精品文檔-下載后可編輯用多元化點評打造生動性課堂課堂點評是指在課堂教學中，對學生的各種學習行為給予及時的評價。恰當、及時的教學點評，能調動學生的激情，啟發學生思維，喚起學生自主意識；還能激活課堂教學的氣氛，優化教學過程，提高教學效率，這就是點評的魅力。點評的對象是學生，當教師把評價的信息傳遞給學生時，必須考慮評價主體——學生的心理。在參考了一組統計數據后我發現，當孩子在參與課堂活動時，最喜歡老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當孩子回答錯誤時，最希望得到老師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當孩子無法回答老師的提問時，最希望老師給予適當的提示，啟發他們回答。可見，在課堂教學的舞臺上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發自內心的贊美聲中喚起無限的潛能。

面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該只是一個標準、一種形式。針對新形勢、新學生、新課堂，教師到底該如何在語文課堂中實施多元化的點評，使課堂教學真正成為師生共同“對話”的天地？我對自己以往的教學評價進行了反思，也在課堂內外進行了嘗試和探索。我覺得課堂點評就要做到適時、多元、有情、生趣，不斷增強點評的時效性、針對性、有效性、趣味性，才能真正使課堂成為師生對話溝通的天地，教學成為師生互動提高的過程。

一、點評要選擇時機，提高時效性

在課堂教學中，教師要有一顆寬容的心，懂得學生是快速發展中的人，更多地看到學生的可取之處。同時要具備一雙銳利的眼睛，善于捕捉課堂中有用的信息并及時予以評價，對學生正確的學習態度、好的學習結果及時給予肯定，以激發和保護學生的學習積極性、主動性和創造性。

我在上《燕子過海》一課時，講到了這樣一句話：“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”我預設的目標是要讓學生抓住“雨點一樣地落下來”體會到過海燕子的多，聲勢浩大；從“伏在甲板上休息”體會到燕子的疲倦。可沒想到的是有一位學生突然問道：“老師，這一句中為什么不用‘飛’而用‘落’？”這可是我課前沒有預設到的。短暫的思索之后，我這樣引導學生：“你真有一雙會發現的眼睛，‘落’在這兒的意思就是‘飛’，但這兒為什么用‘落’呢？”學生通過再讀課文，體會到“落”一詞表現出燕子過海的艱辛和不達目的不罷休的可貴精神！

選擇合適的時機是課堂點評的靈魂。沒有靈魂，教師的評價就沒有生命力，無論用詞如何考究，語句多么華美，都會顯得無足輕重。適時的評價能充分發揮評價的效益，使學生從中受到啟發，明確努力的方向，獲得良好的發展，促進學生知識的生成與生長。

二、點評要因人而異，提高針對性

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。可是在我們的課堂中，許多教師在學生朗讀后，往往以“讀得真好”、“挺不錯的”、“很有感情”等一概而論。這樣泛泛的評價，學生聽起來不知所以然，難以提高他們對語言的感悟力。

執教《美麗的小路》一課中，在指導學生朗讀句子“咦，美麗的小路怎么不見了？”時我是這樣處理的：

師：（出示句子：咦，美麗的小路怎么不見了？）這時你的心情怎樣？你會怎樣讀這句話？

生1：皺著眉頭，一臉不高興地讀起來。

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過！

生2：一臉驚奇，語速較快地讀。

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。

生3：左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單！

在這一片斷中，可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心對失去美麗小路或失望，或驚異，或難過的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。這樣，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感自然真實的渲泄。另外，優秀的點評不僅要對學生的知識技能進行評價，也應關注學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等整體語文素養。

三、評價要以情感人，提高有效性

關愛學生的生命發展，是小學課堂及時評價的核心。教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生的拳拳愛心，用一句富有激情的語言、用一個會心的微笑、用一次溫柔的撫摸展現出來。這樣的評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才會喚起學生的傾情投入。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。

在課堂上，經常會有學生不敢舉手發言，他們中大部分是學習成績不夠理想，對自己缺乏自信的孩子，這時，就需要教師充滿真情的評價語來引導他們。如看到一些孩子聽得很專著，但沒有舉手，我會把一些相對簡單的問題留給他們，比如朗讀課文，給生字找朋友等，在評價時，盡量先發現他們的閃光點，“老師發現你朗讀課文時聲音特別清脆……”、“這個后鼻音的字你讀得多準呀，我們應該向你學習……”，諸如此類，恰如其分又實實在在的評價會讓那些弱勢群體在課堂中樹立起充分的自信，為其發展打下良好的基礎。

另外，教師要善于在學生與課文人物經歷相似處、思想碰撞處、情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以點染，使課堂上真情涌動，使學生親臨現場，獲得理解的深入、心靈的感動、情感的升華。

在教《大瀑布的葬禮》一文時，我是這樣處理課堂中的一個環節的：

師：同學們，聽完這位同學聲情并茂的講述，老師可以看到大家的臉色由原來的輕松變得凝重。多么壯觀的瀑布，讓我們不由自主地想起了詩仙李白留下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，而今它卻如同一位形容枯槁的老人，在作著垂死的掙扎，我們的心情是多么的沉痛。我們不禁要問：“這究竟是怎么了？”讓我們一起來看看課文的最后一個自然段“……保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。”現在，你對這句話有什么新的認識？

生1：為了讓悲劇不再重演，我們一定要從現在開始，從自身做起，愛護花草樹木和江湖河流，讓我們的地球永遠美麗。

生2：我覺得是人類親手毀壞了我們賴以生存的美麗家園。

……

師：你們的理解真透徹，就讓我們帶著一份沉甸甸的責任再來讀讀這句話吧！

于是，學生開始富有激情地朗讀。

課堂點評不應只是一種技巧和方法，而應充分尊重學生的人格，結合真實的教學情境，給學生一種真切的體驗和幸福的感受，激發學生的學習興趣。

四、評價要生動活潑，提高趣味性

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默作為一種課堂教學語言，不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。人人都喜歡幽默，幽默的評價學生是可以笑著接受的，且印象深刻。富有激勵性的、風趣幽默的語言是評價的首選。教師應努力使用幽默性的評價語言，更多地從正面引導學生。

有一次，在識記生字“賽”時，有位學生將“賽”與“塞”混淆了，其他學生都笑了，這位學生卻被笑蒙了。我沒有批評她，而是心平氣和地說：“這兩個字讀音如此相近，只有一點點的小差別，如果沒有孫大圣的火眼金睛還真看不出來呢！還等什么呢？趕快借孫大圣的火眼金睛一用吧。”我那