《核舟記》教案匯總七篇《核舟記》教案篇1

教學目標：

1、了解及相關知識。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內容。

教學重難點：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書下解釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、布置預習導學

1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內

1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()

(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()

(7)天啟壬戌()(8)篆章()

2、你能準確解釋下列詞語嗎?

(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：

(3)絕類彌勒：(4)詘右臂支船：

(5)篆章：(6)視端容寂：

(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：

3、填空。

《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的是________朝人________。

二、指導學習研討

(一)情境導入

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的.世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

(二)認識，檢查預習情況

1、指名簡介，教師適當補充

2、檢查字詞預習，夯實基礎

3、整體感知

老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音、斷句。

(三)研讀探究

1、學生讀課文，結合解釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

多媒體展示重點詞語：

奇巧：以：木：木材;為：

罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：矯：詘：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：題：

簡：為：靈：怪：

多媒體展示重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態：②中峨冠而多髯者為東坡：

③其人視端容寂：④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：

⑤蓋簡桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：

讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以小組內互相討論。

2、學生小組內通譯全文。

3、找學生翻譯課文，不當之處老師及時糾正。

4、教師總結并強調重點詞語。

5、齊讀，整體把握文意。

三鞏固練習

(一)、給下列加點字注音

罔不()貽()有奇()黍()

箬篷()糝()峨冠()髯()

髻()衣褶()詘()楫()

椎髻()虞山()篆章()矯()

(二)、寫出下列加線字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因勢象形()3.嘗貽余核舟一()4.蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()

7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風徐來，水波不興()10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語()

13.其兩膝相比者()14.佛印絕類彌勒()15.矯首昂視()16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數也()18.居右者椎髻仰面()

19.其人視端容寂()20.若聽茶聲然()21.其船背稍夷()22.鉤畫了了，其色墨()23.長曾不盈寸()24.蓋簡桃核修狹者為之()

(三)、比較下列字在句中的含義

①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠()

以至鳥獸、木石()文曰“初平山人”()

③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()

長約八分有奇()長約八分有奇()

⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東坡()

中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()

為人五;為窗八()而計其長曾不盈寸()

⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()

珠可歷歷數也()此中人語云()

《核舟記》教案篇2

教學目標：

一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學設想：

一安排3教時

二為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看解釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

四布置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節。

教學步驟：

一簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。

三指導學習新課。

(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

(二)提問：是按什么順序寫的?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

(三)提問：重點在哪里?為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節)，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

(五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語。下同)

教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的'形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。余;人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節)先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同么?

明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節主要寫船倉。是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業：繼續背誦第1、2節。

第二課時

教學要點：

指導學習課第3、4節。

教學步驟：

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

(二)指名學生背誦第1、2節，并加以講評。

二學習新課。

第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節。教師補充。

第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這里先總記人數，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。先寫外形，次寫神態，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。“珠可歷歷數”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。先總述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節，教師補充。

第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正后，