?體育與健康課程?標(biāo)準(zhǔn)解讀劉東升煙臺市芝罘區(qū)教育科學(xué)研究中心TEL_mail:lds_911@新一輪根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)

新一輪根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)在世紀(jì)之交開始啟動：2001年全國27個省、市、自治區(qū)38個縣、市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。其中小學(xué)3300所，學(xué)生27萬，中學(xué)400所，學(xué)生11萬人。2024年9月，實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到全國的570個縣〔區(qū)〕、市〔其中省級實(shí)驗(yàn)區(qū)528個〕；2024年9月，全國有1642個縣〔區(qū)〕、市〔新增實(shí)驗(yàn)區(qū)1072個〕進(jìn)入新課程；2024年9月，全國起始年級使用新課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)同年級學(xué)生數(shù)的65%-70%左右；2024年9月，全國義務(wù)教育階段中小學(xué)各起始年級全部啟用新課程。首批38個國家根底教育課程改革

實(shí)驗(yàn)區(qū)名單山東：青島市、高密市廣西：南寧市、柳州市、玉林市湖北：武漢市武昌區(qū)山西：太原市迎澤區(qū)、曲沃縣安徽：蕪湖市貴州：貴陽市、貴定縣內(nèi)蒙古：烏海市海勃灣區(qū)四川：成都市郫縣黑龍江：寧安市、大慶市重慶市北碚區(qū)吉林：吉林市、遼源市龍山區(qū)湖南：長沙市開福區(qū)天津：大港區(qū)廣東：深圳市南山區(qū)河南：鄭州市金水區(qū)甘肅：蘭州市城關(guān)區(qū)、七里河區(qū)河北：鹿泉市新疆：烏魯木齊市天山區(qū)、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)青海：湟中縣云南：昆明市石林縣江西：南昌市、大余縣寧夏：靈武市江蘇：無錫市錫山區(qū)、惠山區(qū)海南：海口市遼寧：大連市福建：廈門市陜西：西安市雁塔區(qū)〔注：2024年9月，又新增浙江省義烏市、杭州余杭區(qū)、寧波北侖區(qū)及北京市海淀區(qū)四個實(shí)驗(yàn)區(qū)，共計(jì)42個國家級根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。〕實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索河南鄭州市金水區(qū)以“課例研究〞和“案例推介〞促進(jìn)校本教研。在教研活動中，緊緊結(jié)合具體的課堂實(shí)例，大家一起商量怎樣把課上好、怎樣把學(xué)生教育好，做到人人有話可說，人人有問題可談。在課例研究中，教學(xué)中的毛病容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧容易被激發(fā)，課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。通過課例研究，教學(xué)難關(guān)一個個被突破，教學(xué)中的實(shí)際問題一個個被解決，教師們得到了參與的實(shí)惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被大大地調(diào)動了起來。同時(shí)，教研員投入極大的精力去抓典型單位、典型個案，再把這些案例推介到各個學(xué)校，使廣闊教師在案例研究與撰寫中獲得教研、教學(xué)能力的提高。各校教導(dǎo)處也根據(jù)自身實(shí)際情況通過抓案例、做案例、講案例，用典型案例有力地促進(jìn)了教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。課例研究和案例推介的深入開展，使教師產(chǎn)生了豐富的有價(jià)值的教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育論文等，這些有質(zhì)有量的有形成果有力地推進(jìn)了校本教研的深入開展。山東高密市：高密市教科院以“研究指導(dǎo)效勞〞為工作職能，用系列的鼓勵制度進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、形成校長論壇制度；在“跟蹤解讀〞中實(shí)現(xiàn)“同伴互助〞，創(chuàng)立了“課改同步研討制度〞、“優(yōu)秀課改成果展示制度〞、“學(xué)術(shù)共同體制度〞、“多元化交流制度〞；為提高教師的反思能力，推出了“個性化備課欣賞制度〞、“反思日記制度〞，設(shè)計(jì)了“反思型教案紙〞，開展在教師中倡導(dǎo)“在與學(xué)生聊天中征求建議〞和定期“找教訓(xùn)〞的活動。重慶沙坪壩區(qū)實(shí)行“城鄉(xiāng)聯(lián)動、均衡開展〞教研模式：以優(yōu)質(zhì)教育資源為主體，以農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校為效勞對象，通過開展聯(lián)合校本教研活動，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村去，輸送到薄弱學(xué)校去。如富有創(chuàng)意的“東教西輸〞活動就是充分發(fā)揮東部城市優(yōu)質(zhì)資源，在西部農(nóng)村開展豐富多彩的教研活動，促進(jìn)全區(qū)教育均衡開展。一是“大校帶小校〞模式：大型、重點(diǎn)學(xué)校充分利用自己教研資源相對豐富的優(yōu)勢，承擔(dān)“大校帶小校〞的榮耀任務(wù)。形成了“大校帶片區(qū)〞、“重點(diǎn)帶一般〞的校本教研模式。二是農(nóng)村“中心校帶村點(diǎn)校〞模式：針對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)分散，教研力量相對薄弱的實(shí)際，摸索出了適合農(nóng)村地區(qū)的“中心校帶村點(diǎn)校〞校本教研模式。中心校采取了行政分片指導(dǎo)、村小骨干教師培訓(xùn)、成立互助小組、送課下校、以賽代培等多種方式，加強(qiáng)了中心校對村點(diǎn)校的指導(dǎo)，收效很大。三是“校際聯(lián)合〞模式：中小型學(xué)校針對教研資源缺乏的實(shí)際，形成“志愿組合，校際聯(lián)動〞的教研模式。在教研員的參與、合作與引領(lǐng)下，以中小型學(xué)校自愿組合的教研共同體的形式，開展豐富多彩的校本教研活動，彌補(bǔ)了小型學(xué)校、薄弱學(xué)科資源短缺的缺乏，開拓了資源空間。遼寧錦州市開通“幫幫熱線〞。3169285在錦州市是一個很有名氣的電話號碼，它是專門為了解答課程改革疑難問題設(shè)立的熱線電話。熱線值班的是全市各科的骨干教師，讓這些專業(yè)人員直接通過電話面對課程改革一線的教師，面對家長甚至中小學(xué)生。同時(shí)“菜單式教研培訓(xùn)〞也是錦州市的教研方式的一項(xiàng)變革。教研培訓(xùn)方式以菜單式為主，也就是每個教研員都擬訂了幾份講座材料，根據(jù)不同學(xué)校，不同教師的愿望和需要進(jìn)行培訓(xùn)，把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給了一線教師，使教研活動更有針對性和實(shí)效性。山東青島：探索評價(jià)內(nèi)容多元化，各學(xué)校為學(xué)生建立的“成長記錄〞包括了學(xué)生的自我評價(jià)、最正確作品，社會實(shí)踐記錄，體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價(jià)，來自家長的信息和考試、測驗(yàn)成績等多方面內(nèi)容。如有的學(xué)校在“學(xué)生成長記錄〞中設(shè)立了象征學(xué)生成長的“芽、苗、蕊、花〞的每月評價(jià)表〔平時(shí)表現(xiàn)〕、闖關(guān)游樂場〔單元學(xué)習(xí)質(zhì)量測試〕、豐碩果實(shí)收藏夾〔自己最滿意的作業(yè)、圖畫、手工制作等〕和家校信息快遞港〔家長和教師交流學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)平臺〕等多項(xiàng)分類，內(nèi)容涉及對學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與愿望、交流合作、個性與情感及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等多方面的評價(jià)。貴州貴陽：變“成績單〞為“報(bào)告書〞。過去的“成績單〞變成了現(xiàn)今的?素質(zhì)開展報(bào)告書?，報(bào)告書把學(xué)生的素質(zhì)細(xì)分為心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個方面。其中，社會文化素質(zhì)側(cè)重于品德行為等。心理素質(zhì)一欄，包括學(xué)生是否積極認(rèn)知、樂于學(xué)習(xí)等。學(xué)科成績以優(yōu)秀、良好來區(qū)分。推行該項(xiàng)報(bào)告的根本目的是引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。

目錄一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)二、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)三、體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱

一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)(一)什么是國家課程標(biāo)?根底教育課程改革綱要(試行)?指出:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，管理和評價(jià)課程的根底。應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價(jià)建議。

這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和

概念的簡明界定

反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)功能從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曋R技能的傳授，又重視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。(二)什么是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政主管部門制定的，學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)到達(dá)的根本要求的指導(dǎo)性文件。他表達(dá)了國家對不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識、身體健康、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)能力等方面的基本要求。他規(guī)定了體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)與評價(jià)的建議，是管理與評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、編寫教材實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。

二、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)(一)確立了“健康第一〞的指導(dǎo)思想和新的課程理念1,體育課程性質(zhì)的定位什么是性質(zhì)？性質(zhì)是一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。體育課程區(qū)別于其他課程的根本屬性是什么呢？體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面開展人才不可缺少的重要途徑。是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。

性質(zhì)定位至少說明幾層意思：〔1〕體育課程是一門以體育活動為主的實(shí)踐性課程。〔2〕體育課程的目的是增進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育奠定根底。〔3〕體育與健康課程不是體育加健康教育的綜合性課程。而是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。〔4〕“健康第一〞是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，健康教育課應(yīng)分散在有關(guān)的課程中講授，本課程只講與體育有關(guān)的健康教育內(nèi)容。2，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值定位〔1〕增進(jìn)身體健康1〕提高學(xué)生對身體和健康的認(rèn)識，掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識；2〕堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；3〕養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。

(2)提高心理健康水平1〕在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；2〕在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力；3〕在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和積極、樂觀的生活態(tài)度；4〕尊重學(xué)生多樣化開展的需求和個性的開展。〔3〕提高社會適應(yīng)能力

1)使學(xué)生理解個人健康、群體健康的密切關(guān)系，建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感；2)形成合作與競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神;3)學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康的知識與方法。〔4〕獲得體育與健康知識和技能1)使學(xué)生掌握體育與健康的根本知識和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育的根本方法，形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣；2)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和不同需求，選擇喜愛的方法參與體育活動，形成積極的余暇生活方式；3)提高運(yùn)動中的平安防范能力，獲得野外環(huán)境中的根本生存技能。 3、課程的根本理念什么是理念？理念是準(zhǔn)備付諸行動的信念，他既是一種觀念，也是一種行動。體育課程的根本理念是：

〔1〕堅(jiān)持“健康第一〞的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長1)本課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)；2〕真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成；3〕將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。〔2〕激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識1〕運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持鍛煉的前提；2〕無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇或教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。

〔3〕以學(xué)生開展為中心，重視

學(xué)生的主體地位1〕從課程設(shè)計(jì)到評價(jià)的各個環(huán)節(jié)，都要始終把學(xué)生主動、全面開展放在中心地位；2〕在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。〔4〕關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益1〕本課程應(yīng)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能根底等方面的個體差異；2〕根據(jù)這些差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣。〔二〕構(gòu)建了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系

〔三個層次遞進(jìn)的目標(biāo)體系〕1、根據(jù)社會需要、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心開展，制定體育課程目標(biāo)。課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)體育課程目標(biāo)〔1〕增強(qiáng)體能，掌握根本的體育知識和運(yùn)動技能。〔2〕培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；〔3〕具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出良好的交往能力和合作精神；〔4〕提高個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；〔5〕發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)為什么要劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域？1〕劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域是國外體育改革開展的一種共同趨勢：如美國加州劃分為運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動知識、自我表象和個人開展、社會開展三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。加拿大安大概省健康與體育1～8年級：健康的生活、根本運(yùn)動技能、積極的參與三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9～10年級：身體活動、積極生活、健康生活、生活技能四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1948年?世界衛(wèi)生組織憲章?指出：“健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在軀體上、精神上、社會上的完全安寧狀態(tài)。〞即生物、心理、社會三維健康觀。

身體健康健康的三維觀心理健康

社會適應(yīng)

運(yùn)動參與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域身體健康心理健康社會適應(yīng)

(三)建立了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系1、什么是教學(xué)評價(jià)？“教學(xué)評價(jià)是對教育效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。〞“教學(xué)評價(jià)，就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。〞

2、教學(xué)評價(jià)的功能選拔與甄別功能；反響、調(diào)節(jié)功能；診斷功能；鼓勵功能；開展功能。

3、教學(xué)評價(jià)的主要問題1〕過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，無視促進(jìn)學(xué)生開展的功能；2〕評價(jià)指標(biāo)單一，根本以書本知識為核心，無視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；3〕評價(jià)方法過于注重“量化〞，而無視“質(zhì)性〞評價(jià)；4〕過分關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，而無視過程評價(jià)；5〕評價(jià)只是教師評學(xué)生，而無視了學(xué)生的自我評價(jià)和組內(nèi)的相互評價(jià)；6〕評價(jià)的實(shí)施過程，缺乏靈活性和動態(tài)性。4、新的教學(xué)評價(jià)觀念1〕注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化〔知識與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀〕；2〕評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信，表達(dá)尊重與保護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；3)要突出學(xué)生開展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度；4〕要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)功能。同學(xué)：你在本學(xué)期乒乓球工程學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)非常優(yōu)秀，令人羨慕，學(xué)習(xí)熱情明顯提高，十分可喜。但是，作為一個小學(xué)生，在游泳中的勇氣還不夠。下次游泳你能勇敢些嗎？老師等著你的行動，相信你一定能行。老師簽名年月日體育教學(xué)大綱的功能體育教學(xué)大綱，是編寫體育教材，進(jìn)行體育教學(xué)、評估體育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施教學(xué)管理的依據(jù)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的功能“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的根底。〞第二局部大綱本文必修內(nèi)容一年級理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容二年級理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容三年級理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容限制性選修內(nèi)容第二局部課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域第三局部內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、運(yùn)動參與二、運(yùn)動技能三、身體健康四、心理健康五、社會適應(yīng)第四局部實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、課程評價(jià)三、資源開發(fā)利用四、教材編寫

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變〔一〕為什么新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變？1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，面對實(shí)際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國際開展趨勢。國際經(jīng)合組織(0ECD)2000年發(fā)起組織國際學(xué)生評價(jià)工程〔PISA)每三年組織一次對15歲學(xué)生的測試。口號是“評價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和終生學(xué)習(xí)所必須的知識技能〞，學(xué)生必須理解根本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應(yīng)用于不同的情景。2、當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的主要問題必須改變楊振寧談中美教育的差異時(shí)指出：“中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是全盤接受，分不清學(xué)科理論體系哪些局部在未來是大可開展，哪些局部是必須淘汰的。他們的導(dǎo)師根本就不喜歡學(xué)生的想法與自己有稍稍相悖之處。學(xué)生習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于疑心，他們以擁有豐富的知識而自豪。〞根底教育課程改革的具體目標(biāo)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，〞倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作〞為特征的學(xué)習(xí)方式。新課程的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面：動機(jī)與態(tài)度被動主動自主教學(xué)方式偏好接受探究社會環(huán)境偏好個人〔單獨(dú)〕同伴〔合作〕

自主學(xué)習(xí)：就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我監(jiān)控〞的學(xué)習(xí)。具有以下特征：1、參與確定自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、研制學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3、學(xué)習(xí)過程中有情感投入和體驗(yàn)；4、對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。具有以下要素：1、積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；2、積極的相互支持配合，面對面的促進(jìn)性互動；

3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；4、對組內(nèi)每個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5、對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)〔或?qū)W科〕研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的開展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

與探研性學(xué)習(xí)相對的是接受性學(xué)習(xí)。接