2023年《我的老師》說課稿范文《我的老師》說課稿范文1

一、教材分析

（一）課文所在地位、特點(diǎn)和作用

本文是初中語文第一冊(cè)其次單元的第四課，在此之前我們已學(xué)了三篇關(guān)于老師的文章，但此文卻不同與前幾篇，它所描述的不是一個(gè)一般的老師完成對(duì)一個(gè)一般兒童啟蒙、開化過程，而是一個(gè)特教人員運(yùn)用獨(dú)特的教化方法，取得了特別教化成就的一個(gè)典型范例。可以說是“一曲人性的頌歌”。海倫堅(jiān)忍不拔的意志，莎利文崇高的獻(xiàn)身精神都會(huì)給讀者以深深地震撼，側(cè)面表現(xiàn)人物的寫法、細(xì)膩的心理描寫同樣起了典范作用，都會(huì)給學(xué)生以啟迪。

（二）本課教學(xué)目標(biāo)的確立

1、學(xué)問目標(biāo)：

把握文中的生疏的詞語，駕馭記敘文中先敘后議的好處，體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫；領(lǐng)悟用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的方法。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生能從課文中精確獲得信息并進(jìn)行語言概括的實(shí)力，能進(jìn)行對(duì)比閱讀。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)安妮莎利文崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)的教化方法以及學(xué)習(xí)海倫·凱勒發(fā)憤圖強(qiáng)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：接著培育學(xué)生自主參加、合作探究的實(shí)力。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

重點(diǎn)：先敘后議的作用；海倫·凱勒的《我的老師》

與魏巍的《我的老師》對(duì)比分析

難點(diǎn)：學(xué)生與海倫·凱勒及莎利文的換位思索。

二、教法、學(xué)法分析

（一）學(xué)情分析：

（二）教法設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)方法：

以自讀探討為主，結(jié)合設(shè)疑提問法，對(duì)比分析法。

2、總體構(gòu)想：實(shí)行“總體----局部----總體”的方法，先通覽全篇，了解概貌（包括內(nèi)容與形式），再深化局部（細(xì)部），細(xì)致揣摩，最終又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。

（三）學(xué)法指導(dǎo)：因?yàn)楸疚淖髡叩纳矸莺芴貏e，因而起先以仿照嬉戲的形式與角色換位思索，并增加學(xué)生對(duì)學(xué)問的渴求。接著老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生彩速讀，再精讀片繼的方法，邊看邊想，邊尋求解決問題的方法。這樣既培育了學(xué)生篩選有效信息的實(shí)力，有利于新聞?dòng)浾邥r(shí)留意力的集中。再探討兩篇同名文章的.異同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生大腦發(fā)言，讓生自己分析歸納和總結(jié)，老師只起適當(dāng)點(diǎn)拔的作用。

（四）教具的選擇

運(yùn)用POEWERPOINT顯示作者簡(jiǎn)介及教學(xué)目標(biāo)并顯示板書設(shè)計(jì)，使困難的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)程序：

在教學(xué)過程中我采納導(dǎo)----讀----悟----賞----結(jié)的模式。

1、導(dǎo)（激情引趣）：“‘假如給我三天的光明，我第一眼想看的就是我敬愛的老師。’這個(gè)盲童是誰？她對(duì)老師的感情為何如此劇烈，”以此引出海倫和莎利文。此時(shí)用多媒體展示作者簡(jiǎn)介。

我們可能對(duì)海倫的不平凡感到震驚，那么莎利文是怎樣幫助海倫由殘疾人成為一個(gè)偉人的。

學(xué)生做仿照嬉戲，切身體會(huì)角色的感受，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。

2、讀：多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及問題，生帶著問題讀文。

（1）莎利文教海倫哪些學(xué)問，用的是什么方法。

（2）和魏巍的《我的老師》有何異同。

3、悟：同學(xué)們先思索再分組探討，再選代表表述本組的觀點(diǎn)與大家溝通。老師此時(shí)只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行略微地點(diǎn)撥。（解決教學(xué)重點(diǎn)）

4、賞：讓同學(xué)們依據(jù)作者所描寫的感受，用自己的語言描述出莎利文老師的形象。

5、結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)一這節(jié)課自己的收獲（從情感，寫作借鑒，創(chuàng)新意識(shí)等方面入手）并總結(jié)常見的寫老師的方法。

補(bǔ)充說明：時(shí)間支配

導(dǎo)：5分鐘

讀：5分鐘

悟：25分鐘

賞：5分鐘

結(jié)：5分鐘

《我的老師》說課稿范文2

一、說教材

《我的老師》是人教版初中語文第一冊(cè)其次單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的酷愛和感謝之情，揭示了蔡老師美妙的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普一般通的小事非常生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最終一課》，后面有海倫凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，其次單元?jiǎng)t由家庭走向?qū)W校，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從私塾到高校，學(xué)生的眼界在漸漸地開闊，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了教材編寫者的意圖：初一第一冊(cè)的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生相識(shí)語文與生活的關(guān)系，著重培育一般的汲取和表達(dá)實(shí)力。

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開老師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對(duì)兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直，而且愛憎分明，對(duì)真善美執(zhí)著地追求。依據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

1、體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情，培育敬重老師，酷愛老師的良好品德。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。

3、詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情，培育敬重老師，酷愛老師的良好品德。難點(diǎn)為：理解、揣摩詞句，體會(huì)思想感情。

二、說教法學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。依據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

１、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清爽的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采納情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，從而培育學(xué)生的實(shí)力。

２、朗讀感受法

《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有劇烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

件小事，有劇烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

３、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)覺問題，提出問題，探討問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，使他們看到勝利的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

４、探討分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。探討是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、教材處理

學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：指導(dǎo)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑探究。其次課時(shí)，學(xué)生探討明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行，詳細(xì)操作要視學(xué)生的詳細(xì)狀況來定。

四、說教學(xué)程序

１、導(dǎo)入新課。

有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯，載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，確定有一位最難忘的老師。假如把他寫下來，肯定令人動(dòng)情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學(xué)生踴躍發(fā)言）好，今日，我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章，聞名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。

這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是老師必需要進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝惾宋锬軉酒饘W(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們肯定有興致夸夸其談，話語當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢(shì)而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

２、朗讀感知

①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音）

②師生共同朗讀課文（與學(xué)生共同感知，因?yàn)槔蠋熞彩菍W(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提示學(xué)生留意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調(diào)。）

３、概括課文的大意（訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力）

４、學(xué)生默讀課文，思索課后練習(xí)題；默讀過程有什么疑難的問題或感受很深的想法記錄下來。

學(xué)生有可能提到以下問題：

①蔡老師是位女老師，為什么要把她稱為先生呢？

②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫順”和“漂亮”分別從什么方面寫的？

③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣支配呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對(duì)這個(gè)問題的探討來了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線索等問題，還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢(mèng)里尋師”一事，充分感受學(xué)生對(duì)老師的摯愛之情）

④“蔡老師！”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用其次人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一樣可以嗎？

⑤“我突然爬起來，模模糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換？為什么？

⑥“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區(qū)分？為什么？

⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜愛他的老師的孩子來說，又是多么漫長(zhǎng)”？

⑧“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊！”為什么說是“在一個(gè)孩子的眼里”？⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“靜默地看”、“連握筆的姿態(tài)都急于仿照”等語句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情？（老師對(duì)孩子的影響）

⑩本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師）

對(duì)于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，根據(jù)由淺入深的依次，利用實(shí)物投影交給學(xué)生探討，遇上爭(zhēng)議較大的問題，老師再賜予引導(dǎo)明確。在探討第③題時(shí)，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去，通過對(duì)這些問題的探討，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺當(dāng)中得到情感的熏陶。最終再讓學(xué)生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關(guān)于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。

五、說板書設(shè)計(jì)

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們視察蜜蜂略寫老師愛學(xué)生

蔡老師老師教我們讀詩

溫順漂亮我們看老師寫字學(xué)生愛老師

老師解除小糾紛

我夢(mèng)里尋師詳寫

感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師

這樣的板書重點(diǎn)突出，讓人一目了然。

《我的老師》說課稿范文3

一、說教材

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實(shí)力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了肯定的語文學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，而且慢慢具備了在讀中分析、概括、歸納的實(shí)力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有閱歷是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師獨(dú)具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些懷疑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此本文對(duì)他們多年來形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑的實(shí)力的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑的實(shí)力的重要性。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑實(shí)力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說教法學(xué)法

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，我充分利用情感這一平臺(tái)，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，實(shí)行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。相識(shí)到獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、具有懷疑實(shí)力的科學(xué)精神的重要性。

本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作溝通、探討探討、情景模擬等方式綻開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。

六、說教學(xué)過程

一、談話溝通，導(dǎo)入新課。

談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥摹?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

二、溝通展示預(yù)習(xí)成果。

1、讀讀記記詞語。

2、簡(jiǎn)潔敘述課文主要講了一件什么事。

三、對(duì)比感受最好的老師。

(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

1、快速閱讀1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師。

學(xué)生在朗讀、溝通、探討、的過程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。

學(xué)生溝通。

(二)學(xué)習(xí)5——8自然段，通過對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。

1、出示閱讀提示，喜愛的方式讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。

2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦專心，感受最好老師的形象。

師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的`信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：懷特森根本不理睬我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。

生：他說，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚膶?shí)力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實(shí)力。

師：明明是他編造出來的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成果報(bào)告單。他太過分了。

生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來。

④師：科學(xué)課對(duì)我們來說成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師?

生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒好玩味又充溢刺激的過程中，我們漸漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也漸漸懂得了如何去接近真理。

⑤還有一位摯友和我的觀點(diǎn)一樣，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”

生：我立即看著那位摯友的眼睛，并告知他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。

3、老師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。

4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思索、具有懷疑精神的重要性。

三、拓展延長(zhǎng)，總結(jié)收獲。

1、獨(dú)立思索，寫寫對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。

(小練筆，讓學(xué)生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦專心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思索，寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。)

2、溝通評(píng)價(jià)。

3、課堂小結(jié)。

這一課在寫法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。

說板書：

我最好的老師

懷特森先生

獨(dú)立思索

懷疑的實(shí)力

一事一議

說反思：

《我的老師》說課稿范文4

一、說教材

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有特性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實(shí)力和科學(xué)的懷疑精神。

課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷，具有懷疑的實(shí)力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡(jiǎn)潔，具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最終描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、實(shí)力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培育學(xué)生質(zhì)疑探究、特性化朗讀、口語表達(dá)的實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，大膽思索，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

三、說教學(xué)方法

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在敬重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深化理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力、思維實(shí)力及創(chuàng)建潛能。

四、說教學(xué)流程

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)懷特森先生的初步看法。

其次環(huán)節(jié)是：精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學(xué)生的`暢意表達(dá)，敏捷開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很生氣，假如你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？”在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)呼喊：算哪門子老師？然后剛好轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰也不興奮，可懷特森先生其實(shí)也是專心良苦的，誰來替他說說話？”學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長(zhǎng)地夸夸其談，把本是半干脆引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清晰地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思索，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與推斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)看法。然后讓學(xué)生說說聽了老師的說明后怎么想的？

第三個(gè)環(huán)節(jié)是：持續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。

這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

《我的老師》說課稿范文5

一、說教材

《我的老師》這篇課文是西師版小學(xué)語文教材的第九冊(cè)第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學(xué)生供應(yīng)良好的寫作典范，體現(xiàn)了其次學(xué)段到第三學(xué)段的過渡，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短篇章的提高，又是為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章打下基礎(chǔ)。課文選自聞名的作家蘇叔陽的《志向的風(fēng)箏》。課文由春天的風(fēng)箏引出對(duì)小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風(fēng)箏的情景來刻畫了一個(gè)酷愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達(dá)了我對(duì)老師的深深的欽佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅(jiān)的教化文章。整篇文章充溢激情，文筆美麗。正印證了作家本人說的“作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火。”正是他的文章也點(diǎn)燃我們學(xué)習(xí)的激情之火。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會(huì)作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有肯定的閱讀感悟?qū)嵙蛯懽鲗?shí)力，我制定了以下其次課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，并隨文理解。

2、通過品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對(duì)老師的欽佩。

3、揣摩文章的表達(dá)方法和寫作的依次，抓住人物的語言動(dòng)作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體會(huì)老師的人格魅力和作者情感。

2、揣摩文章的表達(dá)方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

二、說教學(xué)方法：

課文本身激情飛揚(yáng)和文采美麗，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。

1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，感受和理解。品讀人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)。

2、自主探究合作探究結(jié)合法。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要培育學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。自主探究可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力；自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，既充分發(fā)揮學(xué)生的特性也體現(xiàn)學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習(xí)的激情。

3、角色體驗(yàn)法：只有真實(shí)的體驗(yàn)得到的感情才是最真實(shí)的，通過角色互換體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正和文本對(duì)話，和人物對(duì)話，和作者對(duì)話。

4、片段訓(xùn)練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)力。因此支配片段訓(xùn)練，正是體現(xiàn)語文的工具性，學(xué)以致用。

方法是打開學(xué)問大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我恰如其分地運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。

三、說教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入

1、“上節(jié)課我們從課堂上相識(shí)了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問題的設(shè)置目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。

依據(jù)學(xué)生回答板書：上課幽默樂觀敬業(yè)

2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并依據(jù)學(xué)生回答總結(jié)歸納為：

抓住重點(diǎn)詞句激情品讀

角色互換體驗(yàn)法

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)歸納方法是理論學(xué)問的提高。

3、“這樣一個(gè)殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今日我們將和同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)他的心靈，卻探詢老師內(nèi)心世界。讓我們?cè)俅巫x課題——我的老師”。

我用充溢激情的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)老師在外貌上有個(gè)初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊學(xué)問的駕馭程度，做到心中有數(shù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）品讀課文，感受老師形象

1、同學(xué)們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長(zhǎng)而又枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。）

在這段文字中，你感受到了什么？通過學(xué)生的感受引出劉老師放風(fēng)箏的部分。

朗讀美麗文段是對(duì)語言的積累，也是享受祖國(guó)文字的美麗，使語文真正姓“語”。

2、“請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀放風(fēng)箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣？“

這是引領(lǐng)整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動(dòng)學(xué)生去品讀，去感悟文章內(nèi)容，和劉老師一起放風(fēng)箏，和作者一起走進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，把書讀厚，讀透。

A、自主探究

請(qǐng)同學(xué)們采納自己喜愛的方法讀課文，運(yùn)用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨(dú)特的感受批注在課文中。

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生初步駕馭課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)。也體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo)，也體現(xiàn)閱讀的層次性。

B、同桌溝通，感受老師形象。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練口語表達(dá)實(shí)力，進(jìn)一步感受老師的形象。

C、合作探究，感悟老師人格魅力。

（1）、依據(jù)學(xué)生的溝通我適當(dāng)?shù)卣n件出示描寫老師放風(fēng)箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采納角色體驗(yàn)和激情品讀的方法來解讀文本。

舉例：依據(jù)學(xué)生回答，我課件出示：

“有一次，他有意地撒脫手，任飄舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”最終，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)起得意和滿意的稚氣。”

A、首先說說自己感受到什么？從什么地方感受到的？

B、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著就行了？

你是劉老師，你望著自由翱翔的風(fēng)箏，你笑什么呢？

你是劉老師，你的腿腳不敏捷，干嘛做這么多的風(fēng)箏？

此時(shí)此刻作為劉老師的學(xué)生的你，就看著