1發展心理學，心理學的分支之一。主要是研究人類隨著年齡的增長時在發展過程的心理轉變。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。父母在養育孩子的過程當中，給予孩子的不僅僅是食物，還有愛和安全感。也就是說，孩子對父母的要求不僅僅是物質上的，更重要的是精神上的，這種精神上的需求就是依戀感。生理成熟是批由基因引起和控制的器官的形成、機能的展開，以及動作模式的有程序擴展。（同化（assimilation）指主體將外界刺激有效的整合于已有的圖式之中，即個體以其已有圖式或認知結構為基礎去吸收新經驗的過程。順應指同化性的圖式受到它所同化的元素的影響而發生的改變，即改變原有圖式或建立一個新的圖式以容納新鮮刺激的過程，“內部圖式的改變，以適應現實，叫順應”。親子關系乃指父母與子女的關系。由于子女出生以后，要依賴父母來養育，要依靠父母，所以其關系即以上下之“縱向關系”開始，此與“橫向關系”為始終的夫妻關系不同。不過，親子關系并非始終停滯于“縱關系”而不變。事實上，隨著子女的成長，當子女長大成人時，親子關系逐漸變成“橫關系”；而當父母年老衰退時，這種關系又變成“反的”“縱關系”，即由子女來照顧衰老的父母。親子關系指父母與未成年子女的關系，這一階段的親子關系是孩子一生當中能否走向成功的最重要的關鍵時期。這一時期對孩子性格的形成，品質的培養，意志的磨練，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。、兒童心理發展的動力1．兒童生活過程是其心理發展的動力場兒童的實際社會生活過程是由“主體──活動──客體”三項格式構成的綜合一體化的動力系統。在這個自動調節的反饋回路系統中，任一因素發生變動，會引起其它部分或整體也發生相應的變化，從而呈現出生機勃勃的動力狀態。生活實踐的觀點應是兒童心理發展動力說的首要的和基本的觀點。根據馬克思主義的唯物史觀，人們的社會存在決定人們的意識、心理。兒童的實際生活過程即是他的社會存在或客觀現實，是第一性的東西；兒童心理發展是兒童真實生活過程的反映，是第二性的東西；兒童真實的生活過程決定著并推動著兒童心理的發展，是兒童心理發展的動力場。關于個人發展的現實的三項格式的前提，馬克思和恩格斯早就論述過：“這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們得到的現成的和由他們自己的活動所創造出來的物質生活條件。……個人怎樣表現自己的生活，他們自己也就怎樣。”在這個自身發展的辯證統一的三項式動力系統中，由兒童的積極活動所引起的客體變化對兒童心理和發展起著決定性的作用。誠如恩格斯所說：“人的思維的最本質和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身；人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的。”這是由于環境的改變同人的活動方式是相適應的，在主客體相互作用的反饋回路系統中，由于活動結果的返回傳導，兒童變革客體的活動方式會逐步適合于客體的特征和變化，這是一個不斷創新的動態過程；而兒童心理作為機能性的東西，又是隨著對活動方式調節水平的提高而不斷發展的。2．主客體之間的結構性矛盾是兒童心理發展的根本動力兒童心理是在主客體相互作用的過程中發生發展的，這是兒童心理發展動力說的邏輯上的出發點。相互作用是一切事物得以發展的真正終極原因。主客體之間的相互作用是通過主體活動的中介才得以實現的。主體活動具有結構性和機能性兩個顯著特征，因而是一個自動調節的轉換體系。在主體活動的過程中，主客體同時構成了活動結構的兩極，并形成一個循環往復、相互作用的因果鏈，它們之間的矛盾是一對結構性矛盾。作為精神運動現象的兒童心理發展過程，歸根結蒂是物質性的主客體矛盾運動過程的反映，主客體之間對立面的“斗爭”和統一是兒童心理自己運動、自身發展的動力和泉源。因此主客體之間的矛盾運動是兒童心理發展的根本動力；而主客體之間的協調平衡也只有在兒童生活實踐的過程中才能獲得實現。主客體之間相互作用的反饋回路系統是一個在實踐中無法分割的整體。這在赫伯（D.Hebb）的“感覺剝奪實驗”中獲得生動的證明：被試在與外界環境嚴格隔絕的條件下，難以長時間地忍受，并產生幻覺來補償被阻斷的反饋信息流；實驗剛結束時，被試的各種心智活動遭到明顯破壞，須待一定的時間才能恢復正常的心理活動。可見，正是主客體之間的反饋信息流在滋育著個體心理的成長。因此主客體之間的結構性矛盾就是兒童心理發展的內因。一些學者憑借視覺上的直觀經驗，把心理發展的內外因界定于主客體之間，而且不可逾越。實際上客體只相對于主體而言的，它并不等同于整個純客觀環境，而只是環境的一部分。主體通過活動發揮出現實的本質力量（實踐能力和認識能力），才能使客觀環境中的“自在之物”轉化成“為我之物”，即活動對象或客體。兒童心理發展的內外因應該界定于客體與自在之物之間，而主客體則是不可分割的整體。對于剛剛降生的嬰兒來說，環境才是純粹的心理發展的外因；隨著兒童本質力量的成長，環境中的自在之物就逐漸轉化為兒童活動的對象，即客體，這部分的環境因素也就轉化為兒童心理發展的內因。唯有如此，我們才能在內因的動力學意義上，正確把握教育對兒童心理發展所起的主導作用，也才有可能深刻領會維果茨基的正確命題：教學是人為的發展。還有一些學者習慣于把兒童心理發展的內外因界定于主觀的心理過程和客觀的物質過程之間，因此就把主客體之間的矛盾歸之于心理發展的外因。兒童真實的生活過程是一個有機聯系的連續發展的整體，雖然兒童內部的心理活動起源于外部的實踐活動，觀念上的活動對象派生于現實中的活動對象，但在兒童的真實生活中，內部活動與外部活動，觀念上的活動對象與現實中的活動對象，以及主體活動與活動對象，都是難以割裂的。列昂茨夫說得好，由于內部活動與外部活動的根本的共同性，“這兩種活動是人同他從中實現其現實生活的世界的相互聯系的中介。與此相適應，作為古典的笛卡兒──洛克心理學之基礎的主要區別：外部世界、時空世界（外部的軀體的活動和它有關）這一方面，同另一方面──意識的內部現象和過程的世界──的區別，應當讓位于另一種區別，即對象性現實及其觀念化的轉化形式這一方面，同另一方面既包括外部過程，也包括內部過程在內的主體活動的區別。這就意味著排除了把活動分割為仿佛屬于兩個完全不同領域的兩個部分或兩個方面。”如果我們硬是把兒童的內部心理活動從他的生活實踐中剝離出去，那豈不是悖逆現代心理學發展主流？這也不符合兒童真實的生活過程。如果我們硬要從兒童的主觀心理世界中去尋找心理發展的根本動力，那同唯心論者在人的精神內部尋找意識的來源又有什么本質上的區別呢？當我們把主客體之間的矛盾說成是心理發展的外因時，就會出現唯物論和辯證法在最基本原理上的二律背反；同時也推翻了兒童心理是在主客體相互作用的過程中發生發展的這個基本前提。道德感：是人依據一定的道德需要和規范評價自己和他人的言行時所產生的內心體驗。道德感是一種高級情感。同情、反感、眷戀、疏遠、尊敬、輕視、感激、愛、憎、背信棄義等屬于道德感；同志感、友誼感、愛國主義感、集體主義感，也屬于道德感。人們對道德需要是否得到實現或滿足所產生的體驗。它和道德信念、道德判斷密切相關。因而具有明顯的社會性和階級性。\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。弗洛伊德第一次強調了早年經歷對個體畢生發展的重要性，并細致地描述和分析了性心理發展的五個階段，奠定了精神分析的基礎。但他過于強調了性在人的發展中的作用而廣受批評。埃里克森接受并擴展了弗洛伊德的理論，他把人的一生發展分為8個心理社會階段，第一次全景式地勾勒出了畢生發展的圖景。他認為發展的每一個階段都有其主要任務和矛盾，每一階段任務完成和任務的解決有助于更好地進入下一階段。編輯本段研究對象小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。小學兒童身心發展的特殊性。在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的效果。小學兒童教育心理學必須研究小學兒童階段生理、心理發展的特點。小學兒童身心發展與教育的辯證關系。小學兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖因共同決定的。這就是說，小學兒童身心發展主要是在其內因基礎上，由適合于他們生理、心理內因的教育條件來決定的。教育心理學的研究對象，小學兒童生理、心理發展的特點，以及教育與發展之間的關系等。小學兒童教育心理的研究對象是研究小學教育、教學情境中，教與學的基本心理規律的學科。也就是研究在小學兒童階段教育、教學情境中，師生教與學相互作用的心理過程、教與學心理過程中的心理現象。編輯本段研究內容1、小學兒童教育心理學概述，主要涉及小學兒童教育心理學的研究對象、研究內容、原則和方法等。2、小學兒童的身心發展，主要小學兒童身體發展的一般特點，小學兒童認知、情感和社會性發展的特點，及其影響因素。特別強調小學兒童的個體差異如認知差異、人格差異和性別差異等。3、學習心理，主要涉及學習的涵義，在此基礎上了解小學生學習的特點和類型。進一步介紹主要學習理論的代表人物和基本觀點等。4、知識的獲得與應用，主要涉及知識概述、知識的獲得、知識的遷移與應用等。5、問題解決與創造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖問題解決的因素等。6、技能的形成，主要涉及技能概述、動作技能的形成、智力技能的形成等。7、品德的形成和培養，主要涉及品德及其心理結構、學生良好品德的形成、學生良好品德的培養。8、學習策略，主要涉及學習策略概述、常用的學習策略、學習策略的掌握等。9、學習的動力機制，主要涉及學習動機概述、情緒與學習等。10、教學設計的心理學問題，主要涉及教學設計、教學設計的類型、課堂教學評價等。11、課堂學習管理，主要涉及課堂學習管理概述、創造良好的學習氛圍、維持課堂學習紀律等。12、教師和學生的心理健康，主要涉及課堂學習管理的涵義、目標，在教學中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。編輯本段研究原則1、客觀性原則是指研究者的態度應是實事求是的，在教育領域的研究中，要按照心理現象的本來面貌加以揭示，不能憑主觀臆想作結論，這樣才能揭示心理現象的事實、本質、規律和機制。2、系統性原則是指用系統的觀點來考察心理現象。人的心理規律是一個整體的系統，是動態的、開放的系統。因此，在教育、教學過程中，研究心理現象時要考慮的是整\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖體性，注重各種心理現象之間的關系。3、理論聯系實際的原則。在教育心理研究的過程中，從選題到具體的研究過程，要以教育心理學的理論為指導，這樣可以避免研究的盲目性，增強自覺性，提高研究的效率和水平。在重視理論指導的同時，要重視對于教育實踐的考察和研究，從教育實際需要出發，解決教育、教學中的實際問題，與學校的教育、教學改革聯系起來，這樣才會有所發現，有所進步，也才可能形成具有中國特色的研究成果。4、定量與定性研究結合的原則。在教育、教學過程中的心理現象是十分復雜的，因此，在研究中既要重視定量的研究也要重視定性的研究。定量研究是對研究對象的特點進行量的分析，平均數、中數、眾數、標準差等，定性分析就是對學生在不同教學方式下動機行為的具體特征、注意力集中的表現、參與教學的狀況、興趣性表現、師生互動的情況、課堂氣氛以及學生的主觀報告的內容進行分析。編輯本段研究方法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。調查法是通過間接地收集資料，以了解和分析現象的問題的一種研究方法。實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統地、科學地解決實際問題。個案法是對某個人或某個學生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。編輯本段身心發展小學兒童身體發展有哪些方面的特點和表現？兒童在經過了嬰兒期的第一個\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖生長高峰以后，逐漸進入一個平穩發展的時期，大多數的6—10歲兒童身體發展便出現了相對平緩的狀態，所以小學5、6年級之前兒童身體一般是穩步向上發展的小學兒童身體發展的主要表現在：1、身高和體重。身高和體重同時標志著兒童內部器官，如呼吸、消化、排泄系統以及骨骼、肌肉的發育情況。近年來，我國小學生的身高和體重發育情況較以前明顯提高。2、大腦和神經系統的發展。腦和神經系統是兒童心理發展的基礎。腦和神經系統發展的主要體現在腦重量的增加、腦皮層結構的復雜化和腦電波的改變上。從大腦皮層的發展情況來看，在小學階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級心理活動的基礎。這為他們順利完成學習和生活任務提供了基本保證。編輯本段組織發展小學階段兒童的骨骼系統發展迅速，隨著骨骼的增殖，小學生的肌肉大小和力量都逐漸增加，要注意的是，小學生的骨骼肌肉系統還未達到成人的水平，特別是韌帶薄而松弛，\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖肌肉力量也還較小，因此運動量不能過大，而且在活動中成人要注意保護，防止骨折、脫臼等意外事故發生。伴隨著整個身體的增長發育，小學兒童心、肺的重量和容量也繼續增大。但是，小學生的身體還相對比較脆弱，過于激烈的運動會導致其心、肺負擔過重，成人要注意保護。進小學兒童身體發展的主要因素有哪些？影響兒童身體發展的因素包括先天素質和后天環境。先天素質是由遺傳基因和胎兒發育過程的環境因素之間復雜的相互作用決定的，后天環境主要包括兒童生長過程中的營養、睡眠和運動。小學兒童的身體正處在生長發育時期，機體的新陳代謝旺盛，而且兒童的活動量又大，所以能量消耗比成人大得多。為保證身體發育，他們需要攝入更多的食物，以補充能量消耗。蛋白質、脂肪和碳水化合物是食物營養的三種基本成分。睡眠是促進兒童身體發育、保證體力和精力恢復的重要條件。小學生的睡眠時間不宜少于10小時。為保證足夠的睡眠時間，小學生的晚自習和家庭作業時間不應超過1小時。小學階段正處在身體的生長發育期，這時期身體的可塑性最大，因而運動對身體發展的作用最大。研究表明適宜的體育運動能夠促進兒童身體機能的發展，其中包括人體新陳代謝機能的發展，肌肉和骨骼的增長，呼吸系統和心血管系統的組織和機能的生長發育，視覺、聽覺等感官以及大腦和整個神經系統的生長發育。編輯本段發展特點認知就是指人的認識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。在小學階段，重點分析小學生的注意、記憶、思維的發展。1、注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活勃的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。2、記憶是人們在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。它包括三個環節：識記、保持和再現三個基本環節。根據記憶活動有無目的性，可以將記憶劃分成有意記憶和無意記憶。能夠明確目的和意圖的記憶活動稱作有意記憶，沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。隨著年齡的發展，兒童的無意記憶和有意記憶都在發展，但一般來說，幼兒階段無意記憶占優勢，這種情況一直延續到小學一到三年級，在幼兒和小學低年級兒童中存在明顯的記憶偶發現象，這種現象是指當要求兒童記住某樣東西時，他往往會同時記住和這樣東西一道出現的其\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖他東西。到了小學高年級（4—6年級）兒童有意記憶的發展逐步趕上了無意識記的發展，4年級學生的有意識記的成績開始超過無意識記的成績，記憶中的偶發現象也開始減少。形象記憶和抽象記憶是按照信息在頭腦中記載和表示的方式劃分出的記憶類型。形象記憶中保存或再現的是事物的具體形象，它具有直觀、鮮明的特征。抽象記憶又稱為語詞邏輯記憶，它是以語詞的形式對思想、觀念的記憶，它具有概括性和邏輯性。形象記憶和抽象記憶都隨著兒童年齡的增長而發展，只是在不同年齡階段上，二者占優勢的情況不同。在小學低年級兒童的形象記憶占優勢，他們對具體形象材料的記憶效果優于對言語材料的記憶效果，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但他們對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎。編輯本段社會發展社會性是在個體社會化過程中發展起來的，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。小學兒童社會性的發展集中表現在：1、小學兒童的社會認知發展：社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體一般認知能力發展相適應。一是小學兒童的自我意識（自我評價、自我體驗）；二是小學兒童對社會關系的認識（對他人的認識、對權威關系的認識、對友誼的認識，如賽爾曼的兒童友誼發展的五階段：未形成友誼階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段、友誼發展的最高階段。）2、小學兒童的社會性交往。A、親子交往。兒童入學以后，與父母的關系發生了很大變化。表現為兒童與父母的交往時間、交往內容和交往方式都有所改變。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業和品德。如輔導學習、檢查作業，與孩子討論學校里發生的事情，\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖討論日常行為舉止的適當性等。在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，研究表明，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自己做決定，6歲以前兒童的大部分事情是由父母決定的。B、同伴交往與同伴團體的形成。同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。小學時期是開始形成同伴團體的時期，因而又被稱為“幫團時期”。小學時期的同伴團體具有以下幾個顯著特點：在一定規則基礎上進行相互交往；限制其成員的歸\o"查看圖片"

兒童發展心理學圖屬感；具有或明或暗的行為標準；在共同目標下形成了一定的組織。這種組織的結構可能是松散的，也可能是嚴謹的。同伴團體對兒童的影響。表現為：為兒童提供了學習與同伴交往的機會，在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的社會問題，學會按照同伴團體的標準建立合適的反應模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。C、師生交往。師生關系是小學兒童面對的又一種重要社會關系。小學兒童特有的社會認知特點決定了他們與教師的交往方式。剛剛跨入學校大門的兒童總是對教師充滿了崇拜和敬畏。教師是他們心目中的權威。隨著年級的增長，兒童的獨立性和評價能力隨之增長。而小學生對教師的評價也影響著他們對教師的反應。編輯本段學習心理什么是學習學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。從這一定義，我們可以看出學習有以下含義：1、學習是個體獲得知識和經驗的過程：學習是一種活動過程，是由不知到知，由知之甚少到多的過程在這個過程中，個體的行為、能力發生著變化，這就是學習。學習是個體后天獲得行為的過程，它與天生具有的本能行為是不一樣的。2、學習是個體適應環境的手段：學習是一種適應性活動，個體要生存，為了生存必須適應環境的變化。人類要應付十分復雜的自然環境和社會環境，個體天生所具有的本能如吮吸、防御等無法保證個體的生存。為了保證個體與環境的動態平衡，個體必須通過學習獲得、積累各種知識和技能才能生存。3、學習使個體行為或能力發生相對持久的變化：學習是通過個體相應的行為變化而體現的。也就是說，學習必須使學習者在行為、知識、技能或能力等方面發生某種變化。而且發生的這種變化不是暫時的，是相對持久保持的。在人們的生活中，還有許多因素也會引起個體行為發生變化，如疲勞、飲酒、外傷、藥物等都會引起個體行為變化。這些變化不是學習獲得的，是生理的變化，這些變化是暫時的，睡醒了、傷愈了、酒力或藥力消退了，這種變化也就消失了，因此不能稱為學習。另外，學習引起的變化有時并不立即見諸于外顯的行為，而是一種內部的心理結構的變化，這就是行為潛能的變化。人類學習有何特點學習是人類和動物共有的現象，但是人類學習和動物學習有本質上的區別。1、人類學習是積極、主動的：人類和動物雖然都有學習，動物學習主要是適應自然環境，學習活動主要是滿足個體的生理需要，消極地適應自然界的變化。而人類學習不僅能積極地適應自然環境，而且主動地適應社會環境并且自覺地、能動地改造客觀世界，這是人類學習的主要動力，它是具有社會意義的。同時，這種主動性還體現在學習者在學習中會制定一定的目標，積極探索有效學習的策略和方法，提高學習的效率。2、人類學習的方式有直接的和間接的：人和動物一樣有先天遺傳的種族經驗，也