教科版科學六年級上冊第二單元第五課導學案六下第二單元第5課:《鐵生銹了》研究性教案(導學案)教材分析:鐵生銹是十分常見的現象，學生們非常熟悉，本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。學情分析:知識掌握維度：通過前面六課的學習，已經掌握了物質是變化的，分為物理變化和化學變化，物理變化不產生新的物質，化學變化會產生新的物質，以及物質變化有快慢之別。探究技能維度：六下年級的學生通過近四年的科學學習磨練，自己能設計簡單的對比實驗，并知道如何控制變量；能對觀察研究結果進行簡單的整理、分析并概括總結，逐步形成科學概念。情感態度價值觀維度：已具備用證據說話的觀念和行為習慣，能體會到科學的思維方式可以幫助我們認識事物的本質，并認識到科學和生活是緊密相連的。教學處理：觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，遵循“用教材教”這一理念，重新整合教學環節，將第5課后半部分探究鐵生銹的原因和第7課探究鐵生銹的快慢這兩組實驗合二為一，這樣操作可起到簡約環節、節約時間、厘清思路的目的。學生通過交流研究計劃，相互質疑補充完善研究計劃，并借助微視頻《鐵生銹實驗操作指南》作為腳手架，鼓勵課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論，完成實驗報告，這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。導學案編寫說明:“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，自主探究，培養學生的能力，提高教學效益。是以學案為載體，以導學步驟為指引，以學生自主學習為主體，以教師點撥為主導，師生共同合作完成學習任務的教學方式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。其重要意義先學后教、問題教學、導學導練?！皩W案導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。本導學案共分為學習目標、學習過程、導學過程、設計意圖四部分。編寫重點解決學生學什么、怎樣學和學得如何的問題。呈現了教師的思路，是將教師的“導”與學生的“學”有效結合的一種方案。2.5《鐵生銹了》導學案【教學目標】1．經歷觀察、實驗的探究活動，獲得充分的證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質，鐵生銹是一種化學變化。2．設計鐵釘生銹與哪些因素有關的對比實驗方案,并積極展開課外研究。3．培養以證據說話的觀念和行為習慣。【教學重難點】找到充分證據確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄?！窘虒W準備】教師教具：微視頻、ppt學生分組：學案，鐵制品、生銹的鐵制品，電路檢測器、磁鐵、放大鏡、錘子等，試管、鐵釘、菜油、水、鹽水等。導學過程學生學習任務單設計意圖課前1-2天下發學案，讓學生發現現象，并在尋找證據過程中，去積極思考。做出提醒：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。引導思路：（一）鐵生銹現象快速交流課前了解的鐵生銹現象。（二）研究鐵銹引導：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫第35頁的表格。3.學生利用實驗材料，分組進行研究，并進行研究結果的展示。4.交流、研討，確認鐵銹是一種不同于鐵的新物質。（三）設計鐵生銹探索方案以“鐵生銹與___有關”為題，制定實驗方案，在展示中，引導學生相互質疑補充。并適時增設一些實驗的環境，如：鐵釘一半在水中，一半在空氣中；鐵釘放在鹽水中等的研究。通過課中、課后提供《鐵生銹實驗操作指南》微視頻，鼓勵學生課外探究?！咀灾鲗W習】——課前完成，課始交流活動1：尋找身邊的鐵生銹現象我們身邊哪些鐵制品生銹了？請例舉（文字或照片、實物）【合作、探究、展示】——課中完成，合作、研討活動2:觀察鐵銹（1）我認為鐵銹是一種(同不同)于鐵的物質。（2）用證據證明，整理匯報實驗結果，反饋交流探討結果，展示填表。（3）鐵生銹是一種（物理化學）變化?；顒?：探索鐵生銹的秘密（1）思考：在哪些地方的鐵容易生銹？鐵生銹可能與什么有關？（2）如果以“鐵生銹與___有關”為題，我們應該控制那些條件不變？什么條件改變？怎么改變？制定實驗方案（3）交流研究計劃，相互質疑補充。（4）（課中、課后）觀看微視頻《鐵生銹實驗操作指南》【目標檢測】（1）課后根據方案，觀看微視頻《鐵生銹實驗操作指南》，開展研究，把現象用照片加文字的方法記錄下來，并撰寫成實驗報告，進行展示評價。（2）晚飯后把鍋子洗干凈，可是第二天早上起來，鍋底有許多紅褐色的鐵銹，用抹布一擦，鐵銹都黏到了抹布上，而掛在架子上的鍋鏟，卻一點兒也沒有生銹。為什么？用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，能為收集資料付出努力，并樂意把資料與同學分享。從而增強學生的自主意識。找到充分證據確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質，懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。將探究鐵生銹的原因和第7課探究鐵生銹的快慢這兩組實驗進行整合，合并為一次探究活動。通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識。制作《鐵生銹實驗操作指南》微視頻，給學生于腳手架，讓不同層次的學生都能開展研究，為課外真正實施研究提供指導。把所學知識運用于解決問題的實踐中，不僅有利于幫助學生鞏固、掌握知識