同學，你好這份資料其實就是備考資料，可以憑學員手冊去前臺取，但是如果你沒有時間來學校取，請參考這份資料，在這份備考資料中，我已經把所有會考名詞解釋、簡答題、論述題以及案例分析的知識點都梳理出來了。這門學科案例分析全部都是從書上出的，我已經把書上的案例分析及案例分析答案全部整理在這份資料里了，此外，習題冊上的題目也常常會考，如果你的習題冊不幸丟失，或者你連習題冊長什么樣子都不知道，也沒有關系（我就知道會發生這種事），因為習題冊上所有的選擇題及答案，這份資料上面都有，習題冊上所有的論述題及簡答題，我也全部寫進這份資料里了，所以手握這份資料就等于拿到了百科全書，如果你周末沒來上過課，連復習課也沒有來，這份資料就是你的救命稻草了，請好好利用喲。此外，考試這種事情還是比較捉摸不定的，如果周末沒有來上過課，還是請找同學借書，把書給劃一下，自己看幾遍，或者來找我借書（這周和下周六來學校能找到我哦）。這門學科有幾個知識點還是有點難度的，如果沒有看懂，也是可以來找我的。最后，注意事項幾則，考試臨近了，不要玩得忘記復習，不要一翻開書就想睡覺，別追劇追得太猛，考試前，如果有小伙伴約你出去吃喝玩樂，如果這個小伙伴沒有皮亞杰可愛，就請拒絕他！！！認真復習。你們都很聰明，我相信你們能通過考試哦，不要辜負我對你們的希望，我相信你們能做到！最后希望你們可以認真復習，爭取考出好成績。在嘮叨的大路上越走越遠，但是時刻想著你們的：兒童發展理論老師第一部分：知識點串講緒論名詞解釋：1.理論：理論是通過觀察所收集的經驗事實加以假設后形成的一套由術語組成的句子。2.模型：模型是科學理論與客觀現實之間的一個中介，是對世界高度的理想化、局部化的模擬。3.主題：主題是激勵和指導科學家進行研究的元理論信奉。4.發展：發展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的過程。（判斷題）5.發展理論：發展理論可界定為論述兒童心理發展的全過程和探討發展機制的理論。6.機體論：機體論這一思想起源于萊布尼茨，該理論把人看作是一個生命系統而不是機器。7.心理實質：從心理學的角度揭示人的本質，就是心理實質的真實內涵。簡答1.發展理論的任務是什么：1.第一，描述一個或幾個心里領域的發展過程2.第二，描述幾個心里領域之間的變化關系3.第三，解釋發展的因素（動力）和機制2.發展理論的主題：1.心理的實質2.質變與量變3.遺傳與環境4.理論自身的建設第二章成熟勢力學說的發展理論格塞爾認為：成熟是推動兒童發展的主要動力，脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。格塞爾斷定，兒童的學習取決于生理的成熟，在兒童生理成熟之前的早期訓練對最終的結果并沒有顯著作用。決定學習的最終效果的因素是成熟。格塞爾的成熟勢力學說是典型的遺傳決定論。名詞解釋：1.成熟：通過基因來指導發展過程的機制。2.準備：準備就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。3.遺傳決定論：認為兒童所具有的生理基礎和遺傳物質是兒童心理發展的決定性因素。4.環境決定論：認為兒童所處的環境、教育、社會條件是兒童發展的決定性因素。5.發展方向的原則：發展具有一定的方向性，既由上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發展。6.機能不對稱原則：對于人類而言，從一個角度面對世界可能更為有效，因而導致一只手、一只眼、一條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更占優勢的結果。7.行為模式：指神經運動系統對于特定情景的特定反應。8.年齡常模：指兒童某一些特定年齡正常行為模式的平均水平。9.智能診斷：以正常行為模式為標準進行比較，對被檢查的兒童做出客觀的鑒定。10.應物能：應物能是對外界刺激的分析和綜合能力。（判斷題）11.應人能：應人能是兒童對現實社會文化的個人反應。（判斷題）簡答：1.格塞爾成熟勢力說的基本內容（格塞爾成熟勢力說包括哪幾個方面）：1.遺傳基因決定著兒童發展的順序2.發展的性質3.發展的原則4.行為模式與個別差異5.育兒觀念2.兒童行為發展的基本原則：1.發展方向的原則2.相互交織的原則3.機能不對稱的原則4.個體成熟的原則5.自我調節的原則3.格塞爾智能診斷的確定范圍：1.動作能2.應物能3.言語能4.應人能4.格塞爾的同事阿彌士向父母提出的忠告（格塞爾的育兒觀念）：1.不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實。3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。4.不要老是去想“下一步應發展發展什么了？”應該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。5.成熟勢力學說的發展理論與學前教育的關系：（簡述格塞爾成熟勢力說的發展論與學前教育的關系中應該注意什么：）格塞爾的成熟勢力學說向我們揭示出成熟機制在兒童身心發展程序和自我調節過程中的重要性。這一個基本觀點對于學前教育至關重要一，在成熟之前要耐心等待二，利用成熟條件，及時教育三，全面理解成熟理論，積極進行文化傳遞6.兒童不成熟的獨特價值：第一，它有適應作用第二，它有準備作用第三，它有可塑作用7.簡述“提前教育”和“過渡教育”對兒童發展的危害。1.超越兒童生理成熟度的任何干預都會給兒童的正常生長發育帶來近期或遠期的傷害。2.一味提倡提前教育，不但嚴重損害了兒童正常發育的自然進程，還損害了兒童潛能的發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期的體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩，甚至造成心理壓抑和情緒傷害。8.簡述格塞爾成熟勢力說對心理學的貢獻1.突出了成熟機制對于發展的重要性2.為研究兒童的發展提供了寶貴的資料行為主義發展理論華生認為：行為是有機體用以適應環境的反應系統，其構成單位是刺激與反應的聯結。一個人的習慣是在適應外部環境和內部環境過程中學會更快地采取行動的結果。習慣的形成，實質上是形成了一系列的條件反射。培養兒童的良好習慣，并形成習慣系統，是教育的重要內容之一。人格是由環境中的行為習慣形成的，可以由改變環境來改變人格。斯金納認為：人的行為大部分是操作性的，都與及時強化有關。強化是操作行為主義的核心概念。強化分為積極強化和消極強化。消極強化不同于懲罰。為了減少學習的強制性，增強學生學習的自主性，斯金納主張采用程序教學法來替代傳統的教學。班杜拉認為:兒童通過觀察學習而習得新行為。觀察學習不同于模仿，比模仿更復雜。攻擊性的社會化是一種操作性反應。兒童在觀察攻擊的模式時，會注意什么樣的攻擊行為會被強化，凡是得到強化的模式便會增強模仿。家庭成員的攻擊性行為是影響兒童攻擊性行為的最主要來源。名詞解釋1.行為：行為就是有機體用以適應環境的反應系統。2.刺激：外部環境或身體內部組織中的任何變化都是刺激。3.反應：被某種刺激引起的肌肉或腺體的運動或變化就是反應。4.適應：指有機體通過運動改變了它的生理狀態，那個刺激不再引起反應。5.條件反射：當一個由無條件刺激引起的反應被一個替代刺激所引起時，就形成了條件反射。6.條件刺激：引起條件反射的哪個替代刺激就是條件刺激。7.無聲的思維：是指需要在一定的程度上使用內隱的言語進行聯系或復習的思維，稱作無聲的思維。8.計劃性思維（建設性思維）：計劃性思維指當一個人置身于新環境或面臨新問題時，會發動一系列緊張的言語活動，同時表現出一系列嘗試的行為，直到解決問題。9.習慣：是在適應外部環境和內部環境過程中學會更快地采取行動的結果。（華生）11.強化：強化是使有機體在學習過程中增強行為發生頻率的刺激。12.連續強化：指強化物連續多次地反復出現，對每一個合乎要求的正確反應都給予強化。13.固定強化：是指當被試出現所期望的反應時，主試按固定時距予以強化。14.偶然強化：指反應與強化物之間的結合是偶然形成的。15.積極強化（正強化）：是由于一個刺激的加入而增強了某一個操作性行為發生的概率。16.消極強化（負強化）：是由于一個刺激的排除而加強了某一個操作行為發生的概率。17.塑造：斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。（斯金納）18.觀察學習：也稱替代學習，即經由對他人的行為及其強化性結果的觀察，通過觀察他人所表現的行為及結果而習得的新行為。19.延遲模式：觀察榜樣示范后得到的印象，經過一段時間后，仍能再現示范行為的模式，稱為延遲模式（班杜拉）20.代幣法：是把幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現出某種預期的良好行為時，就能獲得一定數量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西，或實現自己的愿望。簡答：1.華生按不同的言語形式將思維劃分為三類：1.習慣的思維2.無聲的思維3.計劃性思維2.消極是否應該用體罰來建立：華生指出對兒童懲罰肯定不是一種科學方法，因為：其一，當父母在家庭中實施體罰行為之前，這種偏離社會常規的行為就已經發生了。用揍一頓的方法懲罰不良行為，達不到防止今后再產生不良行為的目的。其二，體罰兒童多半是父母或老師自身發泄情緒的途徑，而不屬于教育手段。其三，體罰有輕有重，輕則不足以阻止消極行為，重則傷害兒童的整個內臟系統，不利于兒童健康。3.根據華生的觀點，人的習慣是什么：華生認為，人的習慣是在適應外部環境和內部環境過程中學會更快地采取行動的結果，當人的內外刺激所引起的活動不再是隨機的，而是在生活中變得越來越有規則、有秩序后，習慣便形成了。習慣的形成，事實上是形成了一系列的條件反射。4.斯金納把人的行為分為：1.應答性行為2.操作性行為4.斯金納的操作行為主義與其他操作行為主義者對行為的定義：1.操作行為是自發的而絕不是由刺激引發的2.操作性行為的研究不去考察那些機體內部可能會影響行為發生但又無法直接確定的因素3.操作性行為不是一個單獨的反應。5.程序教學法體現了斯金納的哪些原則（斯金納的程序教學法有哪些原則）：1.第一是小步子前進原則2.第二是主動參加原則3.第三是及時反饋原則6.影響動作形成習慣的因素1.年齡2.練習的分配7.華生的經典行為主義對兒童發展的貢獻：1.使心理學從哲學的邊緣跳入科學之林2.使心理學研究從主觀內省轉入客觀經驗研究3.使心理學走出學院的圍墻進入廣泛的實用領域14.對兒童心理和教育提供了有益的指導原則8.華生的經典行為主義對兒童發展的缺點（局限性）：首先，華生否認意識是心理學的研究對象，以條件反射來解釋行為，把心理歸結為肌肉、腺體活動，把復雜的心理現象簡單化、庸俗化，把大腦內部的認知排除在刺激反應之外，從根本上削弱了心理學學科的生命力。其次，華生強調客觀地、實證的、可重復的經驗研究，排斥任何形式的內容，不可避免地造成研究方法的單一，不利于心理學的研究。再次，華生強調環境對塑造兒童行為的決定性作用，進而發展為教育萬能論，強調對兒童發展的控制，即否認遺傳的重要性，又否認兒童主觀狀況對發展的影響，肆意夸大教育、環境的功能，不符合兒童發展的規律和整個心理科學的事實。論述1.斯金納的操作行為主義理論中為了控制兒童的行為，研究工作要具體地考慮哪些條件的變化：1.第一基線，即兒童在實驗操作以前的狀態，如剛入園的幼兒哭泣、不合群等表現。2.第一期實驗，即給予一定的刺激，如老師對剛入園的幼兒表現出親切，或組織游戲吸引兒童，使他們。安靜下來，適應環境。3.第二基線，即取消第一實驗期所給予的刺激，以檢查第一實驗期的作用。如看幼兒每天入園后是否還哭泣、不合群。4.第二期實驗，將第一實驗期給予的刺激再度施予兒童，從而確定第一實驗期給予的刺激的作用。2.觀察學習的過程1.注意過程：注意過程是學習者在環境中的定向過程。在大量的范型（榜樣）的包圍之中，學習者觀察什么，模仿什么是由注意決定的。2.保持過程：當觀察者吸收了榜樣的行為之后，要成功地模仿一個行為模式，就必須先在頭腦中保持所見內容的符號形式。這種符號形式可以是視覺表象，也可以是符號轉換。3.運動復現過程：要將范型的示范轉化為相應的行為，必須有一定的運動技巧。在觀察學習中，人們首先要依靠示范掌握行為的要領，然后在實際中嘗試復現4.強化動機過程：一個人可以通過觀察學習獲得新行為，但他可能去操作這一新行為，也可能不去操作新行為，這要取決由強化引起的動機作用。（簡答題回答劃線部分即可）3.觀察學習的模式：1.行為模式，通過范型的操作而形成有系統的活動，以此向學習者傳遞動作的模式稱為行為模式，如學織毛衣等。2.言語模式，通過言語指導或指示來傳達榜樣行為的模式，稱為言語模式，如聽老師上課等。3.象征模式，通過各種媒體，如電視、廣播、電影、小說等，象征性地傳遞榜樣行為的模式，稱為象征模式，如從電影角色中學習某些行為等。4.抽象模式，通過榜樣的多種行為，讓學習者從中接受指導這些行為的原理合規則的模式，稱為抽象模式，如學習英語的語法規則。5.參照模式，在傳遞抽象概念和較難操作的內容時，附加呈現一些具體的有助于學習者模仿的參考事物和活動的模式，如幼兒用手指頭幫助計算等。6.參與性模式，通過觀察示范和仿照參與活動以加快榜樣行為的傳遞速度和提高模仿水平的模式，稱為參與性模式，如幼兒學習舞蹈等。7.創造模式，觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，稱為創造模式。如兒童從父母身上觀察到的行為加以組合，形成新的行為。8.延遲模式，觀察榜樣示范后得到的印象，經過一段時間后，仍能再現示范行為的模式，稱為延遲模式。（簡答題回答劃線部分即可）4.兒童攻擊性行為形成的原因（班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因）：班杜拉認為攻擊性的社會化是一種操作性反應，兒童在觀察攻擊的模式時，會注意什么樣的攻擊行為會被強化，凡是得到強獲得模式便會增強模仿。班杜拉對攻擊性行為的起因提出以下觀點：第一，當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態的喚醒都可能觸發攻擊性行為。不一定只有憤怒的情緒才能引起攻擊傾向，亢奮的情緒也可以以引起攻擊傾向。情緒的喚醒雖然不是引發攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發生。第二，情緒狀態的喚醒具有誘發攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態的減弱也有助于降低攻擊性行為的可能。第三，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學家認為的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊行為的發生。第四，影響攻擊性行為的觀察學習受三個方面的影響，包括家庭、社區文化氛圍和信息傳播工具的影響。家庭成員的攻擊性行為是影響兒童攻擊性行為的主要的來源。5.運用行為強化的原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習慣：如果行為的結果受到強化，行為的出現概率就會增加。基于該原理的表揚或獎勵，被很多教育工作者和家長認為是最有效的教育方法。也有學者認為，獎勵是教給兒童在特定的環境中什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。在幼兒園中，最常見的基于強化管理的方法，叫“代幣法”。即通過強化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發生概率的一種激勵手段。具體地說，就是把幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現出某種預期的良好行為時，就能獲得一定數量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西，或實現自己的愿望。教育工作者或家長期望以強化原理增加孩子某行為出現的概率時，應該慎重地選擇強化物。可以選擇的強化物有以下幾種：消費性強化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費物品。活動性強化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質的活動。操作性強化物：指布娃娃、變形金剛、玩具車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復玩耍的物品。擁有性強化物：比如小狗、小貓、錄音機、光盤、電腦、磁帶、鋼琴、漂亮衣服、文具等。社會性強化物：比如擁抱、撫摸、微笑、獎狀、注視、親子游戲等屬于精神層面的獎勵。6.華生對兒童心理發展和教育提供了哪些有益的指導原則1.教育和訓練的目標和標準是隨著社會文化的變化而變化的，教育不應該實行全社會統一的標準和計劃，要因地制宜。2.反對體罰兒童，在進行體罰之前兒童的一些不良行為已經形成了，所以體罰無法起到教育效果，而且體罰有輕重，輕則起不到教育作用，重會對兒童造成傷害，對兒童的成長不利。3.從小培養良好的行為習慣。華生認為習慣的形成，事實上是形成了一系列的條件反射。經常讓兒童進行良好行為習慣的練習，可以幫助兒童養成良好的行為習慣。4.重視家體內護理、身心教育。華生認為人格是由環境中的行為習慣形成的，所以可以由改變環境來改變人格，在良好家庭環境中成長的兒童能產生健康的人格。7.行為主義發展理論在學前教育方面的成功經驗（啟示）行為主義發展理論主張對人的行為進行研究，試圖揭示人類行為產生、發展及變化的心理學原理，在學前教育方面的成功經驗（對學前教育的啟示）主要體現在4個方面。一，創設豐富環境，形成適宜學習的條件。行為主義發展理論的創始人華生認為，人類的行為都是后天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。因此只要仔細觀察和分析某行為產生、發展的外部環境，就能夠發現相關的環境要素；同時創設適宜環境，提供恰當的刺激，可以塑造和修正行為。二，積極運用強化原理，塑造幼兒的良好行為習慣斯金納認為，人的行為大部分是可操作的，任何習得行為，都與及時強化有關，如果行為的結果受到強化，行為的出現率就會增加。因此，良好行為的建立就應該運用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式。三，利用消退的方法，矯正幼兒的不良行為。所謂消退，與強化的作用正好相反，指的是撤銷促使某行為發生的強化因素，從而減少該行為的發生，消退法常被運用于減少幼兒的不良行為。四，發揮榜樣作用，促進社會學習班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得行為，是一種更加普遍的學習行為。8.心理學界對華生發生認識論的評析華生創立的行為主義，稱之為經典行為主義，對心理學的發展有著巨大的貢獻。1.使心理學從哲學的邊緣跳入科學之林2.使心理學研究從主觀內省轉入客觀經驗研究3.使心理學走出學院的圍墻進入廣泛的實用領域14.對兒童心理和教育提供了有益的指導原則但是，華生的經典行為主義也存在局限性，主要的表現為：首先，華生否認意識是心理學的研究對象，以條件反射來解釋行為，把心理歸結為肌肉、腺體活動，把復雜的心理現象簡單化、庸俗化，把大腦內部的認知排除在刺激反應之外，從根本上削弱了心理學學科的生命力。其次，華生強調客觀地、實證的、可重復的經驗研究，排斥任何形式的內容，不可避免地造成研究方法的單一，不利于心理學的研究。再次，華生強調環境對塑造兒童行為的決定性作用，進而發展為教育萬能論，強調對兒童發展的控制，即否認遺傳的重要性，又否認兒童主觀狀況對發展的影響，肆意夸大教育、環境的功能，不符合兒童發展的規律和整個心理科學的事實。第四章精神分析學說的發展理論弗洛伊德認為：夢是愿望的達成。人格的結構分為本我、自我和超我。自我是本我得以與外界接觸的唯一心靈之路。弗洛伊德的兒童心理發展，指的是“性的”（力比多的）發展。弗洛伊德提到了三種焦慮：真實性焦慮、神經病焦慮、道德的焦慮。其中，神經病焦慮產生的原因是由于性的節制（力比多得不到發泄）。霍妮認為：童年經歷對一個人的發展產生了決定性影響。兒童的基本焦慮來自人際關系的困擾。基本焦慮是文化和神經癥之間的中介。埃里克森認為：人在發展中形成的人格，是生物的、心理的和社會的三方面因素組成的統一體。埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。同一性的形成是一個終身的過程。埃里克森將同一性的漸成劃分為8個階段。名詞解釋：1.夢：弗洛伊德認為，夢是潛意識活動的表現，人的本能欲望以及各種方式在夢中表現出來。2.本能：本能是有機體生命中固有的一種恢復事物早先狀態的沖動。3.防御機制：防御機制是人在潛意識中自動克服焦慮，以保護自我的方法。4.壓抑：壓抑是將危險的思想或沖動趕出意識領域，并將它們移到潛意識中去的過程。5.反向作用：反向作用是自我為控制或防御某些不被允許的沖動而作出的相反舉動，并以夸張的方式強調對立面。6.投射：當本能的沖動或欲望得不到滿足或受到壓抑時，自我就把這些沖動和欲望轉移到其他人或周圍的事物上。7.退化：當一個人面臨的焦慮過多又無法控制時，心理水平就退回到早先發展的階段。8.停滯（固結）：固結是人格發展的某個因素突然停止在原有階段上，一部分力比多滯留在某一點上，使兒童不能順利地發展到下一階段。9.移情：在治療過程中，患者會把自己對雙親的情感轉移到治療者身上，治療者成了患者雙親的替身，這種情況弗洛伊德稱之為移情。10.逆眾：兒童坦然承受周圍的敵意，并有意識或無意識地決心抗爭，企圖成為擊敗對手的強者。11.離眾：既不歸屬于誰，也不想與他人抗爭，總是與人保持一定的距離，建立屬于自己的小天地。12.盲點作用：人們尤其是神經癥患者對自己的實際行為與他的理想化形象之間的差異視而不見。13.合理化作用：通過推理的方式自欺欺人，稱之為合理化作用。14.犬儒主義：這是一種拒絕承認沖突的防御機制，表現為否認和嘲弄道德標準，在社會生活中擺出一副十足的痞子相，弄不清楚自己實際相信的是什么。15.同一性混亂：是指內部和外部之間的不平衡和不穩定之感。簡答：1.夢中愿望的來源（夢的來源）：1.白天受到了某種刺激，由于外在的理由無法得到滿足，因而把一個被承認但卻未滿足的愿望留給了晚上。2.白天所思，但遭到排斥，因此留給夜間一個不滿足而且被壓抑的愿望。3.與白天無關，是一些先前受壓抑只有到晚上才活動的愿望。4.晚間隨時產生的愿望沖動，如口渴等。2.從兒童的夢中可以了解到的夢的屬性：1.兒童的夢直接來源于他們的生活經驗。2.從兒童的夢中可以了解他們的心理動作。3.兒童的夢中顯示和隱意互相一致，不經化裝。4.兒童通過夢毫不掩飾地滿足自己不曾滿足的愿望。5.夢的功能是滿足自己的愿望，而且借幻覺經驗的方式表示愿望的滿足。6.夢是一種調解的結果，是調解睡眠與刺激的結果。7.晝夢也是滿足愿望的一種心理活動。3.弗洛伊德認為人格結構由哪幾部分組成：1.本我2.自我3.超我4.弗洛伊德對兒童心理發展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發展是有階段的第二，心理發展是有其生理基礎的，性欲的發展是心理發展的內部機制第三，兒童早期的性經驗與家長具有十分密切的關系，家長的教養態度和方法對兒童心理發展至關重要。5.簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法：弗洛伊德認為焦慮的來源有兩種：一種是遺傳一種是力比多得不到發泄。6.弗洛伊德對焦慮的分類：1.真實性焦慮2.神經病焦慮3.道德的焦慮.7.精神分析法的要點：1.自由聯想2.精神分析暗示（包括夢的分析）3.移情8.兒童焦慮的來源弗洛伊德認為兒童的焦慮來自于：1.遺傳2.力比多得不到發泄9.霍妮理論中早期經驗對兒童的影響方式：1.第一種方式是早期經驗留下了可被直接追溯的痕跡2.第二種更為重要的方式是童年的整個經歷帶來的某種性格結構，或更確切地說時開始了某種性格結構的發展。10.環境中的哪些不利因素會使兒童產生焦慮感（不安和無助感）1.別人對他實施直接或間接的支配以致他難以發揮主動性2.別人對他的存在漠不關心、缺乏指導、缺乏尊重3.對他過度表揚或過度批評4.缺乏真誠的溫暖的關懷5.由于父母沖突，使孩子夾在中間左右為難造成情感創傷6.由于孩子過早地承擔過多責任或過遲承擔應有的責任7.在同伴交往中被孤立、受委屈、遭歧視產生過重的防范心理8.環境充滿排斥，令人難以適應和接受等11.霍妮把人的自我劃分為：1.真實的自我2.理想的自我3.現實的自我12.處于基本焦慮環境中的兒童應付外界的重要手段：霍妮認為，處于基本焦慮環境中的兒童應付外界的主要手段有三種：1.趨眾2.逆眾3.離眾12.霍妮基本焦慮理論中防御策略的種類：1.盲點作用2.分隔作用3.合理化作用4.過分自控5.自以為是6.捉摸不定7.犬儒主義13.埃里克森理論中消極同一性的表現即應對方法：1.當青年人的同一性形成受阻時，會出現帶有強迫性的消極同一性，表現為故意藐視他人，脫離社會，違背社會準則，熱衷于追求故意的驚人之舉。他們想通過這種行為舉止引起社會的注視和承認，哪怕是譴責，也是一種重視的反應。2.對于這樣的年輕人，應該鼓勵他們克服消極同一性，在現實社會中找到為之獻身的事業。15.弗洛伊德對心理學的貢獻第一，弗洛伊德的精神分析學說開拓了心理學新的研究范圍。1.使心理學向主體回歸，使心理學與人生的關系更加密切。2.使心理學堅持貫徹決定論原理第二，弗洛伊德精神分析學說推動了對兒童早期經驗的研究和兒童心理發展理論的建立弗洛伊德提出兩個大膽的假設：1.生命的最初幾年是形成人格的重要的幾年，2.個體的發展包含在性欲心理的階段之中。第三，弗洛伊德的精神分析學說的研究方法極大地豐富了心理學研究方法論。16.弗洛伊德精神分析學說的缺點（缺陷）1.精神分析學說富有主觀色彩2.弗洛伊德精神分析學說有泛性論傾向3.歧視婦女，反對男女平等17.對霍妮基本焦慮理論的評析：1.霍妮的基本焦慮理論認為，當兒童在家庭中因環境的影響而在心中產生焦慮時候，就不得不采取一些行為策略來幫助自己克服孤獨感和不安全感。2.霍妮在對待人格發展的因素時，注重的不是先天的、生理的因素，而是家庭環境。3.霍妮對兒童人格的發展持樂觀主義的態度，對治療神經癥患者的態度也是樂觀的。4.霍妮把文化因素引入女性心理學，徹底擺脫弗洛伊德“解剖結構即命運”的信條，強調文化因素是女性問題及其性別定位的重要誘因。18.對埃里克森同一性漸成說的評析（埃里克森同一性漸成說的特點）：1.首先，同一性漸成說最核心的進步是把整個心理過程的重心從弗洛伊德的本我過程轉移到自我過程，也就是把人的發展動機從潛意識領域擴展到意識領域，從先天的本能欲望轉移到現實關系之中。2.其次，埃里克森突破了弗洛伊德對發展階段的劃定，把人格發展看成是終身任務，并為各發展階段提出特定的心理社會任務，把解決發展任務作為一種兩級分化的對立面的斗爭過程。19.精神分析學說發展理論對學前教育的貢獻1.重視同年經驗、保護幼兒心理健康2.充分認識每一個發展階段的重要性3.關心幼兒人際關系，克服基本焦慮論述：1.弗洛伊德的兒童心理發展的階段及特點：弗洛伊德的兒童心理發展，指的是“性的”發展，而這種“性的”發展，指的是力比多的發展，或稱心理性欲的發展。弗洛伊德的兒童心理發展分為五個階段：1.口唇期（0-1歲）：新生兒的吸吮動作是快感的來源，口唇是產生快感最集中的區域。口唇期分前期和后期，前期是0-6個月，此時兒童還沒有現實的人和物的概念，只是渴望得到快樂和滿足。后期為6-12個月，兒童開始分化人與物，開始認識自己的母親，母親的到來引起快樂，母親的離去引起焦慮。2.肛門期（1-3歲）：除吸吮外，兒童最感興趣的是排泄。肛門期中兒童的沖動大多是被動的，快感來自排泄過程和排泄后肛門口的感覺（包括尿道口在排尿中產生的感覺）。口唇期和肛門期又稱為性欲的前生殖期3.前生殖器期（3-6歲）：該段時期，兒童會產生依戀異性父母的伊底帕斯情節，但最終會受到壓抑。4.潛伏期（6-11歲）：兒童進入潛伏期，他們的性欲的發展呈現出一種停滯或退化的現象，由于排除了性欲的沖動和幻想，兒童的精力可以集中到學習、游戲、運動等社會允許的活動之中。5.青春期（11-13歲），女孩自11歲，男孩自13歲起，隨著性腺的發達和性器官的發育，兒童進入了青春期。性的能量像成年人一樣涌動出來，兒童力爭從父母的控制中解脫出來，建立自己的生活。（簡答題回答劃線部分即可）2.弗洛伊德理論中兒童焦慮的防御機制：1.壓抑：壓抑是將危險的思想或沖動趕出意識領域，并將它們移到潛意識中去的過程，是兒童對付焦慮的主要機制。2.反向作用：反向作用是自我為控制或防御某些不被允許的沖動而作出的相反舉動，并以夸張的方式強調對立面。3.投射：當本能的沖動或欲望得不到滿足或受到壓抑時，自我就把這些沖動和欲望轉移到其他人或周圍的事物上。4.退化：當一個人面臨的焦慮過多又無法控制時，心理水平就退回到早先發展的階段。5.停滯（固結）：固結是人格發展的某個因素突然停止在原有階段上，一部分力比多滯留在某一點上，使兒童不能順利地發展到下一階段。6.升華和自居也屬于防御機制。（簡答題回答劃線部分即可）3.埃里克森同一性漸成的發展階段（埃里克森同一性漸成說的基本特點）：埃里克森把個體從出身到臨終的一生稱為生命周期，同一性的形成是終身的過程，因此，埃里克森將同一性的漸成劃分為8個階段：第一階段：嬰兒期（0-1.5歲），此階段的發展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現。第二階段：兒童早期（1.5-3歲），此階段的發展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志的實現。第三階段：學前期或稱游戲期（3-6歲），此階段的發展任務是獲取主動感，克服罪疚感。體驗目的的實現。第四階段：學齡期（6-12歲），主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。第五階段：青年期（12-18歲），該階段發展任務是建立自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現。第六階段：成人早期（18-25歲），此階段的發展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗愛情的實現。第七階段：成人中期（25-50歲），該階段的發展任務主要是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現。第八階段：成人后期（50歲以后直至死亡），該階段主要為獲得完美感和避免失望、厭惡感，體驗著智慧的實現，這是人生的最后階段。（簡答題也填寫完整答案）4.在埃里克森的統一性理論中，青年必須兼顧哪些方面，可以確保人格得到健全的發展：1.青年期的自我同一性必須在以下七方面取得整合，才能使人格得到健全的發展，2.時間前景對時間混亂（如急躁、拖拉等）3.自我肯定對冷漠無情（如缺乏信心等）4.角色實驗對消極同一性（如不能認識自己，或出現一種超人感）5.成就感預期對工作癱瘓（如對成就不抱希望）6.性別同一性對性別混亂（如疏遠異性或性生活隨便）7.領導的極化對權威混亂（如盲目反上，盲目服從）8.思想的極化對觀念混亂（如我們常講的信仰危機）第五章日內瓦學派的發生認識論皮亞杰認為：人之所以能獲得知識、認識世界，是因為人腦中存在著一個認知結構，智慧的本質是一種適應。適應是一種特殊的平衡，是同化與順化之間的平衡。他認為，兒童思維的核心特點是自我中心。所謂自我中心，是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現象。他認為，思維起源于動作，動作是思維的起點。語言不等同與思維，思維起源于動作，語言來源于社會學習。兒童發展的早期是感知-運動階段，在此階段中，兒童還沒有獲得語言之前就有了平移群結構。皮亞杰把自己的發展理論叫作發生認識論。名詞解釋1.組織：指的是結構的形成和發展。2.智慧同化：把當前的動作、經驗資料或知識接納到已有的整體結構中，叫作智慧的同化。3.智慧順化：改變原有的結構以便接納新的動作，經驗資料或知識，叫作智慧的順化。4.自我中心：是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現象。5.他律：是指兒童的道德判斷受他自身以外的價值標準所支配。6.客觀的責任感：兒童對行為作出判斷時，主要依據行為的物質后果，即行為符合或違反規則的程度，而不是考慮行為者的主觀動機。7.去中心化：隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態解除出來，皮亞杰稱之為去中心化。8.位移群：就是把現實的運動結合為群，在這些運動之間建立動作上的可逆關系。簡答：1.日內瓦發生認識論的基本觀點（皮亞杰發生認識論的基本觀點）：1.認知結構及其機能2.兒童認知中的自我中心3.從動作到運算-兒童思維發展的過程4.階段論與平衡化5.語言與思維的關系2.皮亞杰將兒童的游戲分為四類：1.感知運動水平上的游戲2.象征性游戲3.規則游戲和創造性游戲（智力游戲）3.皮亞杰認為的三種類別的平衡：1.第一種是同化和順化之間的關系2.第二種平衡是主題格式中各子系統之間的平衡3.第三種平衡是根本性的平衡.論述：1.皮亞杰發生認識論中的去中心化：隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態解除出來，皮亞杰稱之為去中心化。從出生到青少年的智力發展中，兒童從三個不同的水平上解除自我中心。第一次是在出生到2歲之間，兒童從完全分不清主體與客體的混沌狀態發展到能理解世界是由客體組成的，而他本人也是一個在時間和空間上客觀存在的人。第二次自我中心表現在前運算階段，兒童分不清自己的觀點與其他人的觀點之間的差別，7-8歲時，由于去中心化的結果，兒童得以理解物體之間的客觀關系，并且在人們之間建立合作關系。第三次自我中心出現在11-14歲，少年兒童認為自己的思維能力是無限的，沉湎于無休止的脫離現實的“改造社會”議論中，這個時期的去中心化使兒童從抽象地改造社會轉變為實際的活動家，開始嚴肅地、切實地考慮實際職業和工作，產生了一種成人感。皮亞杰認為，任何一次自我中心的解除，必須有兩個條件：第一，意識到自我是主體，并把主體與客體區別開來，第二，把自己的觀點與他人的觀點協調起來，而不是把自己的觀點當作絕對真理。2.感知運動的發展：新生兒，屬于感知運動階段的子階段，感知運動階段的發展使兒童獲得動作邏輯，一種實踐的智慧，形成感知運動智慧的行動是可以重復的，而且是可以概括的。皮亞杰認為，循環反應是習慣形成的基礎。循環反應是一系列動作的重復，基本習慣階段的特征是形成第一級循環反應，這是較為發展完善的同化形式。第一級循環反應雖然在時間和空間上比遺傳反射有較大的靈活性，但算不上智慧動作，因為這時兒童的行為與效果之間沒有分化，行動還沒有目的。第二級循環反應的形成組成了感知運動階段的第三個子階段（4-10個月）。當嬰兒的視覺和抓握開始協調后，就渡過到這一階段。這時兒童能重復他剛剛偶然做出的動作。第二級循環反應的協調和應用，產生了實際的智慧，使發展進入了第四個階段（8-10個月）。這時兒童開始不依賴原有的方法就能達到一定的目的。當兒童發現達到目的的新手段時，出現了第三級循環反應。兒童的認知發展進入第五個子階段（11-12個月），從已知的格式中尋求新的方法。兒童不僅用外部的或身體的摸索，而且還用內部的聯合達到突然的理解或頓悟，這標志著兒童智慧的發展進入了感知運動階段的第六個子階段（12-18個月）。這一子階段標志著感知運動階段的終結和向下一時期（前運算階段）的過渡。3.結合分析“思維起源于動作，動作是思維的起點”這一觀點對早期教育的啟示皮亞杰認為思維起源于動作，動作是思維的起點。兒童最初具有的動作是反射性動作，本身并不具有智慧性質。從反射動作到指揮動作，再內化為具有可逆性的動作運算，需要一個發展過程。1.從反射動作到智慧動作新生兒，屬于感知運動階段的子階段，感知運動階段的發展使兒童獲得動作邏輯，一種實踐的智慧，形成感知運動智慧的行動是可以重復的，而且是可以概括的。2.動作的內化經歷了感知運動智慧的發展，兒童的動作越來越內化，逐漸產生了智力活動的內部形式。這時兒童有了借助表象進行思維的可能，這被稱之為表象思維。表象思維的形成，使兒童的動作可以離開對具體客體的直接操作，而移到頭腦內部來進行，因而表象性思維比感知運動智慧有較大的靈活性。表象思維使兒童的思維開始離開實物，擺脫對當前情境的依賴性，因而變得較靈活、較廣闊、較豐富。4.內化的可逆的動作-運算運算是內化的可逆的動作。運算不是孤立的，一個單獨的內化動作，只能算作直覺表象，不能算作運算。運算總是隨著同類運算總體的變化而形成的。兒童在11-12歲之前，處于具體運算階段，即他們只涉及現實本身，尤其只涉及那些為真實行動所操縱的、可觸及的客體。到了11-12歲，邏輯的運算開始從具體操縱客體階段轉變到觀念階段，形式運算成了可能。在這個階段，邏輯運算是用某種符號（語詞或數理符號等）來表達，而不再用感知、經驗或信念來加以支持了。在教育過程中充分發展兒童的動作，是發展兒童智力的必由之路，這一觀點對于我國的學前教育與特殊教育，具有重要的啟示和指導作用。4.皮亞杰認知發展階段的特征：1.階段的獲得次序是連續的、恒定的。連續和恒定不是指時間（年齡），而是指相繼的次序。年齡只是一個表示階段的形式化指標，在某一特點的全域中，研究者可以利用年齡線索來表示這些階段的特征，但年齡線索是極容易變化的，不僅表現在不同的全域具有時間的差異，即使在同一全域中，個體的發展不僅有賴于他的成熟、他的經驗，也有賴于社會環境。2.階段的整合性整合性指階段之間的內在關系，在某一年齡所構造的結構將成為下一年齡結構的一個整合的部分。3階段的雙重性每一個階段，一方面包括一個準備水平，另一方面包括一個完成水平。每一個階段的形成是一個動態的過程。它需要不斷地同化和順化，需要連續地平衡，最后形成一個穩定的整體結構。所以，每一個階段都包含著形成的過程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結構的形成。（簡答題回答劃線部分即可）5.皮亞杰理論中影響發展的因素，及因素之間的關系皮亞杰認為，影響發展的因素，即發展的條件有四個：1.成熟：大腦與神經系統的成熟對認知的發展具有重要影響2.經驗：這時通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識，包括三種不同的來源：一類是簡單的練習，一類是物理經驗，一類是邏輯數理經驗。3.社會環境的影響：主要指語言和教育的影響。4.平衡化：皮亞杰注意到每一個結構的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調節的過程。結構的構造主要是平衡化的工作，平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應的一個集合。成熟、經驗及社會環境影響是發展的經典因素，平衡化是影響發展的真正原因。（簡答題回答劃線部分即可）6.語言與思維的關系兒童的語言最初不具有社會的交往功能，只有發展到社會化語言階段，言語才具有交往功能。語言在動作內化為表象和思想方向上無疑起著主要的作用。但是，這種語言的因素不是唯一起作用的因素。語言對于表象和思想的形成是重要的，但不是唯一的，也不是不可補償的。思維起源于動作，而語言產生于經驗，邏輯的起源要比語言的起源深遠得多，思維不能歸結為語言，也不能用語言去解釋思維。語言有兩重意義：它既是一種凝縮的符號，又是一種社會的調節。7.皮亞杰對學習與發展的基本觀點第一，學習從屬于主體的發展水平皮亞杰堅決反對傳統的學習理論把知識歸結為對外部現實的被動復寫的觀點，而認為學習從屬于主體的發展水平。第二，知識是主體、客體相互作用的結果主體通過自己的動作作用于客體，形成主客體之間的相互作用。這一相互作用必然包含著兩種活動，一方面，主體在內部協調自己的動作形成動作結構，一方面將外界的客體組織起來形成客體之間的相互關系。第三，早期教育應該著眼于發展兒童主體活動早期教育的重要任務是促進認知的發展，而促進認知發展的必由之路是讓兒童主動活動。皮亞杰指出，教育包含兩個因素，一是成長中的個人，二是傳遞社會的、理智和道德的價值，教育的目的在于為兒童提供發現和創造的可能性，童年期的創造力集中反應在兒童的游戲中。（簡答題回答劃線部分即可）8.皮亞杰關于知識的本原來自主體、客體相互作用的結果的觀點：1.人們為了獲得知識、為了認識物體，必須對它們施加動作，從而改變它們：他必須移動、連接、組合、拆散并再次集攏它們。2.主體通過自己的動作作用于客體，形成主客體之間的相互作用，這一相互作用包含著兩種活動：一方面，主體在內部協調自己的動作形成動作結構，一方面將外界的客體組織起來形成客體之間的相互關系。這兩種活動是相互依賴的，因為只有通過動作，這些關系才得以發生。這種主客體的相互作用的結果是：客觀知識總是從屬于某些動作結構的。這些結構是一種構造的結果，它既不是出于客體（因為它依賴于動作），也不天生地存在與主體之中（因為主體必須學會協調他的動作）。3.皮亞杰把動作內化和格式外化的過程稱為雙向結構。在他看來，不僅從感知運動智慧到形式運算的發展，經歷了內化和外化的雙向建構的過程，而且在每一認識關系建立的時刻，也體現著內化和外化的統一。一方面，主體把外界信息同化于主題已經形成的結構，形成某種廣義的物理知識，另一方面也使主體結構順化于物體，在一定程度上使主體認知結構得到發展。4.在皮亞杰看來，純外因的習得是不存在的。具體的、單個學習只能在已經形成認知結構中發生。從更概括的層次上講，主體之所以獲得知識，是由于主體的認知結構與客體結構的同型關系，主體結構被應用于客體的緣故（簡答題回答劃線部分即可）9.早期教育應該著眼于發展兒童的主要活動：1.皮亞杰十分重視早期教育，早期教育的重要任務就是促進認知的發展，而促進認知發展的必由之路是讓兒童主動活動。家長要給兒童提供實物和環境，讓兒童自己動手操作，并在操作中體驗到樂趣，而不是包辦兒童的所有事情。2.皮亞杰指出，教育包含著兩個因素，一是成長中的個人，二是傳遞社會的、理智的和道德的價值。皮亞杰認為，教育的目的在于為兒童提供發展和創造的可能性。現代教育要求教育者不要脫離兒童心理發展的自然規律。不要因為害怕孩子輸在起跑線上而違背成長規律讓兒童學習超越年齡范圍的知識，比如讓小班兒童認難字、學拼音、學習加減乘除等。3.童年期的創造力集中地反應在兒童的游戲中，兒童一方面在游戲中把現實同化到活動本身之中，另一方面努力在游戲與實際工作中自然地交換，以達到同化與順化之間的平衡。不要剝奪兒童游戲的權利，兒童的游戲不僅僅是玩樂，兒童會在游戲中開啟智慧，學著解決困難，甚至試著學習各種行為規則，游戲是兒童智力的啟蒙。10.心理學界對發生認識論的評析：皮亞杰是20世紀最有影響的發展理論家，他的認知發展理論已經成為一個完整的心理學體系的核心。皮亞杰發生認識論的貢獻在于：第一，他揭示了兒童認知發展過程中的質的演變，對正確認識兒童心理發展作出了杰出貢獻。然我們認識到兒童與成人的差異不僅是大小、高矮、輕重的量上的差異，更重要的是認知結構上的質的差異。第二，皮亞杰的發生認識論豐富了心理學基本理論的體系。皮亞杰發生認識論最大的爭議在于：一，許多學者認為，皮亞杰低估了嬰幼兒的認知能力，高估了青少年的認知能力，而且認為皮亞杰對兒童認知發展的階段的劃分過于規則化。二，皮亞杰只承認辯證法在方法論上的作用，而不同意把辯證法看作是指導科學的哲學體系，也就是說，否認辯證法在世界觀上的意義。致使他的學說在強調心理結構的發展和階段的演變時，對心理內部矛盾分析得不夠。11.皮亞杰發生認識論對學前教育的貢獻（啟示）：皮亞杰的發生認識論向我們揭示了兒童與成人之間的不同。一，充分認識兒童思維的自我中心特點皮亞杰用“自我中心”這一術語來指明兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現象。兒童不能區別自己的觀點和別人的觀點，認為一切都與他自己有關，是他的一部分，這些都是自我中心思想.二，重視動作發展對思維的價值皮亞杰認為思維起源于動作，動作是思維的起點。因此動作的發展對于兒童思維的發展至關重要。兒童早期的動作，最終會內化為表象和運算，為兒童后期具體形象思維，乃至抽象邏輯思維奠定了良好的基礎。三，學習要適應兒童的發展水平皮亞杰認為認知發展是呈階段性的，處于不同認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。四，正確看待語言與思維發展的關系皮亞杰認為語言和思維是異源的。思維起源于動作，語言來源于社會學習，語言是思維的工具，語言是為思維服務的。第六章社會文化歷史學派的心理發展理論維果茨基認為：人的心理發展是受社會的文化歷史發展規律制約的。心理機能分為兩類，一類是低級心理機能，另一類是高級心理機能。人的一切高級心理機能是通過人與人的交往而形成的。高級心理機能的全部實質都是社會的。人的高級心理機能比低級心理機能多了一個中介環節。所謂中介環節，就是在心理活動中運用心理工具。維果茨基為了正確解決發展與教學之間的關系，提出了一個全新的概念：最近發展期。最近發展區是一個動態的概念。教學的可能性是由它的最近發展期決定的。好的教育應該走在發展的前面。名詞解釋：1.低級心理機能：是指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、主觀的動作思維等。2.高級心理機能：是指觀察、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預見性意志等。3.假概念：假概念是從外部看起來像概念，而從內部看則是復合物的一種復合類型。4.現實發展水平：指的是由一定的已經完成的兒童發展系統的結果形成的兒童心理機能發展水平。5.最近發展區：兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在教師指導下能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。6.心理工具：各種符號、記號、語詞、言語。7.最佳學習期限：指的是個體在發育的某個時期，對某種類型的環境影響特別敏感。8.敏感期：在不同發展階段兒童表現出對某種事物或活動特別敏感或產生一種特殊興趣和愛好，學習也特別容易而迅速，是教育的好時機。簡答：1.維果茨基理論的核心思想：1.無論是在社會歷史發展過程中，還是在個體發展過程中，心理活動的發展應該被理解為對心理機能的直接形式的改造和通過各種符號系統對心理機能的間接形式（即文化的掌握）。2.文化是人的心理發展的源泉和決定性因素。2.低級心理機能的特征：.1.這些心理機能都是不隨意的、被動的、由客體引起的。2.就反應水平而言，它們是感性的、形象的、具體的。3.就它們現實過程的結構而言，它們都是直接的、非中介的4.就心理機能的起源而言，它們是種系發展的產物，是自然發展的產物，因而它們都受生物學的規律所支配。5.它們是伴隨生物自身結構的發展，尤其是神經系統的發展而發展的。3.高級心理機能的特征：1.這些機能是隨意的、主動的，是由主體按照預訂的目的而自覺引起的。2.就它們的反映水平而言，是概括的、抽象的。3.就其實現過程的結構而言是間接的，必須經由符號或詞作為中介的工具。4.就其起源而言，它們是社會歷史發展的產物，受社會規律制約。5.從個體發展來看，高級心理機能是在人際交往活動的過程中產生和發展的。4.高級心理機能是通過什么機制實現其發生和發展的維果茨基提出了中介理論首先，維果茨基把行為分為兩類，一類是動物具有的自然行為，另一類是人類所特有的工具行為。行為的工具也分為兩類，一類是物質工具，從最簡單的機械到現代化的機器物質工具是人的物質生產的用品。另一類工具是心理工具，各種符號、記號、語詞、語言。人運用心里工具進行心理活動和精神產生。心里工具越復雜，心理機能和精神生產也就越復雜.所謂中介環節就是在心理活動中運用心里工具，心里工具的使用使人的心理機能發生了質的變化。4.兒童心理機能由低級向高級發展的標志：1.心理活動的隨意性增強2.心理活動的抽象概括機能增強3.各種心理機能之間關系的變化和重新組合性增強4.心理活動的個別化5.維果茨基認為的思維與語言的關系思維與語言的關系的實質是心理功能與意識活動的關系，這個問題的中心環節是思想與詞語的關系。首先，維果茨基認為，思維與言語各有不同的發生根源和發展路線。其次，維果茨基認為，內部言語過程對思維的發展有決定性的特殊意義。6.學校各學科的教學對心理過程的引發表現在哪些事實上1.各學科教學的心理基礎具有相當大的共同性2.教學對高級心理機能的形成具有促進作用3.學科教學可加強各項心理功能的相互依從和聯系，高級心理機能的發展是學齡期的一個主要的發展成果。7.維果茨基理論的優點（社會文化歷史學派對心理學的貢獻）：1.為意識的研究注入了新的生命力2.維果茨基關于教學與發展關系的主要結論是“教學應當走在發展前面”，教學成了兒童發展的源泉，集中地體現了他的社會文化歷史的發展觀3.開創了以辯證唯物主義為指導思想的心理學理論體系。在心理學史上，維果茨基是自覺運用辯證唯物主義建立比較完整的心理學理論體系，并取得學術界公認的第一人。8.維果茨基理論的缺點（局限）1.過于強調兩種心理機能的區別2.過于強調自然過程與文化歷史過程的對立3.過分強調教學對發展的決定性作用9.社會文化歷史學派對學前教育的建議（啟示）1.教育就是要促進高級心理機制的發展2.好的教育要走在兒童發展的前面3.重視內化，就是重視發展論述：1.概念形成的過程1.概念含混時期這一時期可細分為三個階段：第一階段表現為嘗試與錯誤。第二階段表現為兒童按自己的知覺揭示給他的主觀聯系對物品加以分類。第三階段是概念含混時期向第二個時期渡過的階段。2.符合思維時期維果茨基將復合思維分為五個亞型復合思維是第一個亞型稱為聯想型復合。復合型思維的第二個亞型稱為集合型復合，即將物品與物品的具體印象結合成特別的組合。復合思維的第三個亞型是鏈狀型復合，它是兒童掌握概念的必經階段。第四種亞型稱為彌漫型復合，兒童借助彌漫的、不確定的聯系把幾組直觀具體的形象或者物品聯結起來。第五種亞型稱為假概念。3.概念思維時期概念思維時期的第一個階段十分接近假概念，兒童以各成分之間最大限度的類同為基礎將具體物品加以概括。第二階段稱之為潛在概念時期，兒童能區別出他根據某一特征所概括的一組物品。第三階段是概念思維時期第七章生態學和習性學的發展理論吉布森認為：在兒童的認知行為中，包含著一般的和特殊的動機。吉布森把人的知覺看作是適應行為。知覺是有效信息的組合，知覺過程就是不斷從刺激中分化出有效信息的過程。可知度是由環境直接提供的。可知度的發現與兒童的運動水平有關。名詞解釋：1.知覺：是一個激活了的有機體為了認識世界所表現出來的行為，是一種主動的過程。2.可知度：視知覺行為的可行程度，反映的是知覺行為與環境特性之間的關系。3.關鍵期：個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或者更晚都要更明顯。4.利他行為：當一個個體以犧牲自己的適應來增加、促進和提高另一個個體的適應時，那就是利他行為。5.社會智力：在日常生活中，人們所面臨的主要問題是每個人都處在與他人的相互作用之中，解決這些人際問題的能力稱為社會智力。6.依戀：是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關系。7.RULER:意為情緒素養，包括五個方面的能力，即情緒識別、情緒理解、情緒歸類、情緒表達、情緒控制。簡答：1.兒童知覺發展的趨勢1.知覺特異性增加2.注意實現最優化3.信息獲得更加經濟有效2.嬰兒的注意發展階段階段1：（從出生到4個月左右），嬰兒能在他們直接的視覺范圍內通過轉動他們的頭和眼注意事物的實際運動，注視知覺排列，初步地發現物體及其排列的特征，從中得到信息。階段2：（約4-7個月）隨著生理的成熟，嬰兒手的活動大大增加，如能伸手抓握，視敏度也顯著提高。階段3：（約8-12個月）嬰兒學會走路后，活動范圍大大擴大，因而注意的范圍也大大擴展。3.兒童的注意與知覺的變化：1.兒童注意的信息與他所面臨的任務之間的一致性越來越高，兒童學會更準確地確定信息與任務之間的關系。2.兒童的注意變得越來越靈活。3.兒童的知覺準備狀態越來越明顯。4.兒童的注意變得更加經濟、有效。4.兒童怎樣使信息獲得更加經濟有效1.確定刺激的外部特征2.獲得恒常性3.形成知覺結構單元5.知覺發展的機制：1.抽取2.過濾3.注意的外周機制6.嬰兒對于一般成人的傾向以及對待某一持久養育著的依戀發展的4項原則：1.嬰兒有一種喜歡注視某種類型的對象和活動對象的自然傾向2.嬰兒能把熟悉的對象從陌生的對象中區分出來3.嬰兒有接近熟悉的對象的自然傾向性4.某些結果的反饋導致行為的增加，而另一些結果的反饋則導致行為的減少7.嬰兒行為系統之間相互作用的幾種聯系模式：陌生人的出現可能激活兒童的警覺-恐懼行為系統依戀行為系統或警覺-恐懼行為系統的任何一個被激活時，另外兩個行為系統（交往系統和探索系統）的直接目的都可能被控制。在熟悉的環境里，陌生人的出現可能并不引起兒童的陌生焦慮，反而能激活交往行為系統。兒童在新異的，不確定的情境中對新異對象的探究行為發生與否，取決于依戀對象的情緒的性質，如果依戀對象的情節是肯定的，兒童的探究行為就被激起。8.影響幼兒依戀的因素1.嬰兒的氣質特點和智力水平2.母親的照看方式3.照看環境9.嬰兒氣質的分類托馬斯把嬰兒的氣質分成三類：容易照看型難以照看型緩慢活動型10.哈維斯提出，一個高品質的托兒環境必須具備哪些條件：1.照顧者與兒童的比例要合理（每個成人分別負責照顧1-3個嬰兒，1-4個幼兒或者1-8個學前兒童）2.照顧者要有親切、和藹的態度，能滿足嬰兒引人注意的需求3.工作人員離職的情況要少，兒童對新的成人伙伴才能熟悉而覺得舒服4.游戲與活動要能適合兒童的年齡5.工作人員愿意（最好是渴望）將兒童的各種發展情況告訴父母11.對吉布森知覺學習理論的評析（吉布森知覺學習理論的特點）：1.重視知覺的生態環境2.強調通過知覺的主動探索獲得知識12.對習性學的發展理論的評析習性學的發展理論的優點（貢獻）1.為認識社會文化層次的適應和比較提供全程的新視角2.習性學在自然環境中觀察行為的方法推動了發展心理學方法論的進步習性學習理論的缺點（局限性）1.習性學理論的局限性首先表現在它所作的描述多于所能作的解釋2.在研究內容上，習性學強調對物種行為的觀察，但許多心理現象并不是一直表現在行為上的。13.生態學、習性學的心理發展理論對學前教育的建議（啟示、影響）1.創設活動環境，讓幼兒發揮知覺主動性2.利用依戀理論，幫助幼兒克服分離焦慮3.努力辦成高質量的托幼機構，維護兒童健康發展論述：1.依戀發展的階段根據鮑爾畢的研究，兒童依戀的發展經歷四個階段：第一階段，鮑爾畢稱之為“不分依戀對象的導向和信息階段”，也稱無分化階段。這一階段兒童出現了兩種基本活動，首先是對周圍人物、事件的探索活動，其次是在識別各種刺激的過程中，表現出感情技能（如視覺、聽覺）。第二階段，低分化階段（3-6個月），鮑爾畢稱之為“指向一個對象已分化的導向和信息”階段，在這一階段，嬰兒繼續探索環境，能識別一些熟悉的人與不熟悉的成人之間的差別。第三階段，依戀形成階段（6個月-2歲半），鮑爾畢稱之為“運動和信號同已識別的對象保持親近”的階段，這一階段的嬰兒為了促進親近和接觸，能更仔細地調節自己的行為以適應成人的行為。本階段獲得的行為中，最主要的是運動技能，運動技能尤為適合于依戀系統。第四階段，修正目標的合作階段（2歲半后），鮑爾畢認為這一階段的主要特征是兒童的自我中心減少了，能從母親的角度看問題，這也就能推測母親的感情和動機，決定采用什么樣的行為和計劃來影像母親的行為。（簡答題回答劃線部分即可）2.依戀的行為系統：鮑爾畢在大量的研究基礎上把嬰兒的行為分為四個系統：1.依戀行為系統。這一系統是保證或協調嬰兒獲得并保持依戀對象的親近行為。鮑爾畢將這一系統劃分為兩個子系統，它們是固定-反應行為系統，和目標-矯正行為系統。2.警覺-恐懼行為系統。這個系統導致兒童遇到不認識的人或潛在危險的事物時產生回避反應，同樣具有適應價值和保護作用。3.探究行為系統。當依戀行為終止時，兒童內在的興趣就激勵他指向一定的新異對象，并試圖接觸、擺弄它，或者，更大膽地離開依戀對象去探索新環境。4.較為行為系統。兒童的依戀形成后，并不是關上交往的大門。隨著年齡的增長和活動能力的增強，童的活動范圍隨之擴大，交往對象也不斷增加，兒童必然要接觸父母即依戀對象外的人。（簡答題回答劃線部分即可）3.心理學界對習性學發展理論的評析：習性學把人類置于動物世界這一廣闊的背景中加以考察，讓我們從更大的空間（廣大的社會背景）和時間（物種的進化史）的維度上理解兒童的行為。1.為認識社會文化層次的適應和比較提供全程的新視角。2.習性學在自然環境中觀察行為的方法推動了發展心理學方法論的進步。習性學理論的局限性：1.習性學理論的局限性首先表現在它所作的描述多于所能作的解釋2.在研究內容上，習性學強調對物種行為的觀察，但許多心理現象并不是一直表現在行為上的。第二部分：重點考試題型二、選擇題集錦1.一般系統論的創始人是A.維果茨基B.華生C.弗洛伊德D.貝塔朗菲2.心理學面對的一個高度復雜的對象是A.社會B.科學C.人D.自然3.下列選項中，屬于發展理論的作用的是A.組織信息B.創造信息C.反映心理D.整合規律4.認為兒童只是像海綿吸水一般被動地接受現實的心理學派是A.機械論者B.成熟勢力學派C.精神分析學派D.機體學者5.從機能主義的理論出發，指出知覺是一個主動的適應過程的心理學家是A.格塞爾B.吉布森C.弗洛伊德D.貝塔朗菲6.人的發展基礎是A.認知發展B.社會發展C.科技發展D.心理學發展7.心理學的基本問題是A.心理學的定義和方法B.心理學的根據和前景C.心理學的流派和演變D.心理學的代表人物和作品8.通過“雙子爬樓梯”研究，格塞爾斷定，兒童的學習取決于A.遺傳因素B.飲食習慣C.環境影響D.生理成熟9.兒童姿態的反應，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于A.動作能B.應人能C.語言能D.應物能10.在格塞爾看來，兒童的生理成熟從一種發展水平到另一種發展水平的方式是A.突然轉變B.階段連續C.逐漸過渡D.線性連續11.在兒童運動發展過程中，肩膀、手臂的運動比手腕手指的運動發展早，體現了發展具有A.方向性原則B.遺傳性原則C.循序漸進原則D.主動性原則12.兒童在成熟之前，尚未具備學習的水平和條件，成人需要做的事情是A.教育B.等待C.斥責D.訓練13.格塞爾認為，推動兒童發展的主要動力是A.遺傳B.成熟C.環境D.訓練14.格塞爾認為，兒童發展變化中一個便于觀察和把握的人為的、形式的指標是A.學習能力B.記憶力C.體力D.年齡15.如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時間，嬰兒會減少喂乳次數和增加白天覺醒的時間A.相互交織原則B.機能不對稱原則C.個體成熟原則D.自我調節原則16.兒童心理結構的變化表現為心里形態的演變，其外顯的特征是A.行為模式B.行為差異C.個別差異D.行為周期變化17.人是非常復雜的研究對象，下列不屬于格塞爾確定的四個診斷范圍的是A.動作能B.精神能C.語言能D.應物能18.對格塞爾發展理論的爭議，常常集中在A.格塞爾發展量表的準確性B.格塞爾發展量表的年齡常模C.格塞爾成熟機制的可靠性D.格塞爾的育兒觀19.格塞爾把兒童機能一側占優勢的現象稱為A.單側原則B.偏好原則C.不對稱原則D.主動性原則20.在格塞爾總結的“行為剖面”中，與兒童的行為模式同樣重要的是A.量變B.個別差異.C.質變D.相互作用22.格塞爾認為兒童的情感和性格特征的發展中時好時壞，因而具有的特性是A.沖突性B.周期性C.矛盾性D.方向性23.兒童后期智力的前驅被稱為A.應物能B.應人能C.語言能D.動作能24.根據格塞爾的發展量表，如果一個4歲的兒童沒有達到4歲兒童的常模，并不意味著A.該兒童發育不正常B.該兒童發育超前C.該兒童發育滯后D.該兒童發育停止25.學術界公認的迄今為止對兒童行為項目的最好的分析和概括是A.格塞爾提出的行為發展量表B.格塞爾提出的兒童行為周期C.斯金納的操作行為主義體系D.弗洛伊德的精神分析學說26.格塞爾的成熟勢力說屬于A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育決定論D.習慣決定論27.根據格塞爾的觀點，發展的本質是A.連續性變化B.結構性變化C.跳躍式變化D.間歇式變化28.斯金納認為，操作行為主義的核心概念是A.操作