PAGEPAGE8《幼兒園有效園本教研實踐研究》開題報告一、開題活動簡況開題時間開題地點主持人二、開題報告要點：幼兒園有效園本教研的實踐研究（一）研究目標：題目：幼兒園有效園本教研的實踐研究幼兒教師的專業素養是教育改革的一個熱點問題。當前國際教師教育目標發展的趨勢是在真實的教育工作實踐中(在崗位上)促進新手教師不斷成長為“專家型”的教師。無論是從孩子成長的角度還是從幼兒教師自身繼續成長的角度來看，園本教研是促進幼兒教師專業發展的最有效、最直接、最經濟、最快捷的途徑。開展本課題研究的目的，在于讓幼兒教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實課程改革的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進幼兒教師專業發展、提高幼兒教師進行課程建設的能力。可以說，推行園本教研是實踐《綱要》的需要，也是《綱要》順利實施的制度保障，更是幼兒教師專業化成長和構建學習型組織的有效途徑。鑒于此，課題研究的目標定位于：1、突出以本園實際與教師為本，以教師群體和個人的發展為宗旨，注重教師經驗的總結與提升，重視教師的個體需要和自我教育，特別強調教師之間的專業切磋、合作交流、分享經驗、互相學習和彼此支持，從而促進幼兒教師的專業成長。2、積極倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹、寬松的研究氛圍，探索有效的教研內容與方式，建構新型的教研文化與制度。3、通過以園為本的研究，挖掘幼兒園教師的研究潛能，發揮教師集體的作用，促進幼兒園的發展，把幼兒園建成真正意義上的“學習化的小社會”。研究的內容：在我們的教育教學工作中，我們教師面對的問題和困難層出不窮，如何解決這些工作中的疑惑，滿足教師工作實踐和需求，敞開大門，開展多樣化的專題教研是促進教師專業發展的捷徑之一?！皥@本教研”是以幼兒園為游戲、教學的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發展，促進教師專業成長為目的的研究活動。以往，我們的教研活動內容主要局限在文章學習、觀摩優秀教學活動的音像資料、專題講座、年級組集體備課、教育教學疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動、聽課評課等等。這些教研的內容雖然來自于教師一線的實際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統性不強。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動接納者，教研活動也就顯得沉悶，缺乏共鳴。讓教師成為園本教研的主人，把教師的問題作為園本教研的內容，是開展園本教研的真正內涵與價值體現。教研活動研究的內容從教師中應征而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發表自己的看法，提出自己的觀點。一般來說教師自己的教育案例、教學案例為主要的園本教研內容。管理者應把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導教師用專業化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯系實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結所在。如果題目過大，與教師實際工作脫節，導致教師缺乏積極性。內容過散也會影響教研的深度和成效?？偟膩碚f，園本教研的內容要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問題系統化、主題化，進行專題性的研究，才能真正體現園本教研“以園為本”的理念。研究的假設：假設研究沒有預計的效果，也可以通過研究提升教師的園本研修能力，如果通過研究得到了較好的效果，那么我園的園本教研將會更上一個臺階，教師的成長將是顯而易見的。研究的思路、方法、步驟：（一）研究的思路：本課題將以點面結合的方式開展研究，選擇中、大班作為課題實驗階段，同時廣泛調動其他有較好研究基礎和前期經驗的教師參與課題活動，以此以點帶面，通過課題研究，既能實施課題計劃，教師之間分享經驗，積累資料，互相合作，共同發展的效果，從而能促進我園園本教研的發展。（二）研究的步驟：1、前期準備階段：確定主課題，完成課題申報工作；制定課題實施方案、完成前期相關問卷調查與調研工作。2、研究實施階段（）：按預定目標實施研究方案、計劃，進行中期匯總，回顧研究進程和工作，發現研究中存在的問題，并及時進行修整和完善，確保課題研究科學健康有效發展。3、研究實施階段（第二階段）：中期匯報后，調整課題實施方案，做好課題工作計劃，繼續開展研究，并做好文字資料的收集和積累。4、結題鑒定階段（）：完成結題報告的撰寫和資料匯編，為全面展示課題成果、進行課題成果鑒定作好充分準備。（三）研究的方法：1、文獻資料法；2、調查分析法；3、行動研究法；4、經驗總結法；5、個案研究法。七、研究的預期成果：（一）現場活動展示，園本教研現場會。（二）專題論文匯編（三）園本教研內容與方式的經驗匯編（四）園本教研的制度建設的經驗匯編三、專家評議要點：一、肯定之處：1.選題基于園所實際，具有發展的眼光。研究方案有思考，有高度，目標明確，內容清晰。2.開題儀式既莊重，又簡約，研究團隊有思想，有做法，講究工作的策略與方式。3.兩堂研究課教學設計規范，開展研究的步驟分析細致到位。較好地體現了課題思想。4.課題框架結構合理，內容呈現有特色，研究工作正常、有序、扎實。特別是教研資源包、視頻案例以及各學科配套光盤的使用等做法值得肯定。二、問題與建議：1.“教師專業水平”與“對園本教研”的視野不同，指向應更明確。建議關注2011年12月12日國家教育部頒布的“《幼兒教師專業標準（試行）》征求意見稿”，以及相關的“如何開展園本教研”“教研活動這樣開展”等書籍。3.研究背景中基于園所實際的問題分析缺失，本課題需解決的問題不夠明確。4.有些理論依據關聯度不夠，建議先合理篩選，再加進“園本教研”的相關理論。5.研究目標的表述不要有狀語（如目標1中的“通過理論學習、制度創新、改善裝備等方法”可去掉。），直接呈現結果性語句。6.研究內容要進一步完善，研究的表述要體現認識的過程，防止與論文的寫作樣式相混淆。7.如何提升原有的認識？一要承認教育、課堂的復雜性；二要不違背常識；三要提煉新的表達。研究調整：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右（可加頁）。一、研究步驟調整（1）準備階段擬定研究課題、宣傳、學習，成立課題研究小組、課題論證、申請立項、制定課題前期實施方案，相關人員參加課題培訓。建立課題管理保障制度觀察、調查實驗前期準備情況。（2）實驗階段填寫調查問卷，根據實際情況撰寫開題報告。課題開題，與專家對話，拓寬眼界，汲取專業外援。建構園本教研管理系統（教研小組分為年級組）園本教研具體實施的過程記錄、整合各方面人力資源，共同參與，制定方案，落實行動，讓每位教師在《綱要》理念的引領組織開展各項教育教學活動。引進競爭機制，開展教研小組評優活動。收集,整理園本研資料,總結經驗、問題,及時提出建議。定期完成對教研組,學科組,課題組,教師個人的評價。適時聘請上級教研部門的領導來校指導校本教研工作。（3）總結階段課題結題，與專家對話，總結、反思，形成課題實驗研究報告。以上是對幼兒園《有效園本教研的實踐研究》的步驟調整，在幼兒園教學和園本教研中，只有認真探索，知識與實踐研究相結合，才能有效提高教師的教育教學素質，提升敬業精神、提高教學技能，促進教師學習共同體的形成。培養一支敬業愛崗，樂于奉獻高素質的教師隊伍。只有運用新課程理念，就一定會探索出能大力提高園本教研有效性和教師專業化成長和發展的有效模式。二、變革教研形式,提高教研實效立足實際,積極探索怎樣通過有效的園本培訓形式，調動教師參與培訓的積極性，提高教師參與培訓的投入度，探索獨具特色的園本培訓方法和策略。具體方法：1、建立名園長工作室充分利用我園園長作為高級教師、具有豐富的幼教工作經驗、發表過很多幼教主題論文、以及豐富的教研經驗的有效資源，發揮其多年來在幼教行業幼教專家的引領作用，在幼兒園成立名園長工作室，形成教師與園長對話的平臺，搭建教師隨時提問、園長及時答疑的溝通橋梁。讓教師將自己在工作中的疑惑、收獲、所思所想及時和園長溝通，最終努力實現一個重要的轉變——內化。從而讓每一個教師根據自身情況，有的放矢的解決自身發展問題，達到自己專業成長的最佳效果。2、攝錄教研活動過程，實時回放教研問題我們原有的園本教研形式很多，我們準備將這些活動的過程進行實時的錄像，進行微格研究；將已經錄制好的教研錄像根據研究的需要進行系統解剖，分割成一個個研究的片段，逐個進行細致的分析、研究，從中提煉出有價值的信息。如教研策略、教研方法、教研程序、教研原則等。同時將教研過程中教師們原生態的對話，進行筆錄。作為之后課題研究的重要資料。3、撰寫教學敘事，及時記錄研究心得教師將自己在教研過程中有意義的、真實的、親歷的事記錄下來；將給自己的成長、專業發展和解決教育教學問題帶來影響的事件以及一些令人困惑或引起多方面思考及不同看法的事情記錄下來；將自己個人化的實踐性知識依附在具體教育事件上顯現出來，從而促進反思是非常有價值的。4、進行專題短講，共享教研活動中的感受教師在進行園本研究過程中，對教育活動、教育事件、教育實踐、問題解決、孩子發展等各個方面，與同行進行交流、切磋、研討，每位組員對自己或他人的說課、質疑、反思、評價的情況，有一個綜合的思考和分析，并進行一次專題短講，這對她們的概括提煉、引領組織能力將是一次很好地鍛煉和提高。（三）開展對話，實現交流、溝通和知識共建

園本教研的最終目的就是為了促進教師的專業成長、自主發展，教師要成長，就必須學會“四個對話”，自我提升。具體方法：1、與專家對話，拓寬眼界，提升經驗。(1)依托教研平臺與專家對話，參與教育動態的討論與投稿間接與專家對話。（2）閱讀名著，借助文字與專家對話，拓寬知識面，增加社會學、文化學、語言學等綜合學科與相關學科知識。（3）與專家、教科研人員、教育行政人員在對話中探索解決的對策，謀求共識。2、與“專業對話”，汲取專業外援，學會滾雪球。一個雪球在雪地會越滾越大，幼兒園就是一片雪地，教師就是一個個雪球。通過對話、專題短講讓一個個“雪球”在雪地不斷滾動，越滾越大，越滾越圓，最終成為一個你中有我，我中有你的大雪球。教師在進行園本研究過程中，對教育活動、教育事件、教育實踐、問題解決、孩子發展等各個方面，與同行進行交流、切磋、研討，對一些問題相互理解，調整計劃,使幼兒園園本培訓呈現出多樣化的互助式的操作形式。實踐研討的主要內容：（1）根據幼兒發展制定調整活動計劃。（2）活動計劃的三維目標定位是否符合孩子的實際？（3）思考活動中幼兒的發展狀況與預設的活動流程的沖突點？怎樣進行有效調整？（4）觀察活動設計在運用中的實際效果？（5）反思師幼在活動中有效互動的情況如何？各年級組在研討后要面對全體教師進行信息發布式的情報交流。流程為小結經驗提出困惑尋求解答提出共性問題。這種交流活動既是連貫互通，經驗的交流，又是提出困惑，尋求互補解答的平臺。在尋求解答的過程中，老師也會自覺地從書本中學習，尋求理論支撐。3、與自己對話，自我反思，自我成長。園本培訓的最終目的就是為了促進教師的專業成長、自主發展，教師要成長，就必須學會自我反思，反思是“教書匠”與“教育家”的根本區別。“與自己對話”，就是檢討自己的教學實踐，尤其是微不足道的細節。主要有以下三個階段的反思：（1）實踐前的反思（2）實踐中的反思（3）實踐后的反思反思教育活動過程中出現的各種問題，自我批評、自我改進、自我激勵，積極回應對話中生成的一個個主題和問題。與同伴對話，互相激勵，共同超越。教研組、年級組、學科組或三兩個志同道合之友是教師主要的對話同伴，沒有年級與年齡的界限，大家可以暢所欲言，交換看法，共同討論，擴展自己反思的層面。對話可以幫助教師尋找團隊中的學習榜樣與楷模，發現豐富的、適宜于自我發展所需的學習和教育資源。（四）研究方法、對象、步驟與措施1、研究方法本課題主要采用行動研究法，輔之以問卷調查法、訪談法、文獻法、對話法。（1）問卷調查法:對我園開展園本教研的情況,設計相應的開放性題目,進行調研,以