Word版本，下載可自由編輯小學五年級數(shù)學反思這是同學第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉變教材沒有使用課本上的情景圖，支配了復習積變化的規(guī)律，利用例1，讓同學在解決實際問題的過程中掌控小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一情況，我想假如依據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學不會感愛好，于是從以下幾個方面支配:

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引領同學發(fā)覺規(guī)律，體悟發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引領同學直接運用這個規(guī)律計算出×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。本文由一起去留學編輯整理。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算×59時，同學不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引領同學思索，我們已經將擴大100倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個支配了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推理小數(shù)的位數(shù)，在推理小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學計算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中,同學開頭對學習布滿愛好,樂觀的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓同學發(fā)覺規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的支配之中,教學的過程是流暢的,順當?shù)囊I同學進行學問的遷移和擴展,同學掌控的狀況也是很好的,

但過多的示意是否束縛了同學的思維,假如不鋪墊,直接展示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓同學思索,對于培育同學的思維力量是否好些

課的下半部分,同學對計算已經不感愛好了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡潔了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.同學說得是實話,最近學的都是計算,都是爭論計算方法,而計算方法的發(fā)覺有時不需要讓他們經受發(fā)覺、探究的過程,更多的是老師的提示和告知,布滿奇怪???心的孩子怎么喜愛被動的接受呢。看來計算的教學還需要老師將練習的形式變的豐富些，吸引同學的眼球和大腦。

《小數(shù)乘法》的單元反思

五班級上冊小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細就不綻開，由于更多的是存在的不足，需要反思過去，成就以后。

每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍;;日常作業(yè)有同學總也會消失拖拉情況;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中乘法安排率的運用總有同學不明白，總會有人消失把加號改寫成乘號;對于單位的換算這一單元學問涉及較少，同學遇到時消失錯誤百出的狀況。

1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了肯定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增加同學口算力量;

2、學問性內容講的過多;(多些體悟，少些灌輸)

3、課堂教學形式不夠敏捷;(應使用多種形式)

4、作業(yè)一開頭沒有全部抓住，有松懈;(正在改善中)

5、對于作業(yè)質量沒有嚴抓，使同學感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快;(正在實行新的措施，改善作業(yè)質量，拒收不合格產品)

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思

小數(shù)除法能夠依據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種狀況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要利用商不變的性質轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，肯定要讓同學弄清算理，切實掌控。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再連續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的6合在一起，是36個非常之一。除的時候，仍舊是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應當是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

以往過去的計算教學多采納老師講授，同學練習的方法進行教學。但這種教學方法非常的枯燥無味，同學學習的樂觀性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī)，在教學中大膽采納試試教學法，利用同學已有閱歷進行自主探究學習。在教學方法之前為了給同學探究制造條件，探討后，同學進行匯報。對于正確的方法賜予確定，而錯誤的方法賜予鼓舞。并且為找尋正確的思路，引領同學分別用整數(shù)除法的計算方法和轉化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培育同學學問的遷移力量，和對問題的轉化力量，這也是本節(jié)課設計中的一個難點。讓同學自己學會解決問題的方法，增加數(shù)學的綜合力量。

本節(jié)課中也存在一些不足之處:

1、情境的創(chuàng)設要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。

2、要關注同學的學習。既要關注同學是否在聽課，更要關注同學的思維過程。特殊是在同學練習時，要留意觀看同學的計算過程。

3、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓同學說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

4、數(shù)學要與生活實際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應讓同學明白，購物時并不是量大優(yōu)待就買多的，而要依據(jù)實際狀況來購買物品。

《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學反思

利用作業(yè)狀況的反饋來看，同學對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、不能順當?shù)囊苿有?shù)點。利用移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的同學都知道，也都能順當完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分同學錯誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

總結列豎式的過程進行細化:1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。3、在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。4、用整數(shù)的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。

《小數(shù)除法(二)》教學反思

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學計算方面一個重點，也是一個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使同學積極找到問題的解決方法。

采納新舊學問的比較，在引入時，讓同學練習兩題÷÷15將例題改為同學熟識的生活情景，同學有這樣的生活閱歷，考慮到同學的最近進展區(qū).，引領同學利用與舊學問的比較，發(fā)覺新舊學問的主要區(qū)分是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學過的本事解決今日的除法是小數(shù)的除法小組爭論。這時同學的思維就會變得非常活躍，想出解決問題的很多方法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。利用爭論，實踐得出結論。這些結論都來自同學，是同學積極獲得的。激活了愛好，培育了力量。在教學中引領同學有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)覺新結論。讓同學利用聯(lián)想，喚起他們對已有學問的回憶，溝通學問之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，產生新的設想，提升制造性力量。

在練習中錯誤較多，將同學的錯誤案例作為新教學資源。同學在練習中產生的錯題讓同學找錯改正，效果大于讓同學做書上改錯題。讓同學們推理，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到同學間相互幫忙效果，同學印象更深。利用同學自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。利用后面練習發(fā)覺效果很好。

《用字母表示數(shù)》教學反思

教學是一門圓滿的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學，談一談自己的反思。

《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)學問的重要內容，是學校生們由詳細的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在熟悉上的一次飛躍。對我們五班級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有肯定難度。我仔細思索了課程標準中關于字母表示數(shù)部分的目標要求，留意到在原有學問技能的掌控應用要求上，怎樣“注意、強調讓同學充分體悟和經受用字母表示數(shù)的過程”非常重要。所以我設計了試圖讓同學充分經受用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。

1、課的一開頭，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數(shù)》教學反思下面的課題。但從實際的教學過程來看，好像效果不是很抱負。我課后反思、總結，發(fā)覺這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實際的數(shù)學元素與內涵，沒有為下面的學習作好學問上的聯(lián)系。

2、字母簡寫的過程，學問點相當多。很多地方并沒有開展探究的價值。在試教時我采納“自學”方式，但同學普遍理解有困難。因此，在教學方式選擇上，部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓同學利用有意義的接受來鞏固認知，節(jié)省了教學的時間資源，優(yōu)化了教學程序。但在詳細處理時，個人認為還能夠更講究教學層次，更精當些。

縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應多留意，為再次教學打好基礎。

《解簡易方程》教學反思

同學經受由天平上的詳細操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質(天平平衡的道理)列出方程，對于解比較簡潔的方程，同學并不生疏。

比如:x+4=7同學能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開頭就強化訓練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。對于稍簡單的方程要放手讓同學去試一試，這樣就能夠使探究式課堂教學進入一個抱負的境界。

不難看出，同學經受了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中同學體悟到了緊急、著急、期盼，勝利的感覺，這時的數(shù)學學習已進入了同學的內心，并成為同學生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學課程標準》中“在數(shù)學學習活動中獲得勝利的體悟，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標，在這個思維過程中，同學獲得了情感體悟和發(fā)覺錯誤又自己解決問題的機會。老師以人為本，充分敬重同學，也體現(xiàn)在急躁的等待，熱切的期盼的教學行為上，老師的教學行為布滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期盼的眼神、鼓舞的話語，無時無刻不使同學感到這不僅是數(shù)學學習的過程，更是一種生命交往的過程，同學有了很平安的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊急了”，這是同學對老師的信任和自己擔心的簡單心情的表現(xiàn)。反思我們的教學行為，假如在課堂中多一些急躁和期盼，就會有更多的愛灑向更多的同學，同學的人生歷程中就會多一份信念，多一份士氣，多一份靈氣。

《平行四邊形的面積》教學反思

《平行四邊形的面積》是人教版五班級上冊第五單元的內容，利用教學感受很多，我總結了以下幾點。

一、要注意數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。

我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學教學中，就是要注意數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學專業(yè)思想方法即解決數(shù)學詳細問題時所采納的方式、途徑、手段，它是學習數(shù)學學問、運用數(shù)學學問解決實際問題的詳細行為。因此，要求同學掌控基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎學問當然重要，但更重要的是，要讓同學認識或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌控一些研發(fā)數(shù)學的基本方法，從而獲得單獨思索的自學力量。

在這節(jié)課中，我開頭引入情境，引領同學如何解決問題，那就是求面積，使同學一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長方形，同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為同學接下來研發(fā)平行四邊形的面積，供應了方法，還為同學的研發(fā)供應了思路。

二、要注意同學數(shù)學思維的進展

數(shù)學教學的核心是促進同學思維的進展。教學中，要千方百計地利用同學學習數(shù)學學問，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和進展同學思維，將學問發(fā)生、進展過程與同學學習學問的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數(shù)學教學的核心，它不僅符合素養(yǎng)教育的要求，也符合學問的形成與進展以及人的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質性價值。

在我這節(jié)課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引領同學觀看思索:長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系?使同學得出結論:由于長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。同學掌控了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題供應了思維模式。這個求證過程也促進了同學猜想、驗證、抽象概括等思維力量的進展。

三、要注意師生互動、生生互動

整個教育界現(xiàn)在都在提倡同學的自主學習，在課堂教學中主見以同學為主體，注意師生互動和生生互動。所謂“互動”就是在課堂教學中師生要有交往，生生要有交往，不能是老師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應當互有問答，同學與同學之間要互有問答。在這節(jié)課中，老師始終面對全體同學，以同學為主體，老師為主導，利用教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。

例如:驗證完猜想后，師問:兩種猜想，兩個結果，究竟哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢?還有當同學展現(xiàn)完自己的方法后，老師引領:你認為他的方法怎么樣?好在哪兒?你還有什么問題?利用老師設計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高峰。

《梯形的面積計算》教學反思

在梯形的面積計算一課中，我充分利用同學已掌控的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，引發(fā)同學樂觀思索。利用復習，讓同學明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相像，都是把不熟識的平面圖形轉化為熟識的平面圖形來計算。讓同學用兩個完全一樣的梯形，想方法把它們拼成一個平行四邊形，引領同學觀看，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關系?梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關系?這環(huán)節(jié)我是讓同學以小組爭論的方式進行的，利用溝通，同學很簡單得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。最終是讓同學試試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節(jié)課主要是讓同學自主去探究梯形的面積公式，這樣有利于同學思維的進展。但也有一些不足，同學在探究中，對個別同學輔導不夠，在今后的教學中，要注意讓每一位同學都樂觀參與到探究的過程中，真正讓同學在動中學。

《數(shù)學廣角》教學反思

一、盡量體現(xiàn)教材意圖

設計本節(jié)課時，我們能夠看出教者在預備上還是挺足的，特殊在信息的收集上，老師很花費了肯定的心思。老師把這節(jié)課當作實踐活動課來教學，用一節(jié)課來完成有關編碼的內容，這樣把重點就放在熟悉與編碼兩塊內容上