初中生記敘文寫作資源開發現狀及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u68311緒論 3271791.1研究目的 3138241.2研究現狀 3320831.3研究方法 3256212初中生記敘文寫作資源開發現狀分析 4247952.1教師教學現狀分析 4188892.1.1記敘文寫作教學情況 422812.1.2記敘文寫作資源積累方式 5222062.1.3記敘文寫作資源開發關鍵 984022.2學生學習情況分析 10266942.2.1記敘文敘述不具體、不會安排文章結構 1080752.2.2記敘文寫作資源的困難 1153262.2.3學習記敘文寫作資源積累方法 12225343初中生記敘文寫作資源開發建議 1222473.1加強記敘描寫實踐 1280273.2積極關注學情，課堂教學讀寫結合 1467663.3學習收集素材實踐 1429508結論 1729358參考文獻 181緒論1.1研究目的根據《初中語文新課程標準》規定，學生在初中階段寫作時需要做到“考慮不同目的和對象；感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察能干活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；合理安排內容先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯想和想象豐富表達內容”。[]而其對學生寫記敘文的要求更突出了“內容具體”這一方面，由此可見對于初中生而言，記敘文寫作最重要的就是“內容”這一方面。但學生表示記敘文是讓自己最頭痛的作業之一，總是不知道寫什么，看到作文課就害怕，而在考試時作文也是丟分最大的板塊，最能與其他同學拉開差距。老師則反映，學生在完成記敘文寫作時存在“湊字數”這一現象，上到作文課班級里便叫苦連天。歸根結底，學生的“害怕”來源于寫作素材儲備的匱乏。本文的研究目的就是探討初中生的記敘文寫作資源現狀，并挖掘其開發的方式，來幫助教師進行記敘文地教學，教導學生儲備素材，讓學生在擁有豐富的寫作資源上更自如地學習寫作的技巧。1.2研究現狀在統編初中語文教材中記敘文主要集中在教材的七年級上下冊，共有12個寫作主題。霍晶晶在《統編初中語文教材記敘文寫作系統的特征及適用性研究》中提到：“我們的語文教學普遍存在重閱讀輕寫作的現象，留給學生作文的時間很少，甚至作文評講時間也被擠壓不少。”[]冷倩玉在《新課程下初中記敘文寫作教學對策探究》中提到：“記敘文是寫作基礎，而且在日常生活中也是最為常見的文體，通過記敘文寫作教學，能夠更好地培養學生地習作邏輯。但是從學生地實際情況上能夠看出，其在記敘文寫作上依然還有著一些問題，比如，結構簡單、立意不明等。”[]由此也可以看出，初中生的記敘文寫作充滿了許多問題，大部分教師在進行記敘文教學與研究時都把目光聚焦在技巧和方法上，而忽視了記敘文寫作的資源同樣重要。1.3研究方法（1）文獻研究法本文將通過知網、圖書館等渠道搜集大量相關的著作、文章、期刊并梳理總結，進行分析與研究。（2）訪談法筆者將走訪初中一線語文教師，詢問其學生記敘文寫作資源的現狀與開發研究情況，并將訪談內容進行總結和歸納整理。（3）問卷調查法本文將通過問卷調查和對話訪問等方式收集的一線師生數據，詳細說明中學生記敘文寫作資源現狀和開發研究的成果，整理并總結在以往的教學過程中普遍存在的問題。（4）參與式觀察法疫情原因，筆者將努力爭取機會走進兩所中學，進班直接觀察在記敘文課堂上學生展現的寫作資源、教師的指導方式、學生出現的問題等，并進行總結和歸納整理。2初中生記敘文寫作資源開發現狀分析本章主要分析通過問卷調查和對話訪問等方式收集到一線師生數據，說明初中生記敘文資源現狀和已有的教學成果，整理并總結在以往的教學過程中普遍存在的問題。2.1教師教學現狀分析2.1.1記敘文寫作教學情況（1）寫作教學缺乏系統性沒有明確的寫作教學要求，教師缺乏系統的教學思想、教學目標和教學方法。寫作教學的總體目標大多數老師都清楚，因此，教學中教師個人的隨意性較大。從作文題目而言，教師在出作文題時隨意性就非常明顯。教師在實際教學中對于學生的了解不夠深入，對于學生認知程度掌握的不夠明了，只有當需要寫作文時，才臨時出作文題目。另外，諸多作文題目的制定大多參考網絡或者是往年試題，每周一次的大作文選擇什么體裁，確定什么樣的主題，大多基于當前的熱點事件，這種類型的命題方式有一定的訓練和參考意義，但也應該遵循寫作訓練的系統性、階段性。在學期末，僅囿于完成學校布置的作文次數，很少思考該如何提高學生的寫作水平、培養學生的寫作興趣，怎樣才能逐步提高學生求學過程的寫作能力等。（2）教學方式單一學生對記敘文寫作的興趣和動力和記敘文寫作的教學方式有關。從訪談結果看，超過一半的老師選擇在課上朗讀作文并進行講評，在實際教學中，時間有限，老師只能抽取個別學生的作文講評，不能將所有的文章全部講評，并且大多會選擇一些寫的較好的作文來講評，這就導致很多學生都不能得到老師對自己作文的點評。初三年級趙老師說，寫作文寫的好的往往就是幾個學生，所以幾乎每次講評都是拿這幾位同學的作文來講，最后發現這幾個同學作文水平進步的很快，但其他同學作文進步不明顯，呈現出“好的越來越好，中等的進步緩慢，差的越來越差”的情況。其次，每次都拿這幾位同學的作文講評，還會打擊其他同學的自信心。還有三分之一的老師會采用發放資料給學生看的教學方式，但是通過走訪發現大部分學生對老師發的寫作資料只是瀏覽，看到比較好的詞句會摘抄，能做到背誦并進行仿寫的只是極少數。語文教學的核心構成在于兩點，一是閱讀，二是寫作，兩者之間有著非常緊密的聯系，閱讀是寫作的前提，而寫作又是閱讀一種創造以及升華表現。但通過對老師的訪談發現，在平時的作文教學中閱讀與寫作割裂的問題較為嚴重，導致學生的習作不能寫出“真”人，抒寫出“真”情。2.1.2記敘文寫作資源積累方式（1）根植生活，積累素材“我們很難設想，一個終日將自己關閉在幽閣深宅的人；一個僅懂本行業務，而對其他毫無涉獵的人；一個興趣淡薄、生活單薄的人，能寫出生活氣息濃郁、見識淵博的作品。”由此可見，想要寫好作品是需要對生活有切身地體驗與觀察的，對于記敘文地寫作更是如此。在我們的生活中就有著豐富的寫作資源，需要學生善于發現并及時積累。著名作家葉永烈說過：“每個人的身邊都有很多很多的素材，每天可以看到很多的事情，看你是否留意，是否做一個生活的有心人，把它記下來寫成作品。”藝術家羅丹也曾說過，生活不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛罷了。記敘文的寫作資源很大一部分都隱藏在生活中，學生都認為自己的生活是家與學校的兩點一線，生活也是一成不變，毫無感受和記錄可言。教師應該引導學生去觀察生活，哪怕是同一條上學的路，一年四季也有不一樣的風景，每天遇見的路人也會有不同，細心觀察的話，連每日的天氣也有很大的差別。從真實的生活中，細微處積累自己的寫作素材，一旦掌握便可以產生許許多多的靈感。例如，教師可以安排學生記錄一周之內上學或者放學路上的不同發現，不拘于見到的人或事，也可以是天氣植物動物。一周后看哪個同學的發現最有趣，哪個同學記錄的事情其他學生也知道卻沒有注意，哪個同學的發現最細致······在這樣簡短的片段練習中培養學生觀察生活并記錄生活的習慣與興趣，長此以往，生活素材的積累便水到渠成。更值得關注的是要積累有個人特色的生活素材，運用這樣的素材在記敘文中會給人新穎的感覺。每個學生都有自己的家庭環境，成長環境，所見所聞也是大不相同。城市的學生可以寫自己在城市中的見聞，寫自己游覽過的名勝古跡：農村學生可以寫自己或家人的勞動經歷，采茶、趕海、種田······每個學生個人的經歷都是與眾不同的，找到自己與他人不同的經歷，積累成屬于自己的記敘文寫作素材，這樣寫出的記敘文就能富有個性，做到“人物我有，人有我新”。面對正在發生的事，不同的人也會有不同的心境，在事件中加入自己的想法，與他人產生不一樣的見解，那么同一件事也變成了兩個完全不同的素材。漫天大雪，有的同學高興地想出去堆雪人，有的同學則擔心父母下班路上交通不安全，諸如此類，教師要求學生在積累事件素材時加入自己的想法，那么在記敘文寫作時就能在寫事時融入自己的真摯的情感，這樣記敘文寫作資源的積累就得到了很大的提高，學生在寫作時就能“言之有物”，并且有著充沛的感情，“湊字數”這樣的問題就能迎刃而解了。（2）轉換角度，拓寬思維在考場中，面對同一個題目，往往會出現學生的素材相似。寫拼搏，不放棄，就是運動會跑步；表現母愛，寫母親在雨中給“我”撐傘；體現成長，寫體育中考······的確，這正是學生的生活，是學生平日積累的記敘文寫作資源，但這些素材反復出現，很難再寫出新意。這就說明在積累寫作資源時學生沒有做到思維拓展，多角度拓展開發資源。教師應該在這些日常的資源中，引導學生活躍思維，使學生轉變角度，獲得不一樣的素材積累。在積累素材時，教師應該引導學生從記敘文六要素的角度拓展思維、豐富素材。如表現母愛，引導學生利用思維導圖，變換時間、地點、人物、事件，整理出一個小的資源庫。從時間來看，學生和母親相處的時間除了每個同學相似的放學前、放學后，還可以根究母親的工作特點和生活習慣產生很多不同的時間點。從地點來看，更不局限于家校兩點一線，應該觀察母親和自己共處的各種場景，如超市菜場、公園街道、工作單位······從人物來看，表現母愛時也可以寫其他人來側面反應。從事件來看，更不應該局限于母親為自己撐傘，母親照顧生病的自己，生活中其實有和母親一起經歷的點點滴滴，哪怕是母親做的一頓飯，出門前母親的一句叮囑，天冷時母親給換的厚被褥······這些屬于學生和母親的小事都能飽含著母親的愛，都可以成為學生的寫作資源。在積累素材時，學生應該跳出已有的典型模板中，根據記敘文的六要素形成思維導讀，從不同角度去發現同一件的不同面。在這方面的寫作資源開發訓練中，教師可以特別引導學生關注特殊的時間、特別的地點、身邊存在感低的小人物。如在寫小吃店老板時，抓住清晨上班上學高峰期，學生寫老板勤勞和藹，不與不講理的客人計較；換個在夜晚打烊前，有學生寫老板盡心盡力做好最后一碗面，送上溫暖的關心·······在關于“小吃店老板”的素材積累上，有同學寫老板手藝高超“匠人”精神，有同學寫老板熱情好客，讓人感受到人間溫暖，有人寫老板心地善良，善待窮人。不同的角度，帶來了不同的素材，讓人眼前一亮，有新意又有內容的記敘文就容易創作多了。[]在思維拓展訓練的過程中，為了強化學生參與訓練的積極性和動機，將寫作資源開發最大化，可以適當讓學生成為訓練的主導者。可以讓學生設計主題，請其他學生完成練習，也可以自選主題，根據同一主題做遷移拓展。課堂練習可以強化學生的自主拓展意識，使學生能主動在沒有教師引導的情況下，自主練習。長期下來，學生可以利用課堂內外的時間對自己近期收集的資源進行整理，并找出自己最喜歡的話題，參與訓練活動。通過這種方式，學生技能養成主動從不同的時間角度、地點角度等進行思維拓展訓練的意識，還可以養成從多角度觀察生活的習慣，能有效地實現豐富素材的目標，提升思維拓展訓練的實施效果。（3）以讀促寫，重視閱讀在《初中生語文課標》中提到“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”[]這關于閱讀的要求，與寫作的要求有異曲同工之處，正如嚴華銀在分析洪宗禮寫作思想時也對蘇教版教材的編寫做了解讀，他認為蘇教版教材“將閱讀與寫作雙線并行，分則兩個相對獨立的系統，合則渾然而為完整的一體。······閱讀部分為寫作部分打下寫作知識、寫作內容和形式、寫作方法、技巧和規律的基礎······”[]在教材中運用“讀寫結合，以讀促寫”的理念是具有可行性的。首先，以“以讀促寫”積累寫作資源，可以在課堂上展開，以讀“教材”為主，在教材中尋找記敘文的素材。老師在教學過程中，可以依據課文中作者的觀察描寫角度讓學生去尋找相似或相反的角度去拓寬思維。例如，在部編版教材中有《濟南的冬天》這篇課文，作者描繪了濟南冬日的陽光、山水、雪景、綠水，并表達了對濟南冬日的喜愛之情。老師則可以引導學生回憶并描繪自己所見過城市的冬日是有什么樣的景色，是大雪紛飛，是如春天般明媚，還是陰冷潮濕······并且讓學生加入自己的感情。在課堂上，教材就是學生的記敘文寫作資源，善于閱讀思考，并加以練筆，就可以很好地轉化為學生自己的素材運用到作文中去。其次，當學生知道要寫什么地時候，又會遇到“怎么寫”的問題，因為缺乏記敘文寫作的語言素材，一件事幾句話就概括了，不夠生動形象，那么在教材就是很好的優美語言資源。教材中的課文都是編者們精心挑選的，有些課文語言生動，其中不乏修辭、疊詞、擬聲詞、長短句相間、描寫中動詞、形容詞的使用，學生平時就可以摘抄誦讀吸收這些語言精華，通過仿寫、擴寫和續寫的方法“吐納”，在這些美句中熟悉課文的“語言環境”，當學生真正浸入這樣的“語言環境”中，就能把這些課文中的記敘文寫作資源運用起來，激發自己的寫作靈感，在敘述一件事時做到生動形象，繪聲繪色。[]除了在課堂上運用教材作為記敘文寫作資源外，教師還應該重視課外閱讀。在《初中生語文課程標準》中指出，初中生的閱讀量應不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著，這說明閱讀在初中生的語文學習中的重要性。高行亮認為只有讓學生打好基礎，把握記敘文的特點，才能讓中學生寫出真正的記敘文。[]主要可以從以下幾個方面入手：第一，鼓勵學生拿出敢說敢寫的勇氣；第二，豐富課內外閱讀活動，給學生營造良好的學習氛圍，豐富學生的記敘文寫作學習內容；第三，指導學生反復雕琢，慢工出細活，經過反復推敲才能寫出佳作。由此可見，除了下筆寫和修改，最重要的就是記敘文的寫作內容了，而課外閱讀又是至關重要的寫作資源。但學生課外記敘文閱讀的情況卻不容樂觀，大部分學生不習慣課外閱讀，更沒有閱讀記敘文的興趣，部分學生會在閑暇時間進課外行閱讀，偶爾會選擇記敘文文本來閱讀。初中階段的學生學業壓力日漸加重，導致學生僅限于課堂閱讀而很少有時間課外閱讀。況且，市場上的課外書種類繁多，魚龍混雜，學生缺乏選擇優質課外書的能力，使得閱讀不僅量少而且質量不佳。對于中學生課外閱讀的時間不足，王依平提出了時間管理策略他認為“只要愿意擠，時間總還是有的”，并要求學生制定閱讀計劃且付諸行動，教師要引導學生反思和總結。學生缺少閱讀時間其中不乏主觀因素，如果教師能夠引導學生合理有效地利用時間，則會大大提升學生的閱讀效率。對于學生課外閱讀文本地選擇，也不能放任他們盲目隨意，對此袁文提出了選擇適合初中發展的經典文本、采用泛讀與精讀相結合的閱讀方式等兼具針對性和實用性的建議。針對記敘文寫作資源的開發，教師可以有選擇推薦學生閱讀經典著作，讓學生在經典中與作者交流，吸取寫作經驗，拓寬知識眼界，豐富自己的寫作素材。教師也應該向學生分享一些同齡學生的優秀作文,同齡學生之間更有共鳴，參考同學的作文素材可以激發學生的靈感，從類似的角度收集寫作資源。其次，教師也可以訂閱一些報紙期刊給學生傳閱，記敘文的一個主要特點就是說人敘事，學生能夠關注社會熱點，心系國家大事，積累社會類的記敘文寫作資源，那么記敘文寫作就能不局限于課本知識，展現對現實生活的深刻見解。多讀多記，注重平時積累，學生在積累閱讀素材的同時也要合理地運用素材。記敘文與其他體裁區別就在于記敘文更需要培養學生的語感。語感是最好的“教師”，經過反復地朗誦學生的語感自然而然地就得到了提升。大量的閱讀會充實學生腦中的寫作素材，想要更好地輸出，關鍵在于大量的輸入。多記能夠快速的輸入優美的語言，恰當的修辭，新穎的想法，富有哲理的名言警句等，這就意味著掌握了豐富的記敘文寫作資源。2.1.3記敘文寫作資源開發關鍵教師對于學生的記敘文寫作資源開發起著至關重要的作用。若教師教學過于功利化，不重視記敘文的教學，不愿意花費時間在記敘文寫作資源的收集整理上，那么學生的寫作素材得不到更好地積累，也寫不好作文。要更好地開發學生的記敘文寫作資源，教師就要端正態度，在課堂上用積極飽滿地態度投入到教學中去，以此來調動學生的學習激情。要想呈現出一堂精彩地記敘文寫作課，教師就必須在課前做好一切準備，對要講地知識做到心中有數。記敘文寫作資源開發關鍵是豐富記敘文教學命題方式。教師在記敘文寫作教學過程中在根據當前所授內容或課后訓練命題基礎上，積極發揮主觀能動性，記敘文命題方式要不斷豐富，比如我們可以適當根據當前新聞熱門話題設計話題，這既能提升中學生記敘文寫作的素質，同時也讓學生樹立了關注社會熱點的思維意識：也可以結合學生的生活學習實際來制定題目，使得初中生關注生活、關愛生活。這也就要求教師教學思維符合時代觀念，跟上時代步伐，貼近學生的現實生活，想學生之所想，感學生之所感，為記敘文教學注入鮮活的血液，提高學生對記敘文寫作的積極性，提出各種豐富的命題。更重要的是，教師要認真閱讀每一位學生的記敘作文，收集整理學生作文中的記敘文寫作素材，并分析現狀，再根據數據進行有針對性的資源發開。例如一次記敘文寫作訓練后，教師閱讀完學生的記敘文后，發現本班學生的問題多集中在選材大眾、亮點不突出；情感虛無，表達不明；素材薄弱，段落粗制濫造······那么針對不同的問題，教師應該準備不同的寫作資源開發課堂。選材大眾，就安排同學針對一個命題，討論不同的情況；情感虛無，就要求學生在觀察記錄生活事件的同時加上自己的思想感情，教師加以點評；素材薄弱，就針對一件小事或一個人物讓學生多角度描述敘寫。針對不同的情況，教師因地制宜，做出最適宜的教學方案就是一種最好的記敘文寫作資源開發。但在如今，學生學業負擔重，記敘文耗時長的情況下，很難做到每周幾次記敘文寫作，教師可以從記敘文寫作的片段練習或單項練習下手，合理地讓學生每日進行記敘文片段地鍛煉，教師從中更好地掌握學生記敘文寫作的進步與資源的積累現狀，也能更好地進行資源的開發。在教學中，教師能夠做到對每一篇優秀的作文或片段進行細致的剖析，主要從描寫手法、行文脈絡、文章線索等方面進行分析寫作資源的積累運用。于此同時，教師要做到在教學過程中與學生頻繁互動，激勵學生大膽的思考大膽發表自己的見解和想法，以此在交流中讓學生們獲得更多的寫作資源并更好地運用在平日地記敘文寫作中，將文章寫的有血有肉。2.2學生學習情況分析2.2.1記敘文敘述不具體、不會安排文章結構通過對調查訪談的整理，在記敘文寫作過程中，有三分之一的學生在寫作過程中表達不夠生動，只是把想表達的內容生硬的進行敘述，同時在對一件事情的敘述時也常常會有邏輯混亂，主次不分的問題，例如鋪墊過長，該詳寫的地方沒有詳寫。一是記敘方式單一，缺乏細致描寫。作文題要求中對表達方式的限定很嚴格，一般有“硬要求”和“軟要求”兩類。結合教學實際情況、教師訪談和每次作文閱卷情況來看，學生常見的問題有兩類，一是沒有綜合地使用表達方式，二是寫錯文體。常見的“硬要求”有以下幾類。一是對文章的篇幅進行規定；二是要求以敘事作為基礎并適當議論；三是要求使用的描寫方式；四是要求將抒情、議論等方式融入到敘述中。前三類的要求比較明確，在寫作過程中大多數學生能夠完成，第四種則是作文拉開分數差距的地方，也是閱卷過程中常說的一類、二類文的分界線，如果學生能夠做到在敘事的過程中適當的穿插抒情、議論和描寫，那么這類文章就有能上一類作文的希望。常見的“軟要求”有以下幾類。如：1．以“我最難忘的一件事”為題：“除詩歌外，體裁不限”。2．如以“親情”為話題，“除詩歌外，文體不限”。這類的要求相對寬松，學生可以任選表達方式進行寫作，表達中心思想，但也應該選擇自己擅長的兩到三種表達方式，才能展現出自身水平，達到揚長避短的目的。二是結構不完整，詳略不當。以考試中作文評判標準而言，文章結構是評判文章的核心依據。在實際教學中，常見許多學生在寫作過程中能夠插上想象的翅膀，但是卻存在結構安排不當的問題，導致文章有頭無尾。在中考語文作文評判標準中，對作文結構的要求是：結構條理清晰，次序分明；上下呼應，內容鮮明。①以文章結構而言，一篇優秀的文章應該結構完整、層次分明。詳略問題也是困擾學生寫作的主要問題，由于部分學生在寫作過程中對于文章主題把握不準，內容闡述缺乏完整性，使得作文內容平平淡淡，缺乏生動性。記敘文的寫作要求，必須詳略得當，根據所要表達的中心或主題的需要，對材料進行取舍，不能平均用力，否則，文章的中心就不突出，就成了“流水賬”。這一點說起來容易，做起來難。學生在寫作過程中常常難以達到老師的要求，往往將一些和文章主旨關聯不大的內容寫得很多，反而把一些重點內容寫得不夠，造成作文詳略不當。例如在一次寫作練習時，讓同學們以運動會為主題進行寫作，有一位同學寫了一篇名為《運動會的開幕式》的作文，他這樣寫到：今天是周三了，為了這一天我們準備了很久，因為今天是運動會的第一天。在運動會的開幕式中我們需要走方隊，所以每天放學后我們班級都會進行練習。老師常說“臺上一分鐘臺下十年功”，所以在每日的練習中我們首先……現在輪到我們班上場了，大家邁著整齊的步伐向主席臺走去，展示出屬于我們班的獨特風采。這篇文章當中，重點本應該是這一天全班同學在開幕式的表現，但是這位同學卻將筆墨放在開幕式之前的練習上，最后只用了短短一句話描述了開幕式當天全班同學的表現，沒有突出文章的中心。2.2.2記敘文寫作資源的困難上文提到初中生普遍認為記敘文寫作很難，難在不知道寫什么。筆者在問卷中以填空的方式進行調查，詢問學生記敘文寫作資源的來源和問題，發現學生們所回答的答案更是千篇一律。大部分學生所填寫的資源來源都是作文課上老師所組織的活動，這就導致學生的作文寫不出新意，離開了作文課堂就寫無可寫。學生在問卷中也表示自己的生活沒有可以寫進作文的事發生，每天兩點一線的生活不斷重復，沒有新鮮事可以成為寫作資源積累。學生沒有善于發現寫作資源的眼光，沒有挖掘身邊寫作資源的意識，局限于課堂上的教學，無法拓展自己的思維，那么就會錯過許許多多值得收集的素材。目前，初中生記敘文寫作資源現狀的最大問題就是學生沒有獨自發掘可利用資源的意識與能力，教師應該著重點培養。2.2.3學習記敘文寫作資源積累方法在初中生學習記敘文寫作時往往過于被動，教師在寫作課堂上的傳授以及布置的任務完成不夠用心。上文提到，在寫作資源的開發中教師引導學生觀察生活、訓練思維以及培養堅持讀書的習慣，學生在學習時必須要落實到實踐中去。實踐探究的學習方法在作文的學習中至關重要，只有學生親身去觀察上下學路上的人和事，才能在日常的習作片段練習中有所發現；只有學生用心感悟記錄下的小事中的情感，才能培養學生敘事抒情的能力；只有學生積極參與思維訓練，真正做到不同角度考慮事件，才能積累下有心意的寫作素材；只有學生認真閱讀品讀文章，并加以練筆才能在書籍中開發屬于自己的寫作資源。朱熹曾說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，教師的引導只是為學生的學習提供思路，真正掌握還是需要學生親自實踐落實。學生在學習記敘文寫作時，還應該掌握遷移學習法。據統計，統編本的36個寫作題干中出現“生活”二字的共10次，“提示”中有9次，再加上寫作主題里的合計23次，可見類似的主題與命題的題目出現的頻率是十分高的。學生在積累了一個主題的寫作資源時，在面對類似卻不完全相同的主題時應該學會遷移，曾經積累過的寫作資源變換角度與思考方式是否也適用于新的寫作主題。學會寫作資源的遷移，以材多用，便開發出不同角度的新資源，拓寬學生的思維，在寫作中更新資源庫，越寫資源越豐富。例如，學生積累了一個在放學路上自己見義勇為的寫作素材，在面對“在我成長的道路上”這個命題，學生可以從自己的膽小懦弱到轉變為會勇敢的出手幫助路人的角度來運用這個素材，在面對“難忘的一件事”這個命題時，同樣的素材學生可以從如何驚險地見義勇為幫助他人以及自己的心里斗爭的角度來寫。一件事，遷移過后可以變成豐富的寫作資源，絕不拘泥于一個命題。3初中生記敘文寫作資源開發建議綜上所述，初中生的記敘文寫作資源大部分來自于學生的生活以及課內外閱讀，教授除了引導學生觀察記錄生活，在課堂上運用教材使學生積累寫作素材，在課后指導學生閱讀課外補充資源外，更要從不同的方面去開發記敘文寫作的資源，利用有限的素材轉變為無限的靈感。3.1加強記敘描寫實踐（1）學習記敘，多種方式相結合一是記敘單一事件要有波折。要想把事情寫得生動，就要在作文中設置一些波折。波折可以是事件本身跌宕起伏，也可以在寫法上做一些創新，如倒敘、插敘、設置懸念等，增加文章的起伏感。首先就是敘述事件要比較完整。當通過單個事件來描寫人物時，事件的敘述和交代要相對完整。即使是碎片化的事件，也要根據讀者的心理來解釋事件，將要素和前因后果交代清楚。另外，內容記敘上必須主次分明，語言精簡，重點明確。二是記敘比較復雜的事要巧妙。初中學生寫記敘文，主要是掌握記敘簡單事情的技巧，但是，個別情況下也涉及到記敘比較復雜的事情。比較復雜的事件是指事件具有情節曲折、線索繁多、時間地點變化頻繁等的特征。在寫這種記敘文時，必須對文章結構進行細致的構思，這不僅對于敘述復雜的事情是必要的，針對簡單事情進行敘述同樣非常有利。具體要求在于三點：一是明晰文章線索，保證敘述內容與文章線索相呼應。內容中的人物以及事件可以視為零散的珍珠，線索就是珍珠絲線，在絲線的連接下，這些珍珠就可以變成一條閃亮的項鏈。有了線索，就能將雜亂復雜的材料合理有序地組織起來，形成一個有機的整體，井井有條。二是在描述復雜事件時，一篇文章往往不只使用一種敘事方式，而是多種方式相結合，這樣能使文章脈絡清晰、環環相扣。三是在寫作過程中要注意不同層次段落之間的銜接、過渡和前后照應。在一篇文章中，如果有幾件并列的事情，就可以用到過渡，同樣在插敘方式以及倒敘方式及順敘方式中均可融入過渡，靈活運用過渡方式可以讓文章整體的結構更加嚴謹。在一篇文章中，“照應”也是常用的寫作技巧，在文章前半部分提到的，在中間或結尾部分要說明具體情況，后面提到的內容，在前面也應該有所鋪墊或伏筆。（2）學會描寫，專注細節描寫細細揣摩大師的名篇，能夠感動我們的往往是一些經典的細節。著名女作家池莉曾說過：“我偏愛生活的細節。我覺得人類發展了這么多年，大的故事怎么也逃不出興衰存亡、生老病死，只有細節是嶄新的，不同的時空，不同的人群，擁有絕對不同的細節。”細節可以激活讀者的情感，可以傳達人物的神韻。記敘文的寫作重點在于敘事，而敘事必定離不開各項細節的描寫與敘述，確保各項細節的真實性和生動性，由此，便可提升整篇文章的生動、鮮活。作文出現平鋪直敘的主要因素在于缺乏細節描寫。而描寫內容的核心在于景物描寫，可以寫所看、所聽、所聞和所思所想。例如在《紫藤蘿瀑布》中宗璞通過視覺、聽覺、嗅覺多種角度的描寫，通過對家門口那株紫藤蘿的變遷，發揮想象，表現了紫藤蘿旺盛的生命力，表達了對生命的感悟。3.2積極關注學情，課堂教學讀寫結合寫作對于學生來說是需要花費大量的時間去學習才能進步的，枯燥的學習會讓學生失去興趣，產生排斥心理。教師如果能夠了解學生的學習生活狀態，及時溝通交流，調整寫作素材的積累要求有意識地將寫作于學生的實際生活聯系在一起，就能給學生創造更好地寫作資源開發環境，激發學生的寫作動機。與此同時，在語文教學實踐中，為了豐富課堂教學，擴大知識面，引導學生學會知識的遷移，教師可以引導學生多寫自己的感悟或體會。如學了余秋雨先生的《信客》后，被文中那優美的富有哲理的語言深深地吸引著，通過閱讀課文，“誠信”這個詞的含義已牢牢植根于學生心底，既感受到它的語言魅力，又受到了思想教育，收獲巨大。于是就可以鼓勵學生閱讀他的《文化苦旅》，讓學生感受作家深邃的思想、獨特的視角、老道的表現形式，使人明白了善惡美丑、凈化了人的心靈、提高了人的審美意識。教育的作用非常明顯。再如學了《音樂巨人貝多芬》后，與命運抗爭的巨人形象始終縈繞于腦際，趁勢布置學生學習《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等著作，讓學生在閱讀中接受美的熏陶，感受頑強毅力所帶來的精神收獲，從而以名人為榜樣，努力去磨練自己、在戰勝困難中實現理想，走向成功。再由此聯想到古今中外無數名人的事例如科普作家高士其、研究物理黑洞理論的科學家霍金……讓學生在作品中受到良好的啟發。讓其在閱讀中領會文章抒發的情感，感悟文章闡明的道理。在學生視野開闊之后，老師可以組織學生展開討論，然后讓師生共同把對人生的感悟寫下來進行交流。通過師生間的交流，知識面擴大了、認識深入了、信心增加了、精神頭也足了，學習語文的興趣也就有了。教師在課堂教學中還應該改變自己的教學策略，教學流程的設計要清晰簡潔，摒棄一言堂，不搞花架子，巧妙點撥，注重朗讀，鼓勵學生發表自己獨特的感悟與見解。3.3學習收集素材實踐（1）學會觀察是收集素材的必要要求在學生的寫作中，觀察是比較復雜的，因為觀察涉及到觀察事件本身，在事件的產生、發展、變化過程中，必然有人的參與和介入，所以在觀察事件的過程中，必定伴隨著對人物的觀察；其次，任何事件是發生在一定的時間、空間中的，即發生在一定的社會環境或自然環境之中，這樣觀察又要涉及到景物的觀察。所以我們說觀察事件是一種綜合性的觀察。觀察事件可以分為如下幾個步驟。一是觀察事件的全過程。不論一件事在什么樣的環境中發生、是長是短，事件的發生必然有其原因、經過、結果這三個過程，因此可借助整體觀察法圍繞著全局以及部分進行細致觀察，進而明晰事件發生的本質。同時任何事件的產生、發展、變化，都有一定的社會背景、時代背景，在觀察的基礎上，還需要進一步分析這種特定的社會背景、時代背景。二是觀察人物在事件中的作用。在社會生活中，人物與事件是密切聯系的，事件的產生、經過、直到結局，不僅有人的參與，而且受人的左右，所以觀察并把握人物在事件中所起的作用，這樣才能對事件有足夠的了解，明晰事件背后的意義。三是對事件出現后的環境情況進行觀察。任何事件總是發生在特定的環境中，在前面觀察的基礎上，還要進一步觀察事件發生的具體環境，即事件