《小學數學課堂教學中師生互動的有效性研究》結題報告一、研究的背景、現狀分析新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。數學課堂也自然成為師生之間，生生之間以數學知識為介質進行的一種溝通與交流。我們發現新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，表面看，課堂有師生互動，但在課堂“師生互動”的運作上帶有更多的裝飾、擺設、形式的特征，無法忠實于師生互動的實質，不追求師生互動的真實有效，這是一種形式互動。課程改革的提出，讓我們不得不反思，我們該如何做呢？北城小學是城中村的學校，硬件資源不足，教師隊伍正處于老年化，有限的條件與發展緩慢的教育教學方式影響著教學質量的提高，同時大多數家長文化素質不高，很多是留守兒童，單親家庭所占的比例也很大，加上一些新的“讀書無用論”的影響，導致學生基本只能接觸孤立的學校教育，不能得到良好的家庭教育和社會教育，缺乏正確的世界觀，人生觀和價值觀。因此，許多學生在課堂上表現為精力不集中，嚴重缺乏自信心和自控力，教學中互動學習比較困難，在這種條件相對落后的城區學校，要讓學生自主學習，主動的動起來，需要一個過程，作為年青教師的我們有責任帶好這個頭，使學生在數學學習活動中活潑和富有個性，培養學生的動手，動口和動腦能力非常重要而不可忽視。課堂教學就是學校教育的主要陣地，師生交流，溝通是在課堂上進行的，所以對課堂教學的研究顯得特別重要，如何加強師生之間雙邊交流和互動，促進課堂教學效益，提高課堂教學的研究是非常值得我們探討的。在教學中學生是主體，互動式教學是發揮學生主體性的最佳教學方式。首先互動式教學本身就是對學生主體性有著必然要求的教學方式，沒有學生的主體性就沒有互動式教學。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領學生的主體性向著縱深的方向和諧發展。

綜上所述，小學數學課堂教學中，互動式教學是值得我們探索的。二、“小學數學課堂教學中師生互動的有效性研究”課題的理論依據當今時代，課堂教學改革的主旋律，是體現以人為本的教育新理念，要求教學活動的開展首先要關注學生的學習是否是主動的、積極的、活潑的、互動合作的，要關心學生的學習過程是否能培養學生的科學探究能力和學科素養，是否有助于他們的身心發展和適應未來社會的挑戰。這就要求我們要建構師生互動式的課堂教學模式。（一）建構主義理論建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的學習，內化、重組、操作和交流，主動進行建構的過程。這就表明了學生在學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習，能更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現了現代教學論的觀點。（二）以“合作教育”思想為指導，為同伴合作和師生互動，營造和諧有序的課堂氛圍同伴合作學習，早在20世紀

70年代初就興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。心理學研究表明：少年期是一個身心變化劇烈的時期，小學教育可以形象地比喻為“幫助兒童起飛”，要給兒童獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富他們的內心世界；在情感體驗上也要滿足他們交往與歸屬的需要，因為學生在人際關系系統中的地位與其學習積極性存在著聯系，這種需要和聯系對個體具有重大的意義，會影響他積極的學習動機的形成。“合作教育”的核心正是要求在教學中建立新型和諧的師生、生生合作的人際關系，排除強制手段，使學生在和諧平等的氣氛中產生積極的學習動機，并獲得發展。教師應該成為學生學習生活的參與者，弄清他們的企求和愿望，在此基礎上設計教學方法，使課程標準規定的要求成為他們自由選擇的對象。在參與學生學習過程中，要求教師不僅要因材施教，更要了解學生的內心世界，在尊重與理解他們感受的基礎上加以指導，使每個學生的個性都得到健康發展。（三）以培養學生運用有效的學習策略，提高學習能力為突破口現代心理學研究表明：學生的學習是在教師指導下通過師生交往作用得以實現的認知活動，是學生有動機、有目標、有策略并形成一個在間接知識、智力能力和個性心理諸方面彼此聯系和影響的心理結構。要使學生學會學習，就必須掌握學習的策略，在學習過程中與教師、同學更好地合作，不斷地提高發現問題，解決問題的能力，提高學習效率。（四）群體動力理論人們結成的群體不是靜止的，而是處于不斷相互作用相互適應的過程中，群體之間的目標、規范等不僅影響群體成員的個性發展，而且影響群體發展的水平與群體績效。能否選擇適當的策略并正確應用，這是能否監控自己的學習過程，達到指定目標的關鍵。初中時期學生已自發掌握許多策略，但他們不能有效地運用。教師如能予以清晰指導，學生就能利用這些策略來改進學習。（五）“互動”的內涵1．“互動”的意義與目標教師、學生、教材和媒體是現代課堂的教學四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工的特殊的網絡。在此網絡中，教師與學生、學生與學生之間的關系是互聯互動、互相促進、友好合作的關系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調控和交互影響的特征。教學四要素之間的互動合作直接影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學生的探究學習中更有利于學生的元認知能力的形成和發展。建構主義認為教學四元素最終必須以情境、協作、會話、意義等進行建構，才能使教與學達成和諧的發展，才能使學生的元認知監控得以形成和完善。而在這四大要素的學習環境中，協作是各要素④鼓勵教師不斷學習現代教育理論，了解最新的教育信息，充實理論水平。鼓勵組內成員互相觀摩，在實踐中共同提高。

4、目標落實：在認真學習、領會各實驗階段計劃基礎上，我們確立了課題研究的目標，即通過互動培養學生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養成合作互動的品質。通過互動讓學生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學模式和教學方式。（二）明確要求，保證實驗內容的實施1、逐步提出要求，學會合作和互動任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師耐心地指導，也就是需要循序漸進的指導方法。剛開始進行課堂合作學習時，組內成員反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生各行其是，沒有合作意識。合作學習方法雖然好，但真正實施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導，有計劃、有步驟地進行訓練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導學生人人參與、學會合作。例如一年級陳春葉老師結合班級特點，多次開出體現合作互動的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結出合作互動的一般套路，像四年級的朱開艷老師在開始進行互動課堂教學時向學生提出：人人都要勇敢地發言，經過一個多星期的鼓勵，班級幾乎每個學生都參與了。再提出第二個要求：一個人說話時，其他同學認真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點一滴地進行引導，逐步形成學生之間有序的、科學的、友愛的合作互動習慣。經過一段時間的訓練，學生的合作互動意識得到很好的加強。2、學習內容豐富多樣互動使每個孩子都參與學習，成了學習的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優勢，在學習內容上應豐富多樣，不僅僅讓學生在學習有困難的時候才進行合作討論，像交流學習方法，小組游戲學習、學習評價等等都可以進行合作和交流。另外，課堂教學中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實踐中也基本上達成共識：1、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學生，這是保證合作互動有效地進行。2、互動要一步一步，循序漸進地指導，同時也要正確處理好集體教學與合作學習，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關系，不可急于求成。3、互動時，老師要提出明確的要求，合作互動的任務應該適當的難度，以激發學生主動學習的積極性和小組活動的激情，以使每一節課同學們都是有目的地進行合作學習。4、互動的時間要適中，這個時間應以學生的情緒變化而定，老師要做到仔細觀察，掌握課堂發展態勢，必要時對各個小組和學生的學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。（三）合理分組，開展切實有效的互動的策略。1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個同學依據自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據自己的教學、管理目標，將某些特定的學生組合在一起形成一個特定小組；“優化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結構。小組成員素質的分配，根據具體情況靈活處理：如“優優”組合，即全部是優生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學習或品德有待于進取的學生。這三種分配方式有利于教學內容的分層次，在上課時可以將優秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導。也可以采用“優中”、“中后”組合和“優中、優后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優生的帶領下隨時合作討。同時老師也要向學生說明，合作學習小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。2、每組安排小教師，小組長，確定職責，是保證互動實施的關鍵在課堂教學中實施合作互動學習，小組成員要進行合理的分工，明確各自的職責，這樣既保證了小組活動的進展有序，又能使個人的努力真正與小組總體工作想協調。因為我們學校每個班的人數都是比較多，四人的一個小組，需要根據任務的不同，教學目標的各異，確定職責，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執政”；“小教師”亦可以由老師指定或學生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達能力等，所以在上課時教師有時可以臨時指定誰當“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長，兼職“教學”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學”功能，還要執行“行政”功能；小組中設小組長和“小教師”各一名，兩者各負其責；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設一名組長，在上課時可以將“小教師”指派到其他各組合作、討論、指導。3、理順環節，有條不紊地開展教學實踐互動活動的內容與環節需要教師在教學設計上花很多的時間，根據教學目標、教學內容、教學重點和難點，設計出具體的教學計劃。我們課題組經過幾次實踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導學入境，確定目標→啟發引導→小組合作→生生互動→師生互動→反饋提高→達標測試，完成學習任務。四、課題研究的效果分析從我們課題組開始實施互動研究一年多來，我們本著邊學習邊總結、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學習、教學實踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業務上較之以前有了質的變化。根據已實施“師生互動”教學的班級同學反映，課堂實施合作互動對于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認為，課堂教學實施合作互動可以大大地提高學生的合作和互動意識，起到其他教學方法并不擅長的教育作用。經過我們課題組老師一年的努力，收到了預期的效果，主要表現在：（一）培養了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力我們在日常的教學活動中可以發現，現在的很多小學學生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當今時代的發展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個契機。通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現的各種矛盾。這種交往使學生能夠意識到自己的不足和優點，從而產生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關系的樂趣。讓學生學會合作學會互動是素質教育的一項重要任務！（二）滿足了每個學生的“表現欲”和“歸屬感”的情感需求合作小組的特點決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在互動中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學生心平氣和地學會正確認識自己和評價上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學生來說，對于被接納和自尊心受維護具有十分重要的效應。

（三）使學生的主體地位更為突出，培養了新型的師生關系，體現教學的民主互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上，極大地激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。這種人人參與的學習方式，避免了目前班級授課中集體教學不可避免的相當一部分學生由于得不到充分參與學習的機會，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關系也不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。（四）課題研究也有效地提高了教師的素質，提高了教師教育教學業務水平對于我們課題組的教師來說，通過現實的課題研究，發現教育問題，制定對策，對研究的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論，這一過程實際上就是生動的鮮活的學習過程，通過這一過程，我們教師發現問題、處理問題的能力提高了，教學工作的效果便顯示出來了。五、研究存在的問題及進一步研究的設想經過一年多的課題研究和實踐，雖然在教育教學理念和教學行為上有了許多進步，教學效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案