郭鎮中心小 黃 胥雅張揚、發展和提高的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導方略研究”的課題研究。、增進教學觀念的更新。綜觀現在的教學現狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優秀的教學范例，極少考慮到如何培養學生自主探究的學習意識，引導他們主動參加到教學活動中來，充足發揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何杰出、嚴謹和規范，都可能成為一種預先設立好的“教學圈的社會作業，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為無視教對學的適應。許多教師按照經驗形成指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革本本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己故意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得如何學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習辦法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動。從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導方略研究”重要采用行動結合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范疇的語文學科的研究，通過一學期邊總結；使我校的教科研氛圍更加濃郁。１、以“五重”促“五性新課程改革的明顯特性是學習方式的轉變。當代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以增進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們發明性地引導和增學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性（１）重情感激活學生學習方式的“體驗性體驗使學習的過程不僅是知識增加的過有趣的教學語言，運用當代教育技術手段，采用多個靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激感”還強調教師必須含有民主教學的思想和對的的學生觀，充足尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發現和觀賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成對的的人生觀和價值觀；主動培養”激活學生的真“感，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。（２）重個性——生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展發明空間。學生的個性發展的源頭來自特性教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，主動創設寬松、和諧的對話環境，倡導發明性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３重自主體活動中體現為：我能學。每個學生都含有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充足尊重學生過程真正實現“以學定教”“教是為了不教，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當較好反思與否予以了這種“獨立性”生成的機會與環境。因此，我們向教師提出了課堂教學的“四有”規定：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無多次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發展。２、整合教研、科研活動，構建課堂教學評價原則。教研和科研是互相信賴、互相增進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中貫徹自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構建評價原則增進課堂教學改革的不停優化。我們基本建立了涉及教學目的與教學內容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價原則。第一階段：觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價原則。新課程所倡導的自主學習方式之核真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程原則下的教學觀和學生觀“自主學習的基本特點“在新舊課程比較中看教學失誤“全人教育觀對現在課堂教學的現實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著通過課題