淺談學科融合在初中歷史教學中摘要：隨著時代的發展，單一的教學無法滿足學生終身發展的需要。因此要求老師在課堂中突破學科界限，注重學科融合，提高學習興趣，并培養學生的綜合能力。新課程背景下，培養學生的綜合素養成為教育的根本要求，歷史課上通過問題設置、情景創設、探究等方式，把核心素養滲透在課堂，培養學生思考、解決問題的能力，端正三觀。適時地滲透其他學科相關知識，有利于對知識的全面掌握和核心素養的培養。關鍵詞：學科融合；歷史；滲透；整合；核心素養正文19世紀，赫爾巴特提出了綜合課程理念，類似我們所討論的學科融合，把不同學科中的知識、思維方式、研究方法等進行融合，實現優勢互補。目前一線教學中，沒有相應的學科融合課程和操作規范以及引導，真正意義上的學科融合是一項龐大而具有顛覆性的工程，涉及課程的開發研究、教材的更新、課程安排的重組、教師的配置等等。作為中學一線教師，我將立足于課程標準要求和課堂實踐，從以下幾點談談自己在歷史教學中關于學科融合的感想和操作。一、“融合”1.知識的融合學科融合的關鍵在于尋找可融合的突破口——知識點。歷史學科知識面廣且有質感，初中歷史在授課或考試中，較多突出學生對基本史實的掌握。我們要把能在學科上聯系起來的知識都融匯、輸出么？答案當然是否定的，這樣做的直接后果便是：內容冗雜、體系亂、沒有重難點、浪費課堂時間，最后學生和老師都云里霧里。篩選重難點知識，把時間和精力花在到刀刃上，避免胡子眉毛一把抓。例如中國現代史學習了人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度，這部分知識在政治課中老師依舊作為重點來講解。授課前可以與政治老師交流，整合兩科目相關內容，雙方各有側重點地去授課，既能縮短教學時間，也可以使學生對每個制度的歷史、變遷、職能等做系統的了解。確立本學科的主體地位，知識的擴展沒有規定框架或比例，備課時我們要銘記：歷史知是“本”，其他學科的融入為它的貫徹而服務。有限的45分鐘課堂要主次分明、突如學習“民族資本主義發展”，“千呼萬喚始出來”“小荷才露尖尖角”“忽如一夜春風來”這些古詩詞能形象對應不同時期的特點，學生會倍感新鮮。同時教師可以用數學的曲線圖來表示民族工業的發展歷程。教學設計中，語文和數學科目是點綴和途徑，圓心還在歷史知識。又如在講授早期的維新思想傳播時，介紹了嚴復將生物進化論應運到中國社會，不必贅述生物學進化論、亦或對這一理論的爭議，只需列舉生物界的某一現象，讓學生知曉物競天擇、適者生存的理念，核心放在它對中國仁人志士改革、救亡圖存的推動作用。知識融合是為了讓學生更好地理解和解決問題，不是越多越好，要融的自然，恰如其分，主次分明。這樣教學會有新的空間和力量，學生的學習也富有活力，格外通透。2.學科思維的融合學科思維是學科的認知思維和方式，處理問題時表現出一定學科的視角。不同學科具有同的思維特點，教師要試圖把這些通道都打開，讓學生多角度地探究知識。開卷考試模式下，歷史試題靈活多變，需要學生思路清晰，思維活躍，合理地去判斷推理。3.學科方法的融合不同的學科有不同的研究方法和表達方式，語言、邏輯推理、實驗等，文字是文史類科目在外在表達方式，由于實驗的專業性強、耗時長，大環境分科教學的情況下，較難實現。在講授印刷術的發明改進時，我們不可能帶著學生操作，但可以通過簡短的視頻來傳遞信息。二、如何“融1.教師要終身學習，提高跨學科融合的思維和能力。歷史包含古今中外，這種廣泛性決定了它與多學科整合的可能性，這就要求教師引導學生從整體上把握歷史。在交響樂里，音樂是學生這一主體呈現出來，老師起到指揮主導作用，我們把握著課程的進度、深度、方向。教師在充分備課的基礎上，篩選出核心知識。主動溝通交流、虛心求教，向所涉及到科目的老師請教其重點，這樣便于我們把握融合的切入點和深度。2.尋找核心知識立足于本學科的核心知識是學科融合的本位，一節課中，可融合之處或許會不止一兩處，課堂時間有限，我們要尋找能碰撞出火花的知識點。例如，學習赫魯曉夫改革推廣玉米，向地理老師請教玉米種植條件，使學生理解這種做法不符合蘇聯氣候。學習北宋發達的商品經濟和繁榮的文化，向語文老師探討古詩詞中相關描述，向政治老師探討經濟基礎決定上層建筑的知識。這樣歷史課是飽滿而多彩的。學習“一帶一路”時，從歷史自身縱向發展，聯系張騫通西域、絲綢之路的開通、十一屆上周全會后的改革開放。橫向聯系地理上考察絲綢之路經濟帶主要國家地區的位置特點。切忌生搬硬套，隨意地尋找一些內容結合在一起，要發揮不同學科的效力和作用，目的提高教學的有效性。以下就歷史與一些科目的融合做簡單介紹。歷史與政治的融合。它們都強調對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀等思想的教育，這也是我們非常看中的“家國情懷”方面。它們都強調對時政的追蹤。歷史與地理的融合。將歷史與地理知識糅合形成立體的時空，幫助學生正確認識、理解人與社會、環境等知識。時空觀念也屬于歷史核心素養范疇，在教學中融合地理知識，能逐漸形成歷史時空觀念。歷史與藝術類學科的融合。在歷史教學中可以引入美術、音樂等內容，幫助學生從一個更加專業的角度解析歷史，并促進學生對歷史內容的理解。這對培養學生的興趣、提高審美能力及藝術修養起到積極的作用。3.創設有利于學科融合的情境，從而走向融匯貫通。學科融合要適應學生思維發展的高度，在基礎知識的基礎上，培養學生分析和解決問題能力，尋找和利用信息的能力。這就需要有一個合適地情境引導學生融入其中。比如設計情境“我來當老”，學生利用歷史學科中我國的基本經濟制度，政治學科中科中區位優勢的分析撰寫設計，只有在合適的情境中，學生不斷地尋找相關知識來解決老師布置的問題，探究性學習。三、“融合”《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（2019年發布）中提出：“提高探究性、開放性、綜合性試題的比例，積極探索跨學科命題。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》也強調：特別要注意歷史學科知識與其他相關學科的聯系和滲透的融合傾向，是深化課程改革的大勢所趨。加強學科融合，對歷史教師來說，有助于實現教學目標，開闊教學思路，加強學科之間勢互補。對于學生來說，有助于理解教學內容，同時也增強了趣味性，提高了他中學歷史課程標準提出：要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。緊貼著“立德樹人”的教育任務，我們正嘗試從多學科的融合的出發點，激發學生潛能，把核心素養作為軸心，幫助學生樹立正確的三觀，達到育人的目的。分科授課方式下，教師在自己的領域研究比較深，聚焦本學科知識的傳授，學生關聯學知識的能力弱。事實上，沒有孤立存在的學科，解決實際問題時，單靠一門學科難以完成。培養復合型人才，是教育改革的重要任務。這個任務不應該只交由高校，在中學階段，我們就應該有意識地加以培養。四、略談自己參與學科融合教學的本學期有幸參與了兩次校政治課題組組織的跨學科融合教學，主題分別是“抗”和“一帶一路”，兩節課以團課的方式展示，融入了政治、地理、歷史、物理等校開展了活動：電影《金剛川》賞析，作為聽眾，聆聽來自六門學科老師從各自學科角度，介紹這部電影。參與其中，我有以下體會。授課教師要做大量的準備工作，精心備課，我需要考慮：學生的接受程度、內容是否與他科目重疊、短時間內怎么輸出最重要的信息等。各自的備課完成后，我們幾位終于呈現出完整的內容。老師采用輪流教授的方式，即一位老師結束后，下一位老師緊跟著上。實際操作中，時不好協調，幾位老師必須同時空出時間，保證學科融合課的展開。輪流教授的方式，學生稍感應接不暇，他們未必能把眾多內容消化。更加切合實際的方法是由一位老師來操作，這