賣火柴的小女孩教學反思【9篇】《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話。它敘述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。通過這個故事表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

《語文課程改革標準》提倡語文學習方式的轉變。語文教學必需擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。金教師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金教師的教學表達了以下特點：

一、情感渲染，激起憐憫

從課文導入開頭，金教師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發言后，金教師深情地說：“同學們真幸福??！……在聞名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個漂亮的小女孩，卻有家難歸，在嚴寒的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的憐憫，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金教師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品嘗文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。

二、自讀自悟，體會可憐

依據《課標》中“敬重學生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中教師交給學生讀書方法，如：在學習1～4自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然后認真讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的溝通匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，教師鼓舞學生各抒己見，相機點撥使學生從嚴寒、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，表達了教師的引導作用和學生的主體作用。

三、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生共性化的行為?！苯處熢诮虒W中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟識文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分敬重學生個人的獨特體驗，依據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金教師采納讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培育學生的朗讀力量，到達了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

四、寫話訓練，升華情感

理解課文后，金教師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，并沒有具體地描寫。但我們可以想象到這一成天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你依據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本學問為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了學生的想象力量。

五、值得探討的問題

教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素養很高，讀書都能夠讀出情感，假如能夠給更多的學生讀的時機，課堂的參加面會更大，收到的課堂效果會更好。

賣火柴的小女孩教學反思篇二

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

所以，在這節課中，我的`教學表達以下特點：

1、把握一條感情脈絡：

從課文導入開頭，我就始終為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氣氛，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。

2、培育學生想象和表達力量，虛擬“假設小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面進展了學生的想象表達力量。

3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。

這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻無視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將連續探究，使我語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思篇三

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關懷人物命運進一步培育學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的力量。在教學的時候，有以下幾點值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜愛的方式讀前四自然段，看你能從中發覺什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的?！薄斑@個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的?！薄斑@個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會打她的看出來的?！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來?！焙⒆觽円呀涀x出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的緣由”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

二、扶放結合，學習重點局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時消失的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出夢想的美妙和現實的殘酷。

然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的凄慘命運，通過朗讀學生的情感和產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，了解了消失了那些幻象，最終追問：“為什么小女孩會消失這些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂、暖和和關愛。

三、抓重點句升華主題

文章結尾寫到兩個“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會表達的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，由于時間關系，這一點沒有講到，還有一點問什么會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學生提到了。

賣火柴的小女孩教學反思篇四

我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學習，基于以下幾點思索：

1、我們班學生始終以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也常常溝通自己的閱讀體會，溝通到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再感動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。

2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的根底上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。

3、讓學生了解故事內容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭受、命運盡如此凄慘，進而激發孩子們的憐憫心。

盡管課前做了細心的預備，但所呈現出來的課堂效果并不另人滿足?；蛟S六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上確實有肯定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節課激情不夠，許多有感受的局部自己沒有感動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來的許多微小到處理的不好。

再此就不逐一列舉。課雖已完畢，但留給我的卻是一份沉甸甸的思索。只有預設的充分，才會有生成的精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內心世界？在感受品讀的同時如何發揮教師的主導作用……

在今后的教學中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。

賣火柴的小女孩教學反思篇五

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。本課這篇課文是“世界童話之王”安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。本文是進展語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練工程——理解含義深刻的句子的重點課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學表達了以下特點：

一、設置情境，促進生本對話。

崔巒教師說過：“在肯定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調整方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生觀賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言表達，把學生引入課文的情境中去，快速拉近學生與文本的距離。

二、查找結局，確定討論主題。

為突出課文的教學重點，我在教學時直接把討論主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結局局部，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最終命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么漂亮的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些漂亮的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此根底上，放手讓學生自學課文的其次局部，從課文中尋求問題的答案，培育學生的自學力量。

三、認真研讀，感受文章主題。

在學生自學的根底上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運其實是不幸的，她所憧憬的“沒有嚴寒、沒有饑餓、沒有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最終一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學到達水到渠成之成效。

四、總結延長，升華情感。

為使學生的情感與到達更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假設賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生觀賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。

在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順當，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，因而，在備課時還應當考慮到學生的實際狀況。

《賣火柴的小女孩》的教學反思篇六

《賣火柴的小女孩》其次大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前消失四次幻景，表現了她對美妙生活的憧憬，是課文的重點局部。在預備這局部的教學時，我原規劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的嚴寒、饑餓、苦痛。但很圓滿，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業：細讀課文第５～第１０自然段，依據課文內容加以聯想，畫４張夢想圖，其次天帶來在課堂上展現給大家看。

對于《賣火柴的小女孩》其次大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進展繁瑣的情節分析。基于這樣的理解，次日上課一開頭，我先讓學生默讀第一次幻景局部，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對比自己的畫，試講解自己的圖畫。預備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對比課文修改。最終，請學生用比擬簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進展。這樣，不僅充分調動了學生的表現欲，而且加深了學生對課文的理解，增加了他們的口頭表達力量。

通過這一課的教學，我深有感受：教師講課，不僅要從教師立場動身，努力完成教學任務，還要從學生角度動身，看是否引導學生興趣，激發求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素養。

《賣火柴的小女孩》的教學反思篇七

我最擊賞的是本課對小女孩凄慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學生要對小女孩凄慘命運的把握、熟悉和感悟。對于課文內容，我這樣教學的。從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。引導學生把握課文內容，熟悉小女孩現實生活的凄慘和苦痛?！薄墙虒W重點。為了突出這一學習任務，我主要采納由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體，引導學生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯系上下文進展理解，使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成剩余內容的學習，感悟小女孩凄慘的命運。

在學生感悟了小女孩凄慘命運后，和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家暖和，歡快，與小女孩的境況形成鮮亮的比照，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是安徒生用加倍法凸顯小女孩的凄慘命運。讀后讓人頓生憐憫、憐憫之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內容就是虛寫了。

此時此刻，小女孩只有夢想和想象了，于是她想到溫和的大火爐，潔白的臺布，精巧的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶消失在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥；奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣漂亮。

還有一比，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩凄慘的境遇形成鮮亮的比照，更能激發起學生對小女孩的憐憫，更加珍惜自己現在美妙、幸福的生活。缺乏：1．品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2．小組合作學習時間太短，有走過場之嫌。

賣火柴的小女孩教學反思篇八

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。

我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領悟基于現實合抱負象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思索。

《語文課程標準》強調學生是語文學習的仆人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，敏捷運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在溝通中，鼓舞學生各抒己見。同時，在引導中不僅注意了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展現圖片，襯托出當時那種凄涼的氣氛，激發同學們對小女孩的憐憫。

教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進展小組合作學習。小組內的學生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美妙，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。

另外，給學生時間與空間進展創作，使學生在理解的根底上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還熬煉了學生的語文綜合素養。

但是，還是有許多缺乏，領悟基于現實合抱負象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應當會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培育學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改良。

賣火柴的小女孩教學反思篇九

在這堂課上，學生學習的興趣特殊濃，個個愛想、敢說、愿讀?！墩Z文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓舞求異，盡力表達教師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。

1、本課教學情味深厚：

引導學生體會感悟小女孩對美妙生