參考學習參考學習中學生普遍存在的問題及成因一、按年級分,學生可能出現(xiàn)的問題：1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：初一、高一學生學習不理想的部分因素：從小學升到初一：學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態(tài)，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙于應(yīng)付老師的作業(yè)和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什么，怎么學，做什么都么有認真考慮過，只是一味被動的聽老師的指揮和安排。這樣的學習方法在課業(yè)繁重的初中顯然是不合適的。功課由原來的三門一下子變成了六門，每天上課的內(nèi)容增多，學科之間的聯(lián)系也變得緊密，沒有形成知識結(jié)構(gòu)。學科內(nèi)容也逐漸加深。學生還保留小學的學習習慣，不善于思考和總結(jié)，這就導致了他們頭腦中的知識像一盤散沙，對于知識之間的聯(lián)系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學生單元測試成績很好，但綜合考試成績不理想的原因。不會聽課。小學時的課程內(nèi)容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內(nèi)容。初中則不同，初中不但內(nèi)容加深，每節(jié)課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預(yù)習和復習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數(shù)初一學生則沒有這種意識，課前不預(yù)習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。心理落差。對于重點中學，學生都是從各個學校優(yōu)秀的學生中選拔上來的，大部分學生無論從名次還是分數(shù)都會有很大的變化，這樣對學生的心理造成了很大的壓力，學習的主動性和積極性就會受到影響；對于普通中學，學生魚龍混雜，校風不佳，初一學生的判斷力和自制力又不是很強，很容易受到外界的影響，這樣部分孩子的學習成績越來越差；新環(huán)境的影響。新環(huán)境的影響。到了初中，結(jié)識了新的同學，對于外向的學生可能會交到更多的朋友，花在交友上的時間就會增多，耽誤一定的學習時間；對于內(nèi)向的學生，對新環(huán)境的適應(yīng)會緩慢一些，情況嚴重的會不合群，消極，對學習的影響也非常大；教師的差異。老師的教學方法和教學模式也不同于小學，目前，學校都在趕進度，課堂授課速度較快，會有大部分的學生不適應(yīng)，再加上個別老師自身的問題比如普通話不標準、性格怪癖等都會影響學生的學習。從初中升入高一：到了高中以后，會面臨分文理科生，由于自己對某些科目的學習方法沒有掌握，致使這些科目的成績偏低，因此學生在學習上可能會有所偏重，特別是一些將來希望學習文科的學生，對理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現(xiàn)在的總成績，另一面會考都會有問題。高中的學習和初中的學習差別非常大，初中的學習以記憶為主，考試時一部分考察學生對知識的記憶程度，另一部分考察學生對知識的理解運用能力，而對于高中的學習來講，記憶只是學習的一個重要前提條件，考試時更側(cè)重考察對知識的理解運用以及對知識的整合應(yīng)用能力。學生升入高中后的年齡都已經(jīng)超過了15歲，這個階段的學生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認為自己已經(jīng)長大成人了，應(yīng)該自己做主了，不愿意聽家長和老師的意見和建議，總認為家長和老師的想法不合時宜，跟不上時代潮流了，這個階段的叛逆較初中時期明顯，不好管控。2、初二、高二學生學習不理想的部分因素：初二學生：初二是學生逆反心理最強的一年，家長與學生、學生與老師之間的溝通都存在一定的問題，嚴重的會影響學習。初二是學生最容易放松的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以后，各科的內(nèi)容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學生產(chǎn)生了幾何恐懼癥；另外新學科物理的開設(shè)，又增加了初二學生的學習壓力，而且，初二也是中考英語知識點最集中的一年。到了初二以后，課程本身內(nèi)容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點，而且大多數(shù)重點中學基本上都是在初二時候講完初中的所有知識，老師講課進度會明顯加快，如此狀況下，初一階段知識基礎(chǔ)薄弱的學生很可能會因為難以消化加量內(nèi)容，而出現(xiàn)瘸腿學科。而即便在初一階段基礎(chǔ)扎實的學生，進入初二的時候，也會或多或少的感到學習任務(wù)重所帶來的壓力。高二學生面臨會考：大部分的會考一般都是安排在高二進行，特別是第二學期，學習的壓力較大，一方面要應(yīng)付最后的期末考試，同時還要應(yīng)付會考。高二是承上啟下的一年，是成績分化的分水嶺，成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。偏科現(xiàn)象嚴重。我們現(xiàn)在高考施行的是“3+X+綜合”，分科之后,許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業(yè)；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。3、初三、高三學生學習不理想的部分因素：、初三、高三學生學習不理想的部分因素：分因素學生基礎(chǔ)不扎實：到了初三高三，一方面要學習新的知識，同事還要對整個初高中階段的知識進行整體的復習和整理，原來的基礎(chǔ)不扎實的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。課程的變化：初三增加了化學科目，高三分為文綜理綜考試，對學生的整體學習能力要求較高。對于中高考，已經(jīng)不再是知識點的單獨考查，而是要將初高中三個學年學到的知識融會貫通，進行綜合性的考查，學生能不能將這些知識分辨的很清晰，很熟練的運用，起到了決定性的意義。面臨中高考，學生承受來自社會、家庭、學校以及自身的巨大心理負擔，如果不能很好的及時調(diào)整，會嚴重的影響考試結(jié)果。四、影響孩子學習成績的十大壞習慣習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習慣可以帶來好的結(jié)果，而壞的習慣只能帶來不好的結(jié)果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由于有一些壞的習慣在作怪。1、學習無計劃學習上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規(guī)劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務(wù)。2、學習不定時學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什么都干不了。知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內(nèi)把大量的學習內(nèi)容輸入到大腦里去，饑一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網(wǎng)，只能是事倍功半。3、學習不定量每天該完成的學習任務(wù)沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內(nèi)容他欠帳，該做完的作業(yè)他欠帳，該復習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質(zhì)的飛躍?？考袕土暋⑴R考突擊學到的知識，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，經(jīng)不起嚴格的檢驗4學習馬馬虎虎上課時忘帶課本和學習用具,抄寫中明明是“‘b”可他抄下來就變成了用”，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經(jīng)成為一種通病，如果家長不加注意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。5、學習時一心二用上課時經(jīng)常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事；自習課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間；做作業(yè)或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪里說話哪搭茬兒。專心致志是學生必須養(yǎng)成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質(zhì)量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。6、不懂的東西也不問過于害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；學習心里沒數(shù)，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一點，但又沒有完全掌握。學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，圣人都說“三人行，則必有我?guī)煛?，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。7、有錯也不改作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；測驗題和考試卷基本都是只看看分數(shù)便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個“錯題集”，每次作業(yè)、測驗和考試之后，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經(jīng)?？纯催@些題目，時間長了漏洞就會補上。8、課前不預(yù)習即使老師有要求，也很少預(yù)習第二天要學的內(nèi)容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。預(yù)習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預(yù)習，聽課時對老師所講內(nèi)容的理解和把握會大打折扣。9、上課注意力不集中課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課后的娛樂之中。課堂45分鐘對孩子的學習至關(guān)重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。10、不復習就做作業(yè)做作業(yè)前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內(nèi)容，作業(yè)拿過來就做，做完了萬事大吉。作業(yè)是每個學生必須要獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業(yè)，根本就起不到這些作用。第六章家長和學生類型1、學生類型學生在學習上存在的十大問題：問題類型主要表現(xiàn)主要原因?qū)W生在做作業(yè)或考試出現(xiàn)做題不順暢、?沒有掌握某學年或某段時間的課程，致使在基礎(chǔ)薄弱型斷斷續(xù)續(xù)、慢、經(jīng)常翻課本查以前的例做題時很費力的才能記起基本知識;題或知識點。?知識系統(tǒng)不完善，知識點之間聯(lián)系不密切;?聽課時一知半解，常年累積。不愛學習;動力匱乏型學習目標不清晰,學了后到底干什么??學生不適應(yīng)學校老師授課方式;?成績差致使形成惡性循環(huán)，對學習失去信心;對學習的熱情和考試缺乏一種持續(xù)的?興趣轉(zhuǎn)移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏熱情和強大的動力。經(jīng)常犯一些低級錯誤，如看錯題等;味。?膽汁質(zhì)型、外向、沖動、粗心;?做題技巧不熟悉，審題會錯意;粗心馬虎型解題過程中，越簡單的題越能出錯;做作業(yè)或考試中的一些細節(jié)把握不好。?做事淺嘗輒止，模棱兩可?？剂烁叻趾螅憩F(xiàn)出自傲、自滿甚至自?多血質(zhì)型、內(nèi)向、敏感;負、激動、清高等等一些激情高亢的心?自卑，不自信，形成惡性循環(huán);理狀態(tài)；考了低分，他表現(xiàn)出焦慮、急?人際關(guān)系方面差，容易受環(huán)境的影響。 情緒波動型躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態(tài);成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;焦躁好動型?多血質(zhì)型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;每隔一段時間都要做一些小動作或有?不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，下意識的動作比如抖腿，轉(zhuǎn)筆等;不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)。 使其對自己不自信;?對事物敏感，易受環(huán)境影響。 是在學生中普遍存在的一種問題，主要?沒有掌握很好的學習方法;是學習的時間比較多，時間抓的比較?沒有掌握提高學習效率的方法;苦學無效型緊，但是成績往往不是很理想，主要原?學習沒思路沒思維，還沒“開竅”。 因是沒有找到適合自己的學習方法，學習效率比較低。 考場腦空白，對題目一點都不會;往往感覺學會了，但一考試就蒙了;?上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;看到試題后不知道怎么下手，不知道從?學習不得方法，做題思維單一;哪里動筆，不知道從題目整體的角度考?眼高手低。缺乏思路型慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。教材的知識點70%都不熟或者都不懂，?上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理;或是因為學習時間不夠，或是因為各種?知識系統(tǒng)混亂，知識點脫節(jié);知識生疏型心理問題，無心學習。?課后不復習等不良的學習習慣。1對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分;?心態(tài)不成熟，容易受情緒影響;2是對于中檔題，分析不清楚，是是而?做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思一做就錯型非，模棱兩可，可能錯、可能對;路;3是對于復雜題，自身知識結(jié)構(gòu)和思路?做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時不到位，缺乏分析能力?；蛳攵嗷蛳肷?。上課或作業(yè)過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象;上課走神型學習注意力不集中;興趣注意點容易被轉(zhuǎn)移學習效率差。?學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;?對學科不感興趣，形成惡性循環(huán);?學習以后細節(jié)的影響。備注：每個學生都有各自的特點，具體問題還需進行專業(yè)學科測評。2、家長類型 各類家長的家庭教育方式：、家長類型各類家長的家庭教育方式：忍辱負重型這種類型的家長，生活在社會的底層，生存狀態(tài)很差，所以拼命地工作掙錢，供自己的孩子讀書，希望孩子能考個很好的大學，來改變他（她）自己的命運和擺脫整個家庭的困境。這種類型的家長對自己孩子的期望值很高，對老師的話一般奉為“圣旨”，能很好地配和老師做好學生的思想工作。但有時候比較麻目，不能辨證地看待問題，不能很好聽進孩子的意見，不能聽取孩子的訴求，有的時候也會讓教育效果減退甚至會讓極少數(shù)學生產(chǎn)生逆反心理。急躁沖動型這種類型的家長，性格外向，容易沖動。有一部分人因為對自己孩子的要求很高，當聽說孩子有一些問題時或成績不理想時，不能理智地控制自己的情緒，可能會當著老師的面對孩子施加暴力，造成學生從心靈到肉體的傷害，加大教育的難度。通情達理型這種類型的家長，不一定受過很好的教育，但是能正確地看待自己的孩子，正確地評價自己的孩子，不護短、不隱瞞，同時能正確地聽取教師的意見，和老師能很好地合作。指手劃腳型這種類型的家長，對自己的孩子很寵愛，本身也可能受過一定的教育，頭腦也比較靈活，在社會上屬于很能混得開的人，對什么事情都想發(fā)表自己的看法，一部分人對教師很輕視。這種家長在和教師接觸時，常常會對教師說“你們應(yīng)該怎樣怎樣來對待我的孩子，你們應(yīng)該怎樣怎樣教育學生……”不容易聽進教師的意見。推卸責任型這種類型的家長，有的工作很忙，有的對自己的孩子感情很淡漠，很少和孩子進行思想交流甚至基本沒有，僅成為孩子的取款機。他們對自己的孩子在學校里的情況，不聞不問，認為只要送到學校里，就是你老師的事情了，和老師的溝通很少。遇到問題時，請他們到學校里來，或推脫有事走不開，或