危險的雷電教案一等獎及教學反思

1、危急的雷電教案一等獎及教學反思

危急的雷電教案及教學反思

活動目標：

1、讓幼兒知道打雷是自然現象，提高幼兒預防雷電損害的意識。幼1家

2、使幼兒初步了解雷電的形成和危害，把握防止雷電損害的根本學問。

活動預備：

1、事先師生、家長共同收集有關雷電學問的資料。

2、教學掛圖：《雷電的產生》、《大樹下避雨》、《田野里踩水》、《看電視》。

活動過程：

1、組織幼兒依據生活閱歷談話：雷電是什么樣子的？雷電都是在什么時候消失？并請幼兒仿照打雷的聲音、描述閃電的景象。幼6家6兒童

2、借助教學掛圖，將雷、電、云等圖片貼在大圖上，幫忙幼兒初步理解雷電的產生和危害。

3、出示掛圖，引導幼兒觀看爭論，他們做的對不對？應當怎樣做？

（1）圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。

（2）雷雨天，一幼兒在空曠的地方踩水。

（3）雷雨天，一幼兒在家看電視。

4、引導幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應當怎么做？

5、啟發幼兒談談：危急的事情還有哪些？我們應當怎么做？

教學反思：

隨著自然環境的污染，自然災難也隨之增多。其中雷電的安全事故現象也有發生。家居的危急用電事故也有發生，并且多是幼兒事故。讓幼兒從小就熟悉如何防雷電和在家時如何安全用電，是我們教師必不行少的教育工作。

于是，今日下午我開展了《危急的雷電》的活動。安全學問，理性的東西比擬強，我考慮到這一點之后，于是，在活動的前端，便設計了躲雷雨閃電的情景，讓幼兒自由地發揮，教師在旁邊認真地觀看、引導，讓幼兒通過親身經受之后，再讓他們來把握正確的.方法，這樣便會更加簡單承受和把握，再者，通過表演嬉戲的形式，讓幼兒在玩中學，更快、更好地把握住宅學的安全學問這節課幼兒對安全用電的學問把握得很好，大局部幼兒都有這方面的閱歷，這說明，家長們在家都有教育幼兒如何安全用電。幼兒對參加表演性質的嬉戲特別感興趣，幼兒在玩中學得更好、更快。

這個活動環節如此吸引幼兒，應當讓幼兒多玩幾次嬉戲，在以后的戶外活動中，要安排插入這個嬉戲讓孩子們玩。幼兒的想像力比以前有所進步，并且對事情的推斷力量也提高了不少，這真是可喜可賀，我覺察孩子們在玩中、在動態中更有積極性，更能發揮他們自己潛在的力量，思維都變得活潑而富有前進性。

2、危急的雷電教案一等獎及教學反思

教學目標：

1、學問目標：理解和學會小數加減法的計算方法，熟悉小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯系。

2、力量目標：通過自主探究，比擬歸納培育學生的遷移類推和抽象概括力量。

3、德育目標：在教學中注意學生學習習慣的養成，使學生養成良好的計算習慣。

教學重點：留意小數加減法和整數加減法之間的聯系。

教學難點：理解“小數點對齊”的道理和計算法則

一、情境導入、激發興趣

師：同學們，你們喜愛看體育競賽嗎？

生：喜愛！

師：其實在競賽過程中也有很多關于數學的問題，下面我們一起來看一段錄像。

[課件播放2023年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]

師：你能獲得哪些信息？

生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。

生：中國隊比分高一些。

師：不錯，那依據這些信息你能提出什么數學問題？

生：中國隊比意大利隊多得多少分？

師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的學問該用什么方法計算？怎樣列式？

生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應當用減法計算。列式：53.40－49.80=

師板書：53.40－49.80=

師：計算這道題用我們以前所學習的學問能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組爭論一下。

……

二、循序漸進，探究新知

（課件連續播放其次輪競賽畫面）

師：你又獲得了哪些信息？

生1：其次輪競賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。

生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。

師：依據這些信息你能提出什么數學問題？

生1：其次輪中國隊比意大利隊領先多少分？

生2：第一輪和其次輪中國隊一共獲得多少分？

生3：第一輪和其次輪意大利隊一共獲得多少分？

生4：其次輪競賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？

……

師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜愛的問題和同桌爭論爭論，看看該怎樣解答。

生匯報：

生1：我算的是“其次輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00

58.20

－49.20

9.00

生2：我算的是“第一輪和其次輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60

53.40

+58.20

111.60

生3：我算的是“第一輪和其次輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00

49.80

+49.20

99.00

生4：我算的是“其次輪競賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……

投影展現學生計算方法。

師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？

生1：為了一樣數位對齊。

生2：……

師：“同數位對齊”也就是把小數的小數點對齊。

師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生爭論）

……

生1：把0去掉，由于這些0都在小數末尾。

生2：依據小數的性質：小數末尾

添上0或去掉0小數的`大小不變。

師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？

（生試做）

三、深化練習、穩固新知

1、完成“練習八”第1題。說一說計算時要留意什么。

完成“做一做”第1、2題。

2、完成“練習八”第2題。

3、作業：練習八第3題。

教學反思：

教學伊始，教師運用回放錄像與講解相結合的方式為學生創設了2023年雅典奧運會的情境，真實、親切，很簡單把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創設的情境中充分地觀賞中國跳水運發動在競賽中珠聯璧合的完善發揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒制造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地參加到學習中去。

教學過程中教師將全部信息供應給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思索，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的學問做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，賜予學生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體才智共享。學生在這種人格公平的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受歡樂的學習生活，從而更自覺地擔當學習任務。

通過教學我深刻熟悉到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作溝通，互爭辯、共探究，同進展的過程。教學方法的討論，應當著眼于充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有奇怪心，并能從數學的角度發覺和提出問題，并用數學方法加以探究討論和解決。在活動中培育和進展學生的主動探究力量、獵取和處理信息的力量、分析和解決問題的力量、與人合作的力量及責任感、終身學習力量、創新力量和實踐力量等。鑒于此需要我們重新端詳數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面進展的教育觀下，構建一個以嚴密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思索、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略。

3、危急的雷電教案一等獎及教學反思

熟悉負數

教學目標：

1．引導學生在熟識的生活情境中初步熟悉負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。

3．結合負數的歷史，對學生進展愛國主義教育；培育學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：負數的意義。

教學過程：

一、談話溝通

談話：同學們，剛剛一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今日的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們四周有許多的”自然和社會現象中都存在著相反的狀況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；劇烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現象嗎？（生分別舉例，暢所欲言…….）

二、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：假如沿著剛剛的話題連續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

①六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。

④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和詳細的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。

4、危急的雷電教案一等獎及教學反思

一、教學目標

1.培育學生聽故事的技巧和觀看力量

2.讓學生在觀看、想象、表演中體會閱讀的歡樂

3.了解事物的兩面性，知道從不同的角度看問題。

二、教學過程

（一）導入：出示螃蟹圖片

1.學生觀看，答復所看所想。

2.出示課題——笨拙的螃蟹

（二）教師讀繪本，學生仔細聽。

1.用自己的語言描繪封面的內容。

2.看圖片，聽故事，感受螃蟹尼尼不喜愛自己的鉗子的緣由。

a.和朋友一起玩頂泡泡的嬉戲，大鉗子把泡泡扎破。

b.玩追趕嬉戲，大鉗子總是礙事，螃蟹尼尼摔跤。

c.玩捉迷藏，大鉗子把貝殼碰碎。

3.尼尼的大鉗子在危險時刻挽救了好朋友，發揮作用。

4.大鉗子從笨拙到有用，學生體會尼尼的表情、心情變化。

5.尼尼不再是始終笨拙的螃蟹，那么尼尼是一只怎樣的螃蟹呢？

6.出示問題：尼尼是一只＿＿＿＿的螃蟹。

7.學生練習說話。

三、總結布置作業

師總結：原來笨拙的尼尼也是一只了不起的螃蟹?。◇π纺崮岬墓适逻€沒有完畢哦，他后來和小伙伴還會有哪些故事發生呢？請同學們回去后把這個故事跟爸爸媽媽共享后，再一起說說尼尼后面的故事并把它畫下來，好嗎？

《笨拙的螃蟹》教學反思

《笨拙的螃蟹》講了這樣一個故事：螃蟹尼尼不喜愛自己的大鉗子，由于不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事兒。在與朋友玩泡泡、追趕、捉迷藏的嬉戲中，大鉗子總是讓自己很尷尬，把事情搞砸。他的朋友們都沒有這雙笨拙的大鉗子，尼尼特別艷羨他們。后來在一次嬉戲中，章魚被水草困住，其他朋友都無能為力，但尼尼的大鉗子卻派上了用場，刷刷幾下，就切斷了困住章魚的水草，把朋友救了出來。原來，看似笨拙的大鉗子其實并不笨拙。

尼尼和朋友們玩追泡泡嬉戲，結果泡泡被大鉗子夾碎了；玩追趕嬉戲時，他的大鉗子害得他不僅跑不快還從高坡上骨碌下來被埋在了沙子里；玩捉迷藏時尼尼藏在了一個“絕妙的好地方”——貝殼里，結果又是大鉗子把貝殼弄碎了。講到這里，我先問了孩子們幾個問題：“當尼尼的大鉗子把泡泡弄破后，當尼尼摔倒被沙子埋起來時，玩捉迷藏時尼尼把藏身的貝殼弄碎后，他的朋友們都是怎么做的？”孩子們對這個問題反響很熱鬧：“他的朋友們沒有怪他，還勸慰他?！薄八宦裨谏匙永锸呛｝斁攘怂！薄八呐笥褌冋婧?！”我適時說：“真盼望你們也有這樣寬容的、能相互幫忙的朋友。”我真盼望我的孩子們能從故事中學到怎樣和朋友們相處，怎樣對待自己的朋友！我接著問：“你認為螃蟹尼尼是笨拙的嗎？”“是”“不是”。對于孩子們的答復我不置可否，接著講故事：在尼尼和朋友們玩捉迷藏嬉戲時，章魚被海草緊緊地纏住了，動彈不得，海龜和水母去幫助，可是越幫越忙，海草纏得更緊了，這時尼尼聽到了呼救聲趕來了，他用他的.兩把大鉗子“一會兒砍，一會兒切，一會兒撕，一會兒拋，海草都被剪斷了，章魚最終自由了。”我又問了那個問題：“你認為螃蟹尼尼是笨拙的嗎？”“不是”。這次可是異口同聲。我又接著問：“為什么呢？”孩子們說：“他的大鉗子有時候有點礙事，可是他不笨?！薄皩Γ拇筱Q子很尖利，能利用它做很多事情呢！”“尼尼能幫忙別人，他一點也不笨拙?！薄皩Γ斈崮嶙鲦覒驎r大鉗子可能影響了他，可反過來他那又硬又尖的大鉗子還能快速地剪斷海草救了章魚，所以孩子們能讓你成為‘笨拙的’，或者‘聰慧的’，‘有力氣的’，并不是大鉗子，而是你怎樣去對待它，去使用它?！蔽抑肋@些話孩子們現在還不能完全明白，但我想在孩子們的成長過程中，肯定會漸漸領悟其中的道理的。這就是優秀繪本故事的目的，它會給孩子的一生帶來積極的影響。

在這次的繪本教學中，學生能通過《笨拙的螃蟹》的生動的圖畫和教師的講解對故事內容有所了解，從中感受到了圖畫的內涵；在整堂課中，我引導學生關注圖畫，創設懸念，運用圖畫幫忙學生理解想象，以培育學生的思維想象力量，孩子們都比擬活潑。另外，我也注入了育人的環節，盼望孩子們也能正視自己，明白每個人都是最棒的，做最好的自己，爭創優秀的自己。

5、危急的雷電教案一等獎及教學反思

教學內容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～40頁的內容及練習八中的習題。

教學目標

1．使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2．初步感知角的大小。

3．初步學會用直尺畫角。

教學重點

熟悉角的各局部名稱和角的畫法。

教學難點

角的大小與邊的長短沒有關系。

教具、學具預備

學生預備一些外表有角的物品和三角板。教師預備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。

教學過程

一、引入

師：同學們，你們好，我們現在先一起玩一個擺小棒嬉戲。請一位同學上來擺，其他同學在下面擺。留意聽教師的要求，先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。（教師巡察）

師：你們擺出了什么圖形？（正方形）

師：好，現在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

師：你們真能干，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？（像這樣的圖形就叫做角）今日我們就一起來熟悉這位新朋友。（板書：角的初步熟悉）

（教師先讀，然后請學生讀一遍。）

二、新授

師：在生活中，你在哪些物體的外表見過角呢？誰來說說？（讓學生自由地講，可以拿自己的東西說）同學們都說了很多，下面請同學們看看，在這漂亮的校園里哪里有角？（教師的三角板，花工的剪刀上……）還有很多同學想說，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）

（一）動手探究

師：剛剛同學們都找出了很多物體外表的角，好，我們現在來試一試畫一個角或做一個角，教師給你們預備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子，還有白紙。假如你對角感覺還不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然后再做。

（學生活動，教師巡察，幫忙有困難的`學生）

（二）匯報，小結

師：剛剛有的同學做角，也有的畫角，都很仔細，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的？（頭尖尖的，兩條直直的線……）

師：我想問一下，剛剛用硬紙條做角的同學，你們的角可以活動嗎？角是怎么變化的？（請學生上臺演示可活動的角，角張開得大，角就大，角張開得小，角就小。）

師：用紙折角的同學，你們發覺了什么？（角折得越多，角就越小，相反則大）

師：畫角的同學呢？你們又有什么想說的？誰畫得比擬好呢，上來展現一下。

師：好，剛剛同學們通過做角、折角、畫角，做出了不同的角（展現三種不同的角），你們發覺了這些角都有什么一樣的地方？（讓學生依據自己的理講解一說）

（三）結合實踐自學角的各局部名稱

師：你們所做的和所講的都對不對呢？讓我們來請教一位不說話的教師吧，請翻開課本第39頁，看第三行三個不同的角，自己看看。

課件顯示第一個角，教師點頂點，問：角的這局部是什么？然后點邊，問：角的這局部叫什么？點另一邊問：這又叫什么？

消失另兩角，問：誰來說一說，它們分別都叫角的什么？

電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”（角有一個頂點，兩條邊）

師：好，請大家檢查一下，你們剛剛所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢，找出來，同組的同學相互說一說。摸一摸角的頂點和邊。

師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒？（讓做活動角的學生上來敘述角的大小與邊的長短無關）

（四）小結

師：通過我們的學習熟悉了角是怎樣的圖形，知道了角的各局部名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。

（五）畫標準的角

師：我們知道了這么多關于角的學問，下面再來畫一個標準的角。你可以先看書再畫。

（教師巡察）

師：請畫好的同學展現自己畫的角，并講給同學們聽你是怎么畫的。

師：你畫的頂點在哪兒？邊在哪兒？（教師標出來，將之當做板書）好，下面請同學們再按這個同學的方法再畫一個更好的角。

師：大家真能干，又學會畫角啦。

師：下面我們就一起來做一些練習，看看你們是不是都把握了今日學的學問。

三、練習

1．區分下面的圖形是否是角，不是的話，為什么？（圖略）

2．用自己的方法比擬一下兩個角的大小。（圖略）

3．數出下面角的個數。（圖略）

教學反思

“角的初步熟悉”是一個比擬傳統的教學內容，在預備此課前我就查閱了這課以往的教案，但都覺得過去的教學方法比擬陳舊，由于新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，摒棄了以往從頭到尾牽著學生學習的方法，設計了讓學生自己動手發覺學問的活動。全課分三局部。第一局部是引入，在學生原有的對圖形的熟悉的根底上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內容。其次局部是活動實踐并小結。第三局部是練習。

其中其次局部又分為找誕生活中的角、依據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個局部。這里充分讓學生動手操作，合作探究學問，自主學習，表達了新課標的精神，也是整堂課最重要的局部，最能考驗教師在課堂上的應變力量和對所教學內容的熟識程度。由于教師很難預料到學生在操作實踐中會消失什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況準時做出了敏捷處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發覺并制造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并準時賜予表揚，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩固對角的熟悉，一舉兩得。

新課改給廣闊教師供應了很多新的教學理念，教師們也在教學中依據它實行了很多新的方法，創設了很多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必需從思想上時刻意識到學生自主參加、體驗學習、自主學習、自主思索的重要性，讓學生真正自主參加到學習過程中，去想，去做，去溝通，去發覺，從自己的成敗體驗中獵取學問，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。

6、《雷電頌》的教學反思

以前在教《雷電頌》時，只是把《雷電頌》當作一篇普一般通課文，根據教參照本宣科似的講析一通。課文上過后，發覺學生并沒有留下什么印象。這次在上《雷電頌》前，我對這一狀況作了認真地分析，從中發覺造成這一情形的緣由主要是在課堂教學設計上。備課時，教師只是備了教材，但對學生這一頭考慮甚少：學生對戲劇這一文學樣式的有關學問、的寫作背景以及劇中人物的獨白所表達的時代精神等方面，其學問構造和理解力量都有較大的欠缺。對這些方面，在備課時，假如考慮不到，學生在理解課文方面，確定會受到較大的影響，也會影響學生學習課文的興趣。針對這一狀況，我在備課時，作了這樣的調整和改良：先把學生分成幾個小組，要求各小組在課余時間到圖書館或上網查閱有關資料，有的查閱及本文的.寫作背景，有的查閱戲劇這一文學樣式的有關學問，有的查閱有關《屈原》劇本的評介文章……然后在課堂上進展溝通、爭論。教師適時地加以點撥、引導。有時教師還可以有意設置一些問題，以激發學生的學習興趣。通過這樣的改良，效果較為明顯：學生的學問面大大地豐富了，理解力量也有了顯著提高；更主要的是有效地激發了他們學習的熱忱。

牐犝庖豢衛告知我們，備課務必備兩頭：既要備教材（熟識教材，把握教材），更要備學生（了解學生，把握學生）。唯有如此，才能最大限度地調動學生的學習積極性，才能使教學消失新境地。

7、《雷電頌》作修辭方法復習的教學反思

一、敏捷的課堂預設促成了有效的生成

課堂教學離不開預設，預設可以實現教學目標，使教學活動有講劃的進展，教師便于駕馭課堂教學，這節課為了實現讓學生了解修辭方法并品析出修辭方法表達效果的教學目標。我作了以下的預設：

１、讓學生說說常見的修辭方法有哪些？

以這個問題帶出《課程標準》要求明確的十種修辭方法，讓學生對修辭方法有個“面”的熟悉。

２、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復習的重點，讓學生了解這五種修辭的定義和要點。

３、在了解這五種修辭的定義和要點的根底上，舉了五個句例，讓學生結合定義和要點去辨析屬于何種修辭，并指出其表達的作用，這一環節由于預設得細化，所以給了學生良好的發揮余地，整個教學五一節進展得非常有效。

４、以課文《雷電頌》為例，加深對學五種修辭的熟悉和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達效果比擬困難，但由于前一環節的鋪墊使這一環節的開展顯得比擬順當，考慮到可能消失的難點，我將這一環節分成了三步走：

⑴讓學生找出文中運用了修辭方法的句子。

⑵讓學生回憶課文的表現的內容與情感。

⑶結合修辭手法物思想內容，談表達效果。

這三步化難為易，促成了課堂的.有效生成，師生歸納出了修辭表達的共性特點以及該如何結合詳細的語言環境，用語言表達出修辭的表達效果。實現了本節復習課的教學目標。

二、這節課在教師的引導下較好地落實了方法的指導

學生究竟是學生，有時他們會局限于自己的認知水平，對于修辭方法的表達效果的理解可能是模糊的，也可能是淺薄的，所以當學生的表達效果的理解可能是模糊與淺薄的熟悉時，我準時賜予了有效的引導：

比方：風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學生只知道運用了反復的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學生對“咆哮”一詞不理解，在教師的點撥下，學生對“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復有什么作用，學生熟悉較為模糊，我賜予有效的引導，風象征什么？──象征變革理實的宏大力氣，所以這里表達了屈原對風的急迫渴望，就是對變革現實力氣的渴望，這里又運用的反復，就更加強調對風的急迫渴望，同樣對其他兩個句子也作了有效的引導，以及通過有效的朗讀，敬重學生共性體驗，較好地生成了學生對修辭句子的賞析和理解。

三、這堂課圓滿的地方

生成教學的內容具有隨和性和敏捷性，對于教師的潛能是個巨大的挑戰。由于預備得匆促，有些預設沒有很大的生成，比方對文中及課外延長材料的修辭例句的引導賞析時不夠深刻，原來預設用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒有修辭的句子進展比擬，使學生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。

8、《雷電頌》優質教學課后反思

理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學習已成了我們課堂教學的趨勢，誰也無法躲避，只能嘗試以之進展我們的教學力量。但目前因有的教師只重形式不重實質，難免消失新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質，做外表文章，如教學中運用多媒體和小組爭論的泛化等，是為做而做，為爭論而爭論，而不講究為什么。我認為，形式要為內容效勞，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學中也往往需要準時給學生一根“拐杖”，引領他們走得實，走得好。某教師在教學初二《雷電頌》一課時，嘗試用“小組爭論”組織教學，由于只重形式而不重實效，教學效果不盡如人意。

案例：教師先出示幻燈片：“象征是用詳細事物表現某種特別意義”。隨即：“同學們，下面我們分小組爭論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些詳細事物分別象征了什么，好嗎？”學生齊聲答復：“好！”接下來，整個課堂喧鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊溝通。

五分鐘后，集體溝通，課堂氣氛極沉悶，發言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學習佼佼者的對話，最終明確答案，這局部新學問就算學完了。這是“小組爭論”嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。

診斷：盡管教師在主觀上已有了“以學生活動促進學生進展”的教育教學觀念，能采納“小組爭論”的形式來調動學生積極性，但明顯缺少提高教學實效性的策略。在這一環節上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，加上這局部學問較抽象，留給學生思索、爭論的時間又缺乏，學生一時理解不了，從而導致教學有效性的缺失，其智力價值也得不到應有的表達。怎樣才能轉變這種局面呢？我認為，教師引領，適時給學生一根“拐杖”，實現多元化互動是解決上述問題的好方法。

第一步──認一認：

什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的`一種表現手法，就是依據事物之間的某種聯系，借助某一詳細事物的形象（象征體），以表現某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不簡單或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化‘抽象’為‘詳細’，使思想形象、可感，極大的增加作品的藝術表現力和感染力。”概念及其作用的展現讓學生對初次正式接觸的這種表現手法有一點理性熟悉，激起他們的奇怪心和求知欲，真正使課堂教學吸引學生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應在組織小組爭論前努力供應切合學生實際的學問點，為學生合作探究供應便利。案例中教師雖也已供應概念，但較籠統，學生對它的熟悉模糊，也就缺失了教師引領的作用。

其次步──學一學：

屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征所處的時代。這個過程準時讓學生增加了對文本的背景理解，增加了對概念的詳細的感性熟悉，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學生思索的大方向。因此，教師在課堂教學中適時給學生一個可供仿照或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領，可以激起學生內心嘗試勝利走出第一步的劇烈渴望。

第三步──猜一猜：

課文中以下被象征的本體分別對應的象征體是什么？大屏幕投影連線題，詳細事物“風雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木?！焙拖笳魑铩白兏铿F實，追求正義、光明的宏大力氣；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅決的信念；對現實極端憎惡而企求寄予靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團”，把它們分列兩端，讓學生結合文本思索、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既好玩味性，又有探討性，學生很快投入到思索中去。因此，教師在課堂上組織學生小組爭論時適時點撥、引領，學生自然躍躍欲試，主動參加到爭論中去。

第四步──議一議：

小組爭論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發言，這種有組織、有目標、有方向的探究合作很快就有了結果，集體達成共識。小組爭論真正實現了從形式走向實質。這一步充分表達了生生、師生溝通并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領效勞于全體學生多元、多維的進展。

簡潔的“四步走”，為什么能很快地化解教學重點，突破教學難點呢？由于，“四步走”中教師在學問上的引領，準時給了學生一根“拐杖”，大大降低了爭論的難度，削減了探究的盲點，避開學生走彎路，同時也就杜絕了不少學生爭論中充當“南郭先生”的現象，充分發揮教師公平中首席的作用，真正實現小組爭論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應有的引領絕不能丟！

9、八年級語文下冊《雷電頌》教學反思

本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是仆人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的召喚表達了仆人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中消失的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

背景介紹很關鍵。第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的學問、狀況和仆人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），

朗讀是學習的重要方式?！罢Z調、語氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種劇烈的生氣”，有的說“對好的事物的追求”，并通過相互補充，歸結為是對“光明的.熱鬧追求和憧憬?！?/p>

象征手法的運用是本文的一大特色,如風、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比方、擬人、反復、排比、呼告等修辭手法的運用使感情表達更突出?！坝捎谖闹蟹磸驮诖舐暤卣賳撅L雷電，而風雷電代表的就是光明?！逼穱L語言是本文的亮點和重點，學生可以抓住一點來品嘗。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，固然前提必需是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花出現時準時抓住并有機地融會貫穿。

10、教師引領,不能丟棄的“拐杖”──中學語文《雷電頌》教學反思范

理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學習已成了我們課堂教學的趨勢，誰也無法躲避，只能嘗試以之進展我們的教學力量。但目前因有的教師只重形式不重實質，難免消失新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質，做外表文章，如教學中運用多媒體和小組爭論的泛化等，是為做而做，為爭論而爭論，而不講究為什么。我認為，形式要為內容效勞，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學中也往往需要準時給學生一根拐杖，引領他們走得實，走得好。某教師在教學初二《雷電頌》一課時，嘗試用小組爭論組織教學，由于只重形式而不重實效，教學效果不盡如人意。

案例：教師先出示幻燈片：象征是用詳細事物表現某種特別意義。隨即：同學們，下面我們分小組爭論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些詳細事物分別象征了什么，好嗎？學生齊聲答復：好！接下來，整個課堂喧鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊溝通。

五分鐘后，集體溝通，課堂氣氛極沉悶，發言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學習佼佼者的對話，最終明確答案，這局部新學問就算學完了。這是小組爭論嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式灌，師生互動流于形式，效果甚微。

診斷：盡管教師在主觀上已有了以學生活動促進學生進展的教育教學觀念，能采納小組爭論的形式來調動學生積極性，但明顯缺少提高教學實效性的策略。在這一環節上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，加上這局部學問較抽象，留給學生思索、爭論的時間又缺乏，學生一時理解不了，從而導致教學有效性的缺失，其智力價值也得不到應有的表達。怎樣才能轉變這種局面呢？我認為，教師引領，適時給學生一根拐杖，實現多元化互動是解決上述問題的好方法。

第一步──認一認：

什么是象征手法？教師出示幻燈片：象征是文章或文段中的一種表現手法，就是依據事物之間的.某種聯系，借助某一詳細事物的形象（象征體），以表現某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不簡單或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化抽象為詳細，使思想形象、可感，極大的增加作品的藝術表現力和感染力。概念及其作用的展現讓學生對初次正式接觸的這種表現手法有一點理性熟悉，激起他們的奇怪心和求知欲，真正使課堂教學吸引學生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應在組織小組爭論前努力供應切合學生實際的學問點，為學生合作探究供應便利。案例中教師雖也已供應概念，但較籠統，學生對它的熟悉模糊，也就缺失了教師引領的作用。

其次步──學一學：

屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征所處的時代。這個過程準時讓學生增加了對文本的背景理解，增加了對概念的詳細的感性熟悉，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學生思索的大方向。因此，教師在課堂教學中適時給學生一個可供仿照或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領，可以激起學生內心嘗試勝利走出第一步的劇烈渴望。

第三步──猜一猜：

課文中以下被象征的本體分別對應的象征體是什么？大屏幕投影連線題，詳細事物風雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木梗和象征物變革現實，追求正義、光明的宏大力氣；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅決的信念；對現實極端憎惡而企求寄予靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團，把它們分列兩端，讓學生結合文本思索、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既好玩味性，又有探討性，學生很快投入到思索中去。因此，教師在課堂上組織學生小組爭論時適時點撥、引領，學生自然躍躍欲試，主動參加到爭論中去。

第四步──議一議：

小組爭論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發言，這種有組織、有目標、有方向的探究合作很快就有了結果，集體達成共識。小組爭論真正實現了從形式走向實質。這一步充分表達了生生、師生溝通并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領效勞于全體學生多元、多維的進展。

簡潔的四步走，為什么能很快地化解教學重點，突破教學難點呢？由于，四步走中教師在學問上的引領，準時給了學生一根拐杖，大大降低了爭論的難度，削減了探究的盲點，避開學生走彎路，同時也就杜絕了不少學生爭論中充當南郭先生的現象，充分發揮教師公平中首席的作用，真正實現小組爭論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應有的引領絕不能丟！

11、大班安康教案及教學反思《身邊的危急》

作為一位出色的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應當怎么寫教案