對于遠程學習在小學教育中的影響

摘要：隨著我國信息技術的不斷深化發展，我國社會的方方面面都開始積

極融入信息技術。遠程教育作為我國教育領域的新型模型，在疫情之下更加凸顯

其作用與意義。遠程教育成為教育領域創新發展的重點方向，然而在傳統的教學

模式下，小學遠程教學存在種種不適反應。基于此，本文結合筆者教學實踐，以

小學遠程教學為例，著力于探討信息技術發展的背景下小學的遠程教學策略，期

望有助于相關教學實踐。

關鍵詞：信息技術；遠程教學；小學

目錄

一、引言.................................................................1

二、現代遠程教育發展及優劣勢............................................1

(-)現代遠程發展...................................................1

(二)現代遠程教育的優劣勢..........................................6

三、小學課堂遠程教學的現狀及問題.......................................8

(-)遠程教學的現狀................................................8

(二)小學課堂遠程教學存在的問題...................................8

四、加強小學課堂遠程教學的有效途徑....................................10

(-)教師方面......................................................10

(-)學生方面......................................................11

五、結語................................................................12

參考文獻................................................................12

一、引言

2020年是比較特殊的一年，由于暴發新冠肺炎疫情，我們國家各行各業都

受到了不小的影響，教育也無法置身事外，中小學等各級各類學校都不能如期開

學。在這種情況下，國家提出“停課不停學，停課不停教”的號召，各校積極響

應，紛紛開展遠程教學模式，教師也做起了“主播雖然近些年來逐漸開展了

一些遠程教學，諸如慕課之類，但是在學校還是采用線下教學的居多，像今年大

規模開展遠程教學可以說是史無前例，這也給我們的教育提出了一些新問題、新

思路。下面筆者就結合遠程教學實踐談一談自己的經驗。

信息技術的發展下，給我國傳統教學模式不斷受到沖擊與挑戰，我國教育界

突破了多媒體技術與課堂教學的融合課題，又正在面領著遠程教育與學科教育的

融合挑戰。遠程教育拉遠了傳統教學模式下教師與學生之間的距離，使得眾多教

師在通過信息技術開展遠程教學的實踐產生多種不適反應。本文總結當前〃'學遠

程教學產生的問題，并給出解決方案，希望能幫助廣大教師在信息技術發展的背

景下，更好的組織遠程教學的實踐，并提高遠程教學效果。

二、現代遠程教育發展及優劣勢

(-)現代遠程發展

1.開放程度擴大，應用層次多樣化

在西方發達國家，在線遠程教育已成為一種非常重要或主流的教育模式，

它帶來了廣泛的開放性和應用水平。但是，在中國，當前遠程教育的應用領域

主要是高等教育中的學歷教育和中小學的輔助教育。其他相關的教育學科，例

如職業培訓和技術學院，則較少參與。遠程教育的開放性雖然得到了擴展，未

來在應用層面級別將呈現更加多樣化的趨勢。

(1)遠程教育在各級教育中的應用

自從其最初的發展以來，中國的遠程教育一直側重于高等教育。從1970

年代的電視學院到當今的遠程教育試點學院,這些大學都是以本科和大學學位

為基礎的。這一立場完全與遠程教育相對的。考慮到這一點，可以根據大學和

學院現有的遠程教育，進一步擴大和提高教育覆蓋率。在條件允許的學校中，

可以將遠程教育擴展到研究生水平，而在中級水平可以增強遠程教育。通過克

服高等教育的獨特情況，并在學校一級實現一致性和可擴展性，它非常適合基

礎教育和小學教育。現在可以進行遠程教育由于教育資源、老師的能力以及學

校的獨特優勢，應用程序級別需要擴展到畢業級別。目前，在實驗開始時，清

華大學和北京大學等國內遠程教育試點大學已開始在研究生級別實施遠程教

育。但是，還需要增加上課時間和整體規模。可以使用覆蓋全國的現有電視大

學，該系統將進一步發展研究生院的遠程教育。自建立第一個中小學在線教育

網站以來，中小學項目的發展以及數字校園的建設促進了中國中小學在線教育

的快速發展。在中國，全國有30,000多所學校，基本上，中小學已經建立了

校園網絡。雖然應該說小學和中學教育網絡的擴散是相對完全的，但對于大多

數遠程教育者來說，在線教育的廣泛接受是一個問題。

(2)遠程教育在邊遠地區、農村的應用

中國西部的資源比東部的資源豐富，但缺乏人力資源、經濟、社會和教育

發展。只有積極發展教育，特別是高等教育，才能促進西部地區的發展，縮小

東部沿海地區之間的差距。因此,在傳統高等教育的基礎上發展現代遠程教育,

提高西部邊境地區當地居民的整體素質，培養高水平的人才尤為重要。目前，

我國正在投資建設西部網絡，特別是改善和升級西部大學的遠程教育，并建立

大型的國家Cernet網絡，以有效地確保西部大學之間的差距，使得辦學的硬件

要求逐漸降低。但是,，偏遠地區的遠程教育具有特定的需求和特征，這些需

求和特征特定于學校的目的、宗旨和內容。教育方法和方法是有限的，需要根

據本地特征選擇適當的遠程教育模型。提高西部地區的教育質量，開發可以留

在偏遠地區的優秀人力資源。“三農”問題一直是政府工作的重點。黨中央正

在努力縮小城鄉差距，促進農村發展，開發人力資源，提高農民的知識水平，

這是解決此問題的基本方法。政府現在已經充分意識到使用遠程教育對提高農

村地區教育水平的重要性。另一方面，遠程教育被用來提高當地中小學的教育

水平，這也是一個很大的方面。從知識到認知，人們都提高了工人的整體素質,

促進試點工作全面改善是農村遠程教育的未來發展趨勢。需要相應的硬件結

構。但是，教育的重點仍然是教育的內容、形式和手段。此外，現有的衛星電

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視和教育CD可用于遠程教育。在某些情況下，廣播網站的作用是開發新的教

育環境，例如計算機教室，選擇以生動的方式向工人傳播知識，增進全面了解

并改善當地經濟，促進發展和生活。

3.遠程教育在老年大學、特殊教育中的應用

近年來,職業學校和特殊教育已成為教育的中心。由于教學目的的特殊性,

教學過程中的教學方法、內容和程序與通識教育領域明顯不同。隨著信息技術

的發展和計算機的普及，計算機操作已不再是年輕人的專利，老年人可以執行

各種操作，它為大學的遠程教育提供了必要的條件。老年人教育是繼續教育不

可或缺的一部分，教育的內容更側重于自我發展知識。當今的面對面大學的教

育周期很短，并且位于許多地方。先進的技術使遠程教育可以直觀，快速地提

供教育內容，以便老年人可以在家中學習和交流。另一方面，通過允許老年人

在閑暇時間自由選擇學習內容，可以減少由于老年人的不便引起的學習障礙。

特殊教育的主要目的是教育殘疾人，由于他們自己的要求，這些受過教育的人

所接受的教育水平是非常不同的，他們的教育方法也不同。隨著信息技術和各

種應用軟件的發展，操作和接收計算機信息的方法正在多樣化。經過特殊培訓

的人員可以使用該軟件獨立操作計算機。這些受過教育的人招利用遠程教育提

供的教育資源，根據自己的進步和需求選擇自己的學習內容，并在學校教育之

外進行“在線指導

4.遠程教育在職業教育與培訓中的應用

隨著遠程教育概念的擴展和發展，學術教育和非學術教育已經融合在一

起。另一方面，遠程教育中有幾個層次的學術教育。同時，非大學教育的引入

將遠程教育的視野從招生轉變為服務社會,從純遠程教育擴展到建立終身教育

體系。我國遠程教育的最早積累是在政府強有力的宏觀調控和政策指導下，控

制著遠程教育與終身教育體系之間的內在聯系，從主觀教育到高等教育，它處

于發展法的控制之下，與點差兼容。公司的需求正在增加對終身教育的需求。

近年來，隨著信息社會的發展，知識更新的速度和頻率不斷增加，培訓市場也

迅速增長。現有人才需要學習如何適應不斷變化的知識、技能和質量要求。考

慮到時間、位置、資金限制以及無限的時間和空間，遠程培訓的便利性和速度

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是大多數學習者的首選。公認的教育可以引入遠程教育評估領域，以真正突破

學術教育的界限。事實表明，越來越多的公司將遠程教育視為對其員工進行的

節省成本和有效的職業培訓方法之一。例如，惠普使用高科技教育設備為100

多家西方分支機構的員工提供電視教育節目。這不僅可以節省資金，還可以進

行實時跨區域培訓，從而提高運營效率。還可以通過借鑒中國當前教師培訓中

遠程教育培訓的成功經驗，將部分或全部培訓內容轉移到遠程教育中。

2.合作意識加強，辦學主體多樣化

(1)校校間合作加強

當前，中國有兩種主要的現代遠程教育模式。一種是由中央、地方和市政

廣播電視大學等專門機構實施的，被稱為獨立學校模式，第二是現代遠程教育

的一般領域。遠程教育的實現在高等教育的各個層面都非常重要。之所以稱為

混合學校，是因為普通學院和大學根據傳統教育提供現代遠程教育服務。這兩

種學校管理模式旨在實現相同的教育目標，從而確定了競爭與合作的存在。競

爭可以加速發展，合作是重要的發展方式。考慮到遠程教育本身的性質，這兩

種模式可以在國家宏觀調控下協同工作。自學校成立以來，電視學院一直由上

至下進行管理，共享教育資源的方式為學校及其合作提供了許多成功的經驗。

目前，國內電視大學系統與普通大學之間在遠程教育領域的合作已經開始。電

視大學的教學點將是遠程教育的常規教學點之一，并將負責相應的教學任務。

此外，西安交通大學、上海交通大學和浙江大學正在與教育部合作，就“遠程

教育和支持服務系統的關鍵技術和地球網絡集成項目”進行遠程合作研究，使

用教育和實驗技術共同管理學校，通過加強學校之間的聯系，可以最大限度地

發揮遠程教育的作用，最小化教育成本，并提高教育知名度。將來，這種合作

趨勢將逐步加強。

(2)辦學主體多樣化

根據權威專家的預測，教育是21世紀最有價值的三個投資領域之一。教

育、旅游、休閑。現代遠程教育作為一種有效且經濟的繼續教育手段正變得越

來越流行。人們的注意力來自各行各業。遠程教育資金來源的多樣化是遠程教

育發展的趨勢。最直接的體現是學校管理領域的多元化以及許多學校和公司的

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聯合教育。互聯網的普及是實現遠程教育的良好前提。遠程教育領域具有重要

的教育背景和正式特征，在各個領域都獲得了見識和投入。學校專業已經從過

去的公立學校發展成為公立學校以及私立聯合學校，由某些公司和個人投資的

許多私立遠程教育學校（機構）。IBM、Sun、HP和Dell等許多外國制造商都

為教育行業實施了解決方案。IBM鼓勵并支持增值代理滲透教育行業。3com、

Cisco和AVAYA相關產品和解決方案已廣泛用于教育行業。國內制造商正在增

加投資。聯想計算機推出了面向教育行業的DoctorConfusian系列計算機，神

州數碼宣布校園網解決方案。與中央廣播電視大學合作，TCL在開發世界上最

大的在線遠程教育系統方面投入了大量資金。同時，公司資金的流入有助于公

司樹立良好的社會形象并促進產品銷售。同時，它也可以為遠程教育的發展提

供機會，有效減輕遠程教育經費的短缺，減少遠程教育的不足和資源限制，為

大多數學習者提供更好的學習信息。同時，與學校合作的學校，甚至與學校合

作的獨立公司，都為學習者提供指導，以最佳地定位其未來的工作并發展社會

所需的人才。

（3）區域之間的教育合作得到加強

遠程教育的發展已有200多年的歷史，其活動遍及全球。它的教育效果在世

界范圍內得到認可。隨著經濟全球化的發展，遠程教育正在引領全球化的機遇。

兩國之間的教育競爭與合作將進一步加強。當中國簽署世貨組織的《服務貿易總

協定》時，中國承諾在一定程度上開放教育市場。隨著教育市場的國際化，越來

越多的國外遠程教育品牌進入中國教育市場。同時，中國的遠程教育市場正在采

用更加開放和完整的通用行業標準，并揩其整合到國際列車中。一些遠程教育品

牌（尤其是中國教育，中國文化等）將逐漸向海外擴張，參加國際教育市場競爭。

在競爭中，國際合作得到加強。各國不同的品牌和大學正在基于互惠互利的原則

加強合作，他們利用課程或學分通過外包或戰略合作共同開發資源或市場，諸如

增強互認性和信貸可攜帶性之類的措施提高了遠程教育行業的運營效率和面向

市場的運營，為所有利益相關者創造了雙贏的局面。校外合作模式促進了遠程教

育的國際化并建立了新型的教育合作伙伴關系。立足現實，展望未來，中國遠程

教育正處于快速發展時期，為了實現從根本上形成具有中國特色的現代多標準、

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多層次、多形式、多功能的現代網絡教育系統的目標，在現有基礎上進行詳細研

究。

(二)現代遠程教育的優劣勢

1.遠程教育的優勢

(1)跨越地點限制

線下授課集中在固定時間、固定地點上課，授課具有即時性，未到規定地點

或錯過時間招不能完成學習內容。如學生有事或者生病不能到校就會錯失接受教

育的機會。遠程線下融合教學模式改變了傳統教學模式，學生可以在任何時間任

何地點進行在線學習，學生錯過授課時間也沒有關系，進入回看可以溫習功課，

也可以學習新課。無論教師、學生處于何地，隨時都可以打開移動終端設備進行

聽課，不受時間和空間的限制。這樣遠程線下教學相結合就可以實現時空優勢互

補。

(2)教學資源共享

遠程線下融合教學提供優質數字化資源，所有學生都可以平等接收，一定程

度上促進了優質教育均衡發展。遠程線下融合教學模式可以采用整合優質教師資

源，發揮教研團隊優勢，設計出優秀的教學方案，讓擅長教學、經驗豐富的教師

進行遠程授課，其他教師做好輔導答疑、作業批改，同時各任課教師還要及時總

結教學中的缺漏，對未參與遠程學習的學生進行統計，并有針對性地對學生提出

的問題悉心輔導。通過利用“互聯網+”整合優質教育資源，使得所有學生能夠

充分享受全國、全區優質的教育資源，充分體現了優質教育資源共建共享的理念。

(3)補足傳統教學的不足

傳統線下授課教學過程以群體學習為主，多采用現場面對面學習的方式，如

師生互動、生生互動、小組互動等，學生在教學過程中出現疑問，教師當堂解決,

更適合集中解決共性問題。遠程線下融合教學模式具有靈活性，學生可以借助各

類應用平臺提供的互動工具進行學習，滿足個性化需求。學生不受傳統教學方式

的限制，可展開自我學習，可以選擇性地接收教師提供的資源。這兩種方式可以

有機互補，共性的問題可以采用傳統教師講授的方式解決，而有自主需求的學生

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則可以借助互聯網開展網絡學習。

(3)解決師生溝通問題

線下傳統課堂教學不可或缺的是教師的情感注入，尤其面對小學生，教師的

一舉一動、一個鼓勵、一句有針對性的評價，對學生成長都能產生重要的影響。

學生可以在有限的課堂教學時間內與教師進行及時溝通。遠程教學具有即時性、

多樣化的特點，學生可以隨時提問，教師可以利用視頻或語音電話及時答疑，也

可以利用個人網絡學習空間進行留言,也可以發送私信,多種方式可以支持溝通。

在整個學習過程中，學生可以根據自身情況選擇不同的溝通方式，教師采取相應

的應答策略即可。

2.遠程教育的劣勢

(1)教師方面

1)部分陪練教師對遠程教學存在誤區

教學中的相關知識點分散且涉及面廣。如果將這些內容制作成遠程課件，則

太耗時，效果不好，使用起來也不會更加復雜。部分陪練教師認為，如果要提高

孩子的鋼琴水平，就必須延長課時延長學習進度表現。但是，遠程教學的速度太

快，大多數學生下課后會失去印象，不利于知識的鞏固。我

2)遠程教學形式單一

一些陪練教師在遠程教學中多使用聊天形式進行教學，并且沒有根據教學目

標合理地設計教學活動。他們僅使用課件進行課堂教學。一堂課后，師生之間的

互動很少。老師僅負責通過聊天向學生灌輸內容，而不關心學生的學習情況。學

生只是當時理解，并沒有吸收相關知識。而且速度太快，無法跟上老師的想法。

他們不清楚本課的困難。長期以來，學生厭倦了單一形式，對鋼琴學習失去興趣,

并影響了教學效果。

(2)學生方面

1)遠程聽課，孩子注意力難集中

遠程聽課，孩子注意力難集中，究其原因主要有兩個。首先，生活潑好動，

自制力弱，思維尚處在發育當中，所以，從身心發育的條件上看，難以具備長期

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集中注意力聽課的身心條件。第二，遠程聽課，有的孩子通過手機來聽課，有的

孩子通過電腦來聽課，然而，不論是用何種工具上課，孩子多會在好奇心的驅使

下點開其他的軟件來進行游戲，影音、娛樂軟件的存在會令孩子難以集中注意力

聽課。

2)部分家庭遠程聽課的設施設備不完備

雖然現在的網絡已經普及了，但是仍有部分家庭沒有遠程聽課的條件。有的

孩子是留守兒童，父母在外地打工，由于受到疫情影響無法回家，孩子的爺爺奶

奶不會操作手機、電腦，導致孩子沒法遠程聽課；有的則是家里的網絡信號不穩

定，經常掉線或者卡頓；還有的則是使用的電腦、手機過于老舊，頁面反應遲鈍

或者彈出上課界面。這些都給網課、遠程聽課帶來了困難。

三、小學課堂遠程教學的現狀及問題

(-)遠程教學的現狀

就老師而言，在遠程教學中，教師很難創造出良好的教學氛圍。一方面，教

師與學生并不是處在同一個空間之中，雖然網絡拉近了人們的距離，但是隔著一

塊塊屏幕，無論教師如何聲情并茂地朗誦，或者是帶領著學生閱讀理解課文，始

終都沒有良好的學習氛圍，因而也導致教學效果并不理想。

就學生而言，雖然在平臺上經常看見一些學生在上網課時調皮搗亂，但是不

得不承認的是，學生在網絡直播教學中的學習興趣有所提升。本文認為這主要有

兩個原因，一是因為網絡直播教學這種方式的新奇吸引了學生的興趣，他們身處

于網絡時代下，對于網絡直播并不陌生，也許他們中一部分人看過網課，但是對

于自己的教師上網課，而自己像是看網絡主播的形式進行學習，這種形式也是第

一次。

(二)小學課堂遠程教學存在的問題

1.教師方面

(1)教學方式單一

從目前教學情況看，許多小學在開展《信息技術》課程教學的方面，還在繼

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續采用傳統的教學方式。傳統的教學模式的形式與遠程線下混合模式不同之處在

于，教師是在講臺上面對面的向學生講述或者演示課程。學生坐在下面聽，并對

上課的重點進行記錄。上課的時候會根據書本的內容進行練習。這在現在的信息

技術時代已經無法滿足日常教學的需要。也不能達到教學的目標。不論是老師還

是學生都對教學沒有新鮮感缺乏興趣。傳統的教學模式永遠是以教師為主學生為

輔，無法更好的調動學生的學習主動性。

(2)不重視師生互動

相比較線下教學，目前遠程教學教師與學生的互動頻率較低，比如在信息技

術課的線下教學中，教師可以對學生的操作進行巡查，對做錯的或者不懂得可以

直接溝通并當場操作和糾正學生的錯誤，在這一點上目前許多小學遠程教學效果

不如線下教學好，畢竟線下教學是面對面的教學，在教學過程中，教師可以隨時

和學生互動，通過觀察學生的聽課狀態等可以及時掌握學生的知識理解情況，也

能及時解決學生提出的問題。而在遠程教學過程中，由于許多老師對于師生之間

溝通互動的重要性不重視，只是在遠程講完課提完問題就結束，導致師生之間的

互動頻率不高，學生對于知識點的理解情況也不能第一時間掌握，不能和學生及

時的溝通，學生的有效參與度不高，尤其是一些自制力比較差的學生，在進行遠

程學習的過程中，認為老師不能監督自己，可能出現應付了事的情況，這樣學習

效果就大打折扣了。

2.學生方面

(1)學生自我管理能力較弱

基于小學生的身心發展特點，他們往往自我控制與管理的能力不高，在遠程

聽課過程中很難集中注意力，所以，從身心發育的條件上看，難以具備長期集中

注意力聽課的身心條件。另外，在遠程聽課過程中，有的孩子通過手機來聽課，

有的孩子通過電腦來聽課，然而，不論是用何種工具上課，孩子多會在好奇心的

驅使下點開其他的軟件來進行游戲,影音、娛樂軟件的存在會令孩子注意力分散,

從而導致遠程教學的效果并不盡如人意。

(2)學生自主學習意識淡薄

目前大部分學生在學習中，由于對這一學科的認知出現偏差，認為就是一門

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學習內容單一、枯燥的學科，所以會使得越來越多的學生逐漸失去學習的興趣，

進而使得學生缺乏自我學習的意識與動力。然而，在遠程教學的模式下，大多依

靠學生的學習自覺與自學來完成，因此導致〃'學的遠程教學效果不佳。

四、加強小學課堂遠程教學的有效途徑

(―)教師方面

1、完善課前設計

遠程線下混合教育的課前知識構架的設計有助于了解學生上節課所學知識

的領悟能力，注重新知識的引人與展開，同時提高學生學習的興趣。課前設計以

課程資源建設、自主學習任務單設計和課前測試三部分構成。在每節信息技術課

開始前，教師需要在平臺上上傳相關的學習資料，可以是該知識點的教學PPT、

教學視頻,也可以在每個知識點后提供與本課程相關的參考書目及網絡教學資源

網絡素材，以知識點鏈接、網頁鏈接、小視頻、實踐操作鏈接等為主。

自主學習任務單設計：在每節信息技術課程開始之前，讓學生在平臺上進行

課程的預習，任務單每節課設置一個，明確學習的內容和學習目標。最后設置課

前預習的習題小測，通過相對簡單的題目來了解學生的預習情況、反饋學習的結

果。學生們在學習過程中碰到任何問題也可以直接在線提問或者在討論區發布進

行討論，與教師學生一起探討該知識點的學習。

2、加強課中設計

在設計信息技術課遠程課程講解之初要對知識點進行劃分，理清課程的重難

點，調整教學的授課時長，采用微課的形式和碎片化教學形式制作，以知識點化

的教學視頻展開，每個視頻時長最多為15min,一個知識點建設一個視頻，在視

頻后插入事先準備好的問題，問題設置一定要與當前課程講解知識緊密結合，學

生必須完整觀看視頻才能正確地回答問題，從而最大程度上保證學生學習的效

果，使學生充分掌握視頻中所講知識，加深學生印象，提高學習效率。

課中的設計還包括在線測試，測試題型主要為客觀題，學生在完成一個知識

點學習后，可以選擇相應的知識點測試進行強化訓練，系統會自動判分和提供正

確答案，便于學生鞏固和加深對知識點的掌握。

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(―)學生方面

1.家長和教師加強對學生監督

學生自我管理能力比較弱，而必要的監督是非常重要的。網課背景下的居家

在線學習，教師和家長應當做好配合工作，在教師的引導下對孩子的學習加以監

督，加強孩子的學習自律，使其在網課期間盡量不做與課程無關的事情。家校雙

方不能互相推脫責任，學校不把居家學習的責任和任務都交給家長，家長也不能

做“甩手掌柜學校可以利用各種網絡信息技術加強與家長的溝通和交流，例

如：通過網絡家長會、微信班級群、給家長的一封信、電話聯系等多種方式，實

現互相信任，從而遠程學習效果的發揮。學校盡量根據當前的學習需要和學生學

習需要，提供合適的遠端在線教育的內容，家長則根據自家的條件和能力，對學

校提供的課程內容進行修正、補充、取舍，增加親子共讀、親子游戲、親子交流

等方面活動。

2.培養學生的自學能力

基于在線教育對學生自學能力的客觀要求，小學教師可以從提高學生學習興

趣觸發學生自學動機、提高學生自學能力兩方面入手。

首先，教師要重視對學生學科學習興趣的激發。興趣是引導學生自主學習的

動力，對此，教師應當通過開展興趣活動等方式，引導學生更加主動的學習知識。

教師應當充分利用好學生在校學習的時間，培養學生對的學習興趣，讓學生愿意

主動學習。利于開展專題游戲活動加深學生對所學知識的了解，學生就不會覺得

學習只是枯燥無聊的識字活動，而是充滿魅力的，激發學生想要主動探尋知識的

興趣，培養學生自學的習慣。

其次，教會學生正確的自學的方法。以一年級學生為例，一年級上冊學習的

三大任務分別是朗讀、寫字、口語交際。因而在課堂設計中，教師可以引導學生

自主朗讀課文，把不認識的字和詞圈出來，告訴學生如何使用字典，并非一蹴而

就，可以慢慢培養學生使用字典的習慣，長期下來學生就會養成遇到不認識的字

自己去翻閱字典的良好習慣，這也是主動學