我們家的男子漢教學設計我們家的男子漢教學設計1

一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊（蘇教版）第二單元第九課《我們家的男子漢》。

二、教學設計時段：

一課時

三、教學設計思想：

《我們家的男子漢》文章故事性強，語言生動幽默，刻畫人物栩栩如生，因此把分析人物形象、品味精彩語言作為本課的教學重點，而感悟男子漢的內涵既是學生比較感興趣的話題，又是影響學生人生觀、價值觀的問題，因此可在課堂上做拓展延伸，讓學生從思想上受到啟迪教育，做一個獨立、堅強、勇敢的男子漢或女強人。

四、教學目標分析：

1、學習文中幽默風趣的細節描寫。

2、感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。

3、嘗試在細致觀察的基礎上進行細膩描寫。

五、教學過程設計：

（一）情境導入：

人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀？因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢？請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。

（二）整體感知：

1、解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？

（1）簡介：先讓學生介紹，再放投影。

王安憶，當代著名女作家，主要作品有中短篇小說《流逝》《小鮑莊》《錦繡谷之戀》《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》等，另有長篇小說《紀實與虛構》《69屆初中生》《長恨歌》（獲茅盾文學獎）。

王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。她的早期作品多側重于感情的抒發，近期創作則趨于冷靜和細致。

（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。

（3）寫了小姨侄哪一段時間的生活經歷？

明確：從出生到四歲。

2、師生互動，解讀文本。不一定面面俱到，能大致梳理課文內容即可。

你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎？你最喜歡課文的哪一部分？請簡要說一說你的理由。

明確：（1）開頭部分：交代了寫作對象，寫孩子的出生、留在外婆家的原因及其與“我”的關系。

（2）他對食物的興趣

①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯極有滋味。

②補寫吃青菜一事，風趣幽默。

③“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”“三刻鐘”對一個孩子來說是極難安靜下來的，但“他”卻很有“耐心”，可見其興趣之濃厚。

④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲（對于一個孩子來說，已經不簡單了），但畢竟還是吃的誘惑力來得大。

⑤這一段寫一個孩子、一個男孩子的特點。

所有的細節描寫都體現了小男孩率真的性格特點。被譽為中國的蘇霍姆林斯基的李鎮西李老師之所以能愛生如子、以生為友，就是因為他有一顆不滅的率真的童心。而這些又是我們許多成年人所沒有的高貴品質！

（3）他對父親的崇拜

①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現他男子漢同情弱者的品質。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。

②寫他認為爸爸無所不能，表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。

③結尾處真實地再現了孩子對爸爸的深切思念。

（4）他對獨立的要求

①走路時，從他那掙扎的狀態中，可見他想要獨立的愿望之堅決，“男人”的性格初見端倪。

②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得“沮喪”。

③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現，表現小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出的關愛贊賞之情。

④在柜臺外等候的細節，可拓展一些內容。引導：每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經歷風雨，怎么見彩虹；不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面呢！

（5）他的眼淚

①寫“他”男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別于成年人。

②“拿起一塊手巾捂住了臉”，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。

③無情未必真豪杰，有情亦是大丈夫！這一部分表現“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。

（6）他面對生活挑戰的沉著

①只是覺得好玩才哭的，符合一個孩子的性格。

②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現他作為一個男孩子、一個男人、一條男子漢的剛強、成熟。

③回安徽時的勇敢，也是細節描寫，表現他的沉著。

（7）結尾部分

開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內容。抒發自己從“我們家的男子漢”身上引發的感受，體現了對這一類孩子的關愛之情。（從其觀察的細致、長期上可看出）

（三）拓展延伸：

（1）0—4歲的一個小男孩，他的生活中肯定不會有什么豪言壯語或有什么驚天壯舉，感動我們的只是那些真真實實的一個個生活細節。

小結引伸：在日常生活中或寫文章時，細節往往能收到以一當十的良好效果。不是很多人都在說“細節決定成敗”嘛！那么誰能說一說什么是細節描寫呢？怎樣才能描寫好細節呢？

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。要寫好細節描寫應注意下面幾點。

1、選用典型細節。

2、細致觀察事物。

3、精心錘煉詞語。

4、巧妙運用修辭。

我們共同生活半年多時間了，大家能說一說老師或同學們身上的某個言行舉止方面的細節嗎？讓學生隨機地說一說。

（2）為什么把這樣一位四歲的小男孩稱為男子漢？

歸納一下課文中的“男子漢”所具有的品質。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度、性別的限制，只要具備這些優秀品質，就是一位真正的男子漢！（完成板書并小結）

（3）你知道現實生活中，一般人眼里的男子漢是什么樣子的嗎？

金錢、權力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、權傾一方、腰纏萬貫……

（4）你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢？能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？

A、在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢！

孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。

牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委的書記期間，當地的工業產值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。

B、在我們的'身邊，還有許許多多默默無聞、普普通通的人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢！

雷鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。

袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。

徐本禹：一介文弱書生，生活拮據，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。

田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。

C、師參與其中：其實在我們自己的家中、在我們的長輩甚至是晚輩中也不乏男子漢。在這篇課文中女作家用心地觀察，細膩地描繪出了一個三、四歲的男子漢。他崇拜父親，自己身上也處處閃耀著男子漢的光輝。

確實，小時候人都會覺得自己的父親非常了不起，父親對我們的態度往往能影響我們的一生。同學們，在日常生活中你去仔細觀察了嗎？用心感受了嗎？

（四）小結升華：

好，今天，我們一起探討了一個關于男子漢的話題。照著板書小結課文內容。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節中，我們認識到了男子漢的真諦。至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些（指著板書右側）優秀品質，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。

六、教學反思：

本堂課把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，讓學生領悟到學習語文的快樂，同時他們的快樂又改變著獲取知識的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學習體驗。分析人物形象是記敘文教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真品味語言，整體感知課文，概括人物的性格特點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗說出自己的見解，與文本對話，理解“男子漢”的內涵。

從課堂情況看，師生互動始終貫穿整個課堂，學生的參與意識強，小組互助合作交流得好，組間競爭意識強。課堂因學生的積極參與而富有生機和活力。學生真正成為課堂學習的主體，教師是一位組織者、引導者、參與者和評論的首席。

注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，做到了“潤物細無聲”。

我們家的男子漢教學設計2

教學目標

1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。

2、體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。

3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

教學重難點

以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內容，從而抓住關鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。安排一課時。

教學過程

一、導入新課

1、教師導入。

一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。（板書課題。）

2、介紹。

（1）讓學生進行介紹。

（2）明確：（出示幻燈片1。）

王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。

要求：記住。

二、自主學習

下面自學課文，注意以下問題：（出示幻燈片2。）

1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

2、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3、文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些？

4、文中的“男子漢”具有的性格特征是什么？

5、文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎？“不可以。“那么棒冰可以吃嗎？’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態？

6、找出自學的疑難問題。

三、合作學習

1、以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2、在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流

1、給加點字注音。（出示幻燈片3。）

囁嚅倔強有力膽怯沮喪輪廓風靡恍惚

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的`，請其他學生進行糾正。

2、刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些？

明確：（語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。）

要求：能找出各種描寫對應的句子。

3、文中“男子漢”具有的性格特點是什么？

明確：（逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。）

4、“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態？

明確：（“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。）

5、放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

（同桌交流后，再找部分學生在全班交流。）

6、重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：（出示幻燈片4。）

①本部分明寫了哪兩方面的事？

（爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態？