以勞動教育為抓手，有效推進隨班就讀育人實踐摘要：勞動教育是學校立德樹人根本任務的重要方面，而對于培智類隨班就讀學生來說更是關乎其形成獨立生活能力的重要內容。以勞動教育為抓手，在隨班就讀課程和評價調整中，整合勞動教育內容，有利于推進隨班就讀教育工作實踐，提升隨班就讀教育質量。關鍵詞：勞動教育隨班就讀育人實踐2020年3月20日，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。該文件指出要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，牢牢把握育人導向，遵循教育規律，體現時代特征，強化綜合實施，堅持因地制宜，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容。勞動教育是學校落實立德樹人根本任務的重要方面，對普通學校隨班就讀學生來說更具有重要意義。以勞動教育為抓手，開展勞動活動，促進隨班就讀學生平等參與學校和社會生活活動，不僅在普通學校環境中創設了平等開放的融合環境和融合機會，也是在實踐中提升隨班就讀學生生活適應能力，支持殘障人士過上有品質生活的現實需求。筆者所在的學校是一所擁有16年特殊教育辦學經驗的普通小學，一直致力于創建全納共融、多元并包、和諧共生的融合學校。本校所接收的隨班就讀殘疾兒童多為智力障礙、孤獨癥等特殊兒童，在對此類特殊兒童進行教育時，本著“社會化學習，服務終生”的基本理念，對隨班就讀學生進行了課程和教學調整，其中，勞動教育是不可或缺的重要教育內容。由于我校隨班就讀學生多為培智類特殊兒童，因此，在對此類隨班就讀學生進行課程教學時同時參照了普通學校義務教育課程標準和培智學校義務教育課程標準，依據每個學生的最近發展區，揀擇課程標準中符合學生個性發展的內容。就勞動教育內容而言，普通學校《義務教育勞動課程標準》是于2022年正式出版，而《培智學校義務教育勞動技能課程標準》于2016年出版，在此之前，此課程標準對于培養培智類學生具有重要指導意義。也是基于此，我校一直致力于將勞動教育與學科教學相結合，以此為抓手有效推進隨班就讀學生育人實踐。一、勞動教育是構成隨班就讀學生IEP的重要內容之一關于勞動教育對隨班就讀學生的重要性，結合兩版關于勞動教育的課程標準可知，勞動教育不僅可以培養學生的動手實踐能力，磨煉學生意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，更是提高培智學生社會適應能力，提高知識和技能運用能力，將潛能開發和功能改善有機結合，促進學生綜合康復的有效手段，為形成獨立生活能力，平等參與社會生活和就業打基礎。我校為隨班就讀學生制定和實施IEP（個別化教育計劃）時，勞動教育內容一直是其重要組成部分。二、勞動教育與隨班就讀學生課程有機融合（一）勞動教育與其他課程融合的必要性在普通學校課程體系中未設置勞動教育課程時，隨班就讀學生的勞動教育僅能融合在各個學科教學和資源教室中進行。隨后，隨著國家普通教育課程體系的完善和優化，勞動教育被納入到課表中去，但課時量有限，加之隨班就讀學生本身在學習力方面就相對弱于普通學生，根本實現不了隨班就讀學生勞動教育目標的落實，因此必須將勞動教育的目標內容和各學科課程及學校一日常規等課外活動有機融合。這也符合《培智學校義務教育勞動技能課程標準》中關于勞動技能課程教學建議：“本課程實施要注重多學科滲透，體現多渠道實施，將課堂學習與潛在課程相結合，充分利用日常生活、課外活動、社會實踐等進行教學。”此外，培智類隨班就讀學生和普通學生相比，在語言、認知、思維等方面存在較大差異，相當一部分隨班就讀學生無法完全適應普通教育的課程內容，長期處于學習吃力的狀態，學生喪失成就感和自信心，讓學生們形成了習得性無助，不利于隨班就讀學生身心發展，也不利于隨班就讀教育質量的提升。此種情況甚至會導致隨班就讀學生“回流”的局面。為了在普通教育課程體系中，基于隨班就讀學生的最近發展區，相應調整學科課程教學目標內容和方法，讓隨班就讀學生學有所獲，培養成就感和自信心，可以在教育教學中以勞動教育目標為抓手，重塑隨班就讀學生與普通教育融合的現狀。（二）勞動教育與其他課程融合的方式（1）勞動教育與學校課外活動課程的融合廣義上的課程指指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。學校的一日常規、勞動技能比賽活動等，都可以稱之為課程。既為課程，則必然對學生有所要求，以期達到所要求的教育目的。我們可以從中選取出與勞動技能相關的內容擬定相應的教學目標。以一日常規為例，學生需要準備學習用品，佩戴紅領巾入校；中午在校就餐完畢，學生需要自行收拾和送回餐具、清潔課桌，這需要學生具有一定的日常生活勞動能力。這時，教導學生學會自己整理書包、自己系紅領巾、自己擦桌子等，就是常規活動中的勞動教育目標的體現。這類活動于普通兒童而言可能幾次練習即可掌握，而對于培智類隨班就讀學生來說，則可能需要作為一個教學主題進行幾個周期的訓練才能掌握。必要時還需要借助任務分析法來進行教學。教學的時間可以是上學前的前一天晚上、早上離家之前、早午讀等時間，教導者可以是家長、班主任、小班長或愛心小伙伴等。（2）勞動教育與學校學科課程的融合在學科課程中加入勞動教育的內容，一方面有利于為隨班就讀學生創設積極的參與課堂的機會，一方面也讓隨班就讀學生在課堂學習中“有事可做”、有所期待，來自老師即時性的表揚，也讓其他學生看到隨班就讀學生身上的閃光點，營造理解尊重的心理氛圍。如：我校一位曾在五年級就讀的孤獨癥隨班就讀學生，盡管英語學業成績很差，但他仍被英語老師任命為英語課代表，每日收發英語作業本，幫助老師在課上擦黑板。相應的，他的英語成績評價為英語測試和課代表任務考核兩部分組成。該生通過收發作業本，記住了班級每個同學的名字，認識了他們的英文名字，發展了一定的口語表達能力，上課時還認真聽講，因為怕老師說“XX同學擦黑板”時聽不到，錯過獎勵和考核的機會。又如：隨班就讀學生的IEP中勞動技能目標可以分解到語文、數學、科學等學科中去，在教師布置個性化學習作業時，符合隨班就讀學生能力發展的作業內容保留，不符合的作業內容可以刪減，改為用勞動教育內容來替代。在小學數學學習認識平面圖形的面積時，部分培智學生掌握起來有難度，在設計個性化作業時，可以替換為用剪刀剪圖形的任務，這不僅僅讓學生掌握了使用剪刀的技能，也是對圖形認識的進一步鞏固和加深，又結合了精細能力康復訓練的目標，從而達到一個教學活動實現學生多個目標的功能。這樣既解決了IEP中勞動技能目標制定而無法實施的矛盾，又讓學生在學科學習中有一個相對客觀綜合的評價，有評價才會有激勵，才不至于讓學生在學習過程中沒有成就感。三、以勞動教育評價實現對隨班就讀學生的有效多元評價學生評價改革是基礎教育課程改革的一個極為重要的環節，《中國教育現代化2035》指出要“構建教育質量評估監測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養質量反饋監控體系”。學生評價的根本目的是為了促進學生發展，評價機制必須突出發展的功能，形成對學生的正向激勵導向作用。勞動教育評價在促進隨班就讀學生全面發展上主要有兩個方面的體現。（一）關注于勞動教育本學科的內部評價勞動教育是一門實踐性和生活性很強的學科，其評價類型和評價方式也是靈活多樣的。我校隨班就讀學生勞動教育的評價采取的是日常觀察評價和階段性評價相結合的方式。日常評價圍繞學生的日常生活起居和在校常規開展，制定自我管理清單，其中重要內容是勞動教育相關的內容。階段性評價包括每月一次的生活技能大賽（由資源教室統一組織，面向全校隨班就讀學生開展），每學期一次的勞動技能課程本位評估，并由此制定勞動技能的長短期目標。（二）整合了勞動技能的各學科評價如前所述，培智類隨班就讀學生在未經調整的普通課程學業水平表現上與普通學生差異過大，不利于隨班就讀學生的身心發展。我校嘗試在各學科教學中適當調試學習內容，把勞動教育整合到各學科教學和評價過程中去，將學科評價的內容按照學科知識技能和勞動教育協調占比的方式調整，破除“唯分數論”，以此縮小隨班就讀學生與普通學生學業水平表現的差距，培養隨班就讀學生的自尊自信心，肯定隨班就讀學生的過程性努力和態度。四、隨班就讀學生勞動教育與評價對普通教育的借鑒和啟示綜觀隨班就讀學生的課程調整和評價改革，可以發現正與當前教育的熱點話題息息相關。不論是多元智能理論下倡導的多元評價，還是“雙減”背景下減負增效倡導的分層作業，或是日益被多次探討的個性化學習，都在隨班就讀教學工作中有所體現，而這些都在強調教育要育人為本、因材施教，尊重學生身心發展規律，發展素質教育，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，與融合教育的理念非常契合。“關注勞動教育課程的價值屬性與學校文化品行的雙向形塑，既貫穿立德樹人的思想，又彰顯學校特色與文化的價值。”筆者所在學校作為一所擁有16年特教辦學經驗的普通小學，一直致力于創設全納共融、多元并包、和諧共生的融合學校，其目的是保證包含特殊兒童在內的所有兒童接受公平而有質量的教育，促進個人身心全面發展。我校所開展的以勞動教育為抓手推動隨班就讀學生育人實踐的探索和發展的經驗，亦對其他有特殊教育需要的非殘疾類兒童具重要借鑒意義。將隨班就讀學生的育人實踐模式進一步優化用于此類兒童，幫助發掘個體生命的內在價值，