小學數學學困生轉化策略的實踐與研究方案一、課題的現實背景及意義學困生就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環境等后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習成績較低的部分在校學生。（一）研究背景1、通過調查，我們發現學困生產生的原因主要有以下幾方面：①、小數學的學科特點促使小學數學學困生的產生。小學數學這門學科的知識系統性強：邏輯性嚴密，有的兒童由于某些基礎知識沒有掌握或學得不扎實，就會造成學習新知識的障礙；也有的兒童由于學習習慣與學習方法的不當，嚴重阻礙小學數學知識的學習。小學數學教育是素質教育的奠基石，轉變學困生，有利于兒童身心的健康發展。②、家庭不良因素的影響。如有家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問；有的家庭父母離異，導致孩子心里障礙，家長管理方法不當等。③、學校不良因素的影響。如教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正；學生學習上的困難得不到教師的幫助和指導；從低年級學習基礎不扎實等。④、外界不良因素的影響。如：有的學生上網吧，學習精力不足；有的與社會上不良少年交往，對學習失去興趣等。以上四個成因中，我們確切的講，學校不良因素的影響是學困生產生的最為重要的原因。2、農村小學數學學困生的教育現狀引人深思。我校對近去年的學生數學質量調查中發現：一年級的不及格率為2.4%,二年級的不及格率為4.5%,三年級的不及格率為5.2%,四年級的不及格率為5.4%,五年級的不及格率為7.6%,六年級的不及格率為8.1%。從上述的數據中不難發現，學困生從低段到高段在不斷的增加，折射出教師在對于學困生分析與轉化方面的手腳無措，教師雖明白對學困生的教育的重要性，但其轉化率極低。如不能改變這種現狀，則面向全體學生的教育方針將成為空談。（二）研究意義：1、呵護學困生心靈。教師引導學困生基于自己的優勢，主動生成短缺的短缺知識點，從而最大限度地整合數學知識點。這樣，學困生能愉快地學習數學，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。2、有利于新課改。新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。3、有利于公平教育實踐。基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。4、有助于社會發展。學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。二、國內外研究現狀關于“學困生”，國內外有很多相關研究。國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。三、課題研究的理論依據1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。制訂研究計劃，成立課題小組，完成課題方案的論證。2、第二階段：研究實施階段2008.11——2009.9實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的教學程序。3、第三階段：總結結題階段2009.9——2009.10根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題報告。（二）課題組成員分工；課題組長吳小妹：全面負責課題的規劃與實施