；B、液泡大小會隨細(xì)胞的吸水或失水而變化，吸水變大，失水變小，B正確；C、液泡中含有無機(jī)鹽、糖類、脂類、蛋白質(zhì)、酶、樹膠、丹寧、生物堿等，C錯誤；D、花瓣的顏色是液泡中色素種類和含量決定的，D正確。故選：C。19．下列各組細(xì)胞器均具單層膜的是（）A．液泡和核糖體 B．中心體和葉綠體C．溶酶體和高爾基體 D．內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體【解答】解：A、核糖體沒有膜結(jié)構(gòu)，A錯誤；B、中心體沒有膜結(jié)構(gòu)，葉綠體具有雙層膜，B錯誤；C、溶酶體和高爾基體都是含有單層膜的細(xì)胞器，C正確；D、線粒體是具有雙層膜的細(xì)胞器，D錯誤。故選：C。二．填空題（共2小題）20．據(jù)圖回答下列問題：（1）乙圖是一個單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)示意圖，通過觀察我們可以判斷該生物（多選）BC．A．一定是自養(yǎng)生物B．鞭毛的基部是線粒體分布較多的地方C．一定不是原核細(xì)胞D．有細(xì)胞壁是植物（2）甲、乙兩圖中屬于原核細(xì)胞的是甲，屬于真核細(xì)胞的是乙．判斷的主要依據(jù)為甲沒有以核膜包被的細(xì)胞核而乙有（3）甲、乙兩細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和DNA分子．（4）甲、乙兩細(xì)胞的差異性表現(xiàn)在甲無核膜、染色體，而乙有；甲只有核糖體，而乙還有其他細(xì)胞器．【解答】解：（1）A、乙是變形蟲，是異養(yǎng)型生物，A錯誤；B、變形蟲的偽足和鞭毛是運動的器官，需要線粒體提供能量，B正確；C、乙細(xì)胞含有成形的細(xì)胞核，屬于真核細(xì)胞，C正確；D、乙是變形蟲，沒有細(xì)胞壁，屬于原生動物，D錯誤．故選：BC．（2）圖中甲沒有以核膜包被的細(xì)胞核，而乙有，因此甲屬于原核細(xì)胞，乙屬于真核細(xì)胞．（3）甲、乙兩細(xì)胞分別表示原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，它們都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和DNA分子．（4）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞最主要的差異是原核細(xì)胞無核膜、染色體而乙有；甲只有核糖體而乙還有其他細(xì)胞器．故答案是：（1）BC（2）甲乙甲沒有以核膜包被的細(xì)胞核而乙有（3）都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和DNA分子（4）核膜染色體核糖體21．溶酶體是動物細(xì)胞中一種由膜構(gòu)成的細(xì)胞器．溶酶體是一種動態(tài)結(jié)構(gòu)，它不僅在不同類型細(xì)胞中形態(tài)大小不同，而且在同一類細(xì)胞的不同發(fā)育階段也不相同．下圖為溶酶體的生成及其作用的過程．據(jù)圖回答：（1）溶酶體是由高爾基體（細(xì)胞器）斷裂產(chǎn)生的，內(nèi)部含有水解酶．（2）溶酶體是細(xì)胞的消化車間，其消化底物的來源有：一是自體衰老、損傷的細(xì)胞器；二是侵入細(xì)胞的病毒或病菌．（3）生物膜是在原有膜的基礎(chǔ)上，不斷由新的脂質(zhì)或蛋白質(zhì)插入而逐漸增長的．磷脂是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中合成的，可通過兩種途徑運送到各種膜結(jié)構(gòu)中．第一種途徑是通過磷脂轉(zhuǎn)運蛋白．第二種方式是通過出芽和膜融合．由于細(xì)胞的胞吞和胞吐作用以及囊泡運輸，使細(xì)胞膜和胞內(nèi)的膜處于動態(tài)平衡狀態(tài)．（4）溶酶體的生成及其作用的過程，說明這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的密切配合．【解答】解：（1）溶酶體是由高爾基體斷裂產(chǎn)生的，內(nèi)部含有水解酶．（2）溶酶體是細(xì)胞的消化車間，其消化底物的來源有：一是自體衰老、損傷的細(xì)胞器；二是侵入細(xì)胞的病毒或病菌．（3）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是脂質(zhì)合成的場所．由于細(xì)胞的胞吞和胞吐作用以及囊泡運輸，使細(xì)胞膜和胞內(nèi)的膜處于動態(tài)平衡狀態(tài)．（4）溶酶體的生成及其作用的過程，說明這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的密切配合．故答案為：（1）高爾基體水解酶（2）消化車間衰老、損傷病毒或病菌（3）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)細(xì)胞膜胞內(nèi)的膜（4）組成成分和結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)和功能《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)反思本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時注意以下三點：一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，雖然很多學(xué)生在初中時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實例一草履蟲的運動和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識具體化；三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細(xì)胞”。教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現(xiàn)出來。在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進(jìn)步的。《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學(xué)反思《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》內(nèi)容中有關(guān)實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問過學(xué)生“有沒有使用過顯微鏡”，結(jié)果三個班的同學(xué)中只有五個是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學(xué)生到講臺試著操作一下。有一個班的學(xué)生們面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學(xué)生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用周末的時間，認(rèn)真地復(fù)習(xí)了初中七年級上冊第二單元“生物和細(xì)胞”中“練習(xí)使用顯微鏡”的內(nèi)容，還根據(jù)實驗冊預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識。從這件事中，我更深刻地認(rèn)識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，如果老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。<<細(xì)胞中的元素和化合物>>教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的認(rèn)識細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開始累積成一個細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識，有一定的實驗動手能力。學(xué)生本身對探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學(xué)生進(jìn)行點撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，讓學(xué)生主動地探究，從而獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。本堂課主要采用了問答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生通過自主合作討論獲得的。本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進(jìn)入到生物體中。本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應(yīng)的對策，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進(jìn)行。《生命活動的主要承擔(dān)者》教學(xué)反思本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)反思本節(jié)課的導(dǎo)入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細(xì)胞中的核酸分為ＤＮＡ和ＲＮＡ兩類。“觀察DNA和ＲＮＡ在細(xì)胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學(xué)生預(yù)習(xí)——觀看實驗錄像——學(xué)生質(zhì)疑——小組答疑——老師解疑的方法進(jìn)行教學(xué)，著重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞外，還提供豬的成熟的紅細(xì)胞、雞的紅細(xì)胞、菠菜的葉肉細(xì)胞等給學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生通過討論總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和學(xué)生實驗探究精神。在學(xué)習(xí)DNA和RNA的化學(xué)組成基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題，DNA和RNA在化學(xué)組成上有哪些區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點，區(qū)別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖是核糖，特有的堿基是U。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課本P29課后第3題練習(xí)進(jìn)行題目的改編，如豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核苷酸種類是多少？含有A、C、T的核苷酸種類是多少？遺傳物質(zhì)是什么等問題，學(xué)生通過討論得出結(jié)論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對核酸的認(rèn)識。在處理核酸的功能時，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先設(shè)置問題情境，例如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)為什么具有多樣性？根本原因是什么？學(xué)生很自然回顧起已學(xué)過的知識這樣學(xué)生自然會想到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性與氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序及其盤曲折疊、空間結(jié)構(gòu)有關(guān)。再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自然聯(lián)想到DNA能夠控制蛋白質(zhì)的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數(shù)量和排列順序的不同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。不足之處及改進(jìn)措施：1、不夠放手，總擔(dān)心學(xué)生會遺漏課本的一些知識點，老師說的還是太多。以后要注意，其實只要多加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的督促，課堂可以留更多的空間給學(xué)生。2、對學(xué)生的鼓勵性語言較少。只要學(xué)生肯回答不管答案好不好，全面與否都應(yīng)該及時給他（她）鼓勵，這樣才能使學(xué)生的發(fā)言能更積極主動。3、知識點之間的過渡用語組織的不夠精煉順暢。在備課時注意仔細(xì)推敲知識點之間的過渡語言。4、本節(jié)課應(yīng)在一課時完成，對于時間的把握不夠合理，整節(jié)課略顯忙碌。以后要把握本節(jié)重點和難度，著重進(jìn)行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而又不忙亂《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學(xué)反思（1）充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的獨特功能，把DNA和RNA的化學(xué)組成、平面結(jié)構(gòu)等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。（2）教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從進(jìn)行實驗操作入手使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，并利用課件直觀表達(dá)以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。（3）通過討論交流、通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對實驗結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、解決實際問題能力。《細(xì)胞中的無機(jī)物》教學(xué)反思本節(jié)是必修一第二單元第二章的第五節(jié)。主要內(nèi)容是掌握水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式以及各自的功能，相對比較簡單。為了達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，我采取了結(jié)合實際生活與課本知識的方法，力求在學(xué)生掌握知識的同時更能提高對生活中反應(yīng)的科學(xué)知識的探究精神。用生活中的例子引入本課，不僅可以讓學(xué)生對知識有所了解，并且大大提高學(xué)生對生物課程的興趣。在教學(xué)過程中，通過問題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究課本內(nèi)容。采取師生互動、課堂討論、實例分析等方法，整堂課給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在相互交流中探討知識，課堂氣氛很活躍。并結(jié)合練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固，在注重知識傳授的同時，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力的提高與關(guān)注水資源短缺的情感目標(biāo)。1.本節(jié)課的設(shè)計思想比較順利的得以實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計思想，我在教學(xué)過程中注意了相關(guān)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生明確了知識的整體性。各部分知識點之間的銜接比較緊湊。2.設(shè)計的問題比較切合該節(jié)課，而且也比較能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維很活躍，并且學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的在教師的指引下回答問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。3.由于本節(jié)課與生活聯(lián)系非常緊密，在學(xué)生相互討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)地位。此外，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也能順利的完成，重難點突出，課堂氛圍良好。《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)反思本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實際，簡要講述了癌細(xì)胞的一些特征；其次教材分析了細(xì)胞膜的功能；最后簡要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做了一下微調(diào)，從學(xué)生已學(xué)過的細(xì)菌的細(xì)胞壁入手，簡要說植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接著從學(xué)生能體驗到的細(xì)胞膜的功能入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點，功能是由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過渡到細(xì)胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過本堂課的學(xué)習(xí)能解釋預(yù)測腫瘤的化驗單。課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點不錯之處1.靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。這是在結(jié)合學(xué)生的實際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識。2.合理創(chuàng)設(shè)問題。依據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。3.合理綜合運用各種教法堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動手實驗等多種方法的綜合運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。<<細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作>>教學(xué)反思“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀察和教師講述各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動、機(jī)械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學(xué)知識過程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個思路進(jìn)行教學(xué)。一、認(rèn)識的特殊到一般再到特殊首先觀察幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找出這三種細(xì)胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板畫出這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖。由特殊到一般，展示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰?fù)瑢W(xué)之間可以討論），在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。繼續(xù)展示動物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測他有哪些細(xì)胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認(rèn)識過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機(jī)械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過反復(fù)辯圖相互間討論，說出各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能（課堂4次辨析細(xì)胞器）。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。二、細(xì)胞器的認(rèn)識始終圍繞“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”課堂開始不同植物細(xì)胞（如根毛細(xì)胞、葉肉細(xì)胞）細(xì)胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點功能的細(xì)胞（豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞）需要與之相關(guān)的特殊細(xì)胞器，通過“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”實例的反復(fù)認(rèn)識，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。《細(xì)胞核》教學(xué)反思=1\*GB3①注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)程序設(shè)計處處體現(xiàn)問題意識，突出生本意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。③對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。④給學(xué)生思考的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。⑤不足之處：由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成。《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方虒W(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。1、成功之舉一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。2、不足之處在講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。《生物膜的流動鑲嵌模型》教學(xué)反思在這一節(jié)的教學(xué)過程中，主要通過巧妙的設(shè)計，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，共同探討、分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論，并掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象，推理分析的能力。我采用了探究式學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生分成小組，每組抽一到兩名學(xué)生來扮演該組對應(yīng)的科學(xué)家，去講述“自己”所做實驗的具體過程，并且由講臺下觀眾提問相關(guān)的實驗原理、實驗技術(shù)等相關(guān)知識。從而充分調(diào)動了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進(jìn)：1、學(xué)生對各個科學(xué)史實驗的理解不全面、分析問題不到位、很多問題仍停留在表面。例如在1925年荷蘭科學(xué)家的實驗中，他們怎樣推出脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層？從熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗的實驗現(xiàn)象，怎樣得出結(jié)論細(xì)胞膜具有流動性？在這些地方，我應(yīng)該給與及時的提示及更正，幫助學(xué)生去完成這一部分的深入理解。2、學(xué)生上臺扮演科學(xué)家，這樣課堂時間就交給學(xué)生，教師對于課堂時間的把握不準(zhǔn)確，很難在有限時間內(nèi)完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。3、在細(xì)節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。如在探究蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在講解這三種形式時，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個蛋白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當(dāng)科學(xué)的解讀，對實際蛋白質(zhì)的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。4、最后總結(jié)得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學(xué)生對照書本上的圖片模型進(jìn)行比較前，應(yīng)先對各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組在相互糾錯中指出或由老師點評出，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)。《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。1、成功之舉一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。2、不足之處在講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”<<酶的特性>>反思《酶的特性》是高中生物必修一第五章第一節(jié)第二課時的內(nèi)容，要完成該節(jié)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)研究的一般過程，并熟練的掌握和運用實驗設(shè)計的一般原則，及動手進(jìn)行實驗的能力，可以說是一個培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)極好的材料，通過實施我的教學(xué)設(shè)計各教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。下面我分享一下該教學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為成功和失敗的地方。成功之處：1、本節(jié)課精選精用了與酶有關(guān)的產(chǎn)品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學(xué)生提問，并在設(shè)計聯(lián)系題時選擇了與生活有關(guān)的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識與生活的聯(lián)系。2、教學(xué)過程中重視語義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線圖”時，抓住關(guān)鍵字“過”、“偏”、“最”等，從而使學(xué)生對影響酶活性的條件有了更深層次的理解。3、在教學(xué)設(shè)計中大膽謹(jǐn)慎，如在探究“酶具有專一性”時，改變了以前的教學(xué)方法，通過在已有實驗的基礎(chǔ)上更換底物和酶種類，在已知的基礎(chǔ)上探究未知內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時過度自然，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊有序。在進(jìn)行課堂小結(jié)時，打破了常規(guī)的“教師總結(jié)，學(xué)生記憶”的方式，而是請學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，通過這種方式，既使學(xué)生清楚了本節(jié)課的知識脈絡(luò)，同時教師從學(xué)生得回答中也能知道學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。4、由于本節(jié)內(nèi)容重在實驗，而本實驗又存在一定的難度，我采用了“教師引導(dǎo)—學(xué)生參與探究”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也有不足的地方，在教學(xué)過程中，特別是學(xué)生動手實驗時，學(xué)生提出了很多新的問題，這些問題有一些是我在課前沒能預(yù)見到的，作為一名年輕教師我深知自己知識深度與知識面不足，特別是生物知識與各學(xué)科間聯(lián)系的知識還不夠，在今后的教學(xué)過程中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷充實自己。《細(xì)胞的能量通貨-ATP》教學(xué)反思本節(jié)課取得了較理想的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下幾點：1）本節(jié)課基本以呈現(xiàn)材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)來解決問題，得出結(jié)論，鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。它使課堂活動具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。2）以學(xué)生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創(chuàng)設(shè)情景，引出螢火蟲發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實驗得出結(jié)論。3）通過運用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學(xué)生正確理解本節(jié)標(biāo)題的含義，巧妙地突破了難點。4）結(jié)合了多種教學(xué)方法。如：實驗分析、資料分析、自學(xué)探究、小組合作、語言表述，問題串層層遞進(jìn)，推動學(xué)生思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，提高了學(xué)生自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，突破了重點。5）課堂練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的學(xué)習(xí)反饋。所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性。2、不足之處。雖然課堂教學(xué)實施得比較成功，但也有地方需要改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：1）沒有大膽地把課堂交給學(xué)生。如可以讓學(xué)生設(shè)計“螢火蟲發(fā)光”的實驗，而不只是給學(xué)生分析；“ATP的分子結(jié)構(gòu)”模型和“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”模型可以讓學(xué)生自己構(gòu)建。可使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，同時培養(yǎng)他們的動手能力和加強(qiáng)建構(gòu)模型的意識，變抽象為具體。2）多舉一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系的實例，以增加學(xué)生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與ATP轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。因此在以后的教學(xué)中，及時進(jìn)行反思性教學(xué)，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學(xué)生一個激情，自主，有趣，輕松的課堂。《ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實驗落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念。本節(jié)課的教學(xué)方式以探究式教學(xué)為主，提出問題—作出假設(shè)—獲取證據(jù)—解決問題，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。在實驗過程中，教師要隨時注意學(xué)生在探究過程中的問題，可以深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時要注意全面巡視，了解實驗過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便及時給予指點和幫助糾正。在準(zhǔn)備實驗、觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果等方面，需要特別提醒學(xué)生，注意養(yǎng)成尊重事實的習(xí)慣，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象來分析可能的原因，將學(xué)習(xí)引向深入，為下一節(jié)課的概念學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。在教學(xué)中，明確確定學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。載提出課題以后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將已有的經(jīng)驗、知識與問題聯(lián)系起來，大膽地提出假設(shè)。學(xué)生提出的有些假設(shè)可能是不完善的，片面的，但老師不應(yīng)打壓，要鼓勵和引導(dǎo)得出正確。《光與光合作用》教學(xué)反思光合作用一直都是生物教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，課堂就只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生充分展開活動，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？教學(xué)設(shè)計時我就花了大量的時間和精力去理清思路。學(xué)生了解光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思維做了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)根據(jù)已總結(jié)出的科學(xué)家們得出的結(jié)論總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式，同時為講述光合作用的原理做好知識鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史是教學(xué)的重點。緊接著再通過魯賓和卡門的實驗講解光反應(yīng)階段的過程，通過卡爾文的實驗講解講解暗反應(yīng)階段。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點和難點，最后讓學(xué)生合作探究總結(jié)出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的區(qū)別和聯(lián)系。雖然最后順利完成了教學(xué)內(nèi)容達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是我知道任何一節(jié)課都有不足：1、留給學(xué)生自由討論的時間太少。學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行討論，不能聽取小組所有人的意見，對于性格比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說他們與人交流的機(jī)會就少了。2、光合作用和呼吸作用的過程采用了講授為主的的教學(xué)方法，在講授時配以動畫便于學(xué)生理解。并沒有把主動權(quán)交完全給學(xué)生。應(yīng)該勇敢的去嘗試，做過了才能知道結(jié)果，學(xué)生常常會給你帶來驚喜。3、語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。《細(xì)胞的增殖》教學(xué)反思“細(xì)胞增殖”主要有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出細(xì)胞的生長和增殖具有周期性；觀察細(xì)胞的有絲