第第頁小學二年級的數學教學反思

學校二班級的數學教學反思1

在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節課最不簡單突破的難點。其緣由，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切方法把比較角的大小這一環節演繹的更加形象、直觀，以便于低班級同學更好的理解。不同的時期，人的思想也會發生不同的改變，在突破這一難點上我幾經思索，究竟找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法〔到目前為止〕。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采納小蜜蜂課件來幫助同學形象演示抽象化知識：電腦會同時涌現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當同學一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓同學感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學方式，在今日看來，未免有些強加于同學了，由于這還是兩個抽象的角，始終會有一部分同學迷惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向同學勸服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想著重培育同學的動手操作技能，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分同學堅持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，同學那么說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問同學倆角一樣大嗎，同學立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，同學說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有勸服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較繁復，很難理解。

今日提倡生活數學，我驚喜的有了新的發覺。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點同學比較簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”同學很簡單發生爭吵，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發覺了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。〔同學兩腿叉開的角度變大〕師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。〔同學把兩腿叉開的角度變小，再變小。〕師：你的腿變短了嗎？同學哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體同學哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。”這樣，通過從生活中捕獲最徑直的、最有勸服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發了我，生活中的數學處處都有，只是我們的眼睛缺少發覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求同學初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助同學在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和掌控有關角的初步知識。

1、在同學原有的知識和生活閱歷的基礎上建立角的表象。

同學在生活中接觸過許多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助同學更好的理解角，我設計了以下環節：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓同學參加體驗制造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，技能的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，同學調動了生活閱歷，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

2、制造有效的數學學習方式。

我從多方面對同學提供充分從事數學活動的機會，讓每一位同學主動從事數學活動，積極探究自己未知領域的知識，自己去發覺、去創新。如：在讓同學自己制作角的過程中，有些同學用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里同學做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己知道發覺并制造出來。我在這時因勢利導，先讓同學說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并實時予以表揚，這樣既能鼓舞其積極性，又能鞏固對角的認識，一箭雙雕。通過這些數學活動的設計，幫助同學在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷，讓同學真正學會學習。

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只有建立新型的、民主的、同等的師生關系，才能使數學課堂煥發出應有的魅力。假如我們的課堂仍象傳統那樣講究師道尊嚴，而沒有同等民主的氛圍，不容同學異議、不留意讓同學表達，孩子的自由天性將受到壓抑，在長期壓抑的環境中，同學就僅會人云亦云、亦步亦趨。試想，前面幾個片斷，假如沒有在長期的同等寬松的課堂培育起來的心理安全狀態，同學將不敢大膽的發表看法，新的教育資源就不可能生成；就做不誕生動的、飽含童真的動作。因而，老師要擅長創設民主同等的課堂氛圍，讓同學在課堂上敢發言、敢表現。只有這樣，我們的課堂才能多姿多彩。

依據兒童的年齡特征，要讓他們全身心的投入數學的學習，需要順應他們好玩的天性，創設生動有趣的課堂情境，組織各種活動，讓孩子們在玩中學、樂中學，充分調動他們的多種感官，讓他們最大限度的參加到我們的課堂中來，這樣的學習狀態才是最正確的，教學才能取得事半功倍的效果。在這樣的過程中，老師與同學共享歡樂，共享陽光，其樂融融。

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飛行表演是北京師范高校新世紀教材二班級上冊第四單元分一分與除法中的內容。反思自己的教學過程主要存在以下的問題。

一、教材的處理問題

飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節課之后的一節課。依據教材的體系、內容安排和教學參考書中的描述本節課的重點是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學課堂作業本和多個飛行表演的教學設計之后，我對教材做了如下的處理。

1.將本節課的重點處理成乘除法的聯系和有余數除法

2.將本節課的難點處理成理解“余數肯定比除數小”的道理

上課后，反思這節課的內容其實還是處理成2個課時更加的合理。在乘除法的聯系部分充盈進更多實際應用的內容采納多種感官參加的策略，以促進同學的理解和掌控。這樣處理在有余數除法的內容中將會有更多的時間來探究和理解有余數除法。

二、教學實施中的問題

本節課的教學基礎是同學在進行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開展教學的，就除法的意義而言同學還是能夠理解的，但是問題在于。

1.在教學乘除法聯系時，只停留在了算式的層面上。同學已經說出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒有再次進行處理與引導。在此處其實即可引導同學得出：求其中一個乘數可以用積除以另一個乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。

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這節課的內容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創設教學情境，引入例題，激發同學的學習愛好。然后，老師充分發揮了自己的組織者、引導者的作用，為同學制造了自主探究、合作溝通的機會，給同學留下獨立思索的空間、合作探究的時間，讓同學在溝通法中通過用擺小棒的方法求商培育動手操作技能獵取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使同學了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣即使同學在教學活動中體會到探究的歡樂，又培育了合作意識。但同學在選擇求商的最正確方法時涌現分歧，說明同學擇優的技能還有待提高，今后在這方面我要加強培育。

利用多媒體創設教學情境，充分激發了同學的好勝心，又讓同學體會到學習的歡樂，使整個教學過程在活動中完成，以活動促進展。通過這節課我認識到要上好一節課不但要備教材，備教法，備學法，還要備同學，這樣才能恰當處理課堂上的“突發事項”，提高自己的應變技能。

整節課留意到了始終把同學放在主體地位，依據同學的年齡特點設計教學活動，放手讓同學自己去探究思索、獵取新知、進展技能，使他們的綜合素養不斷得到提高。

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《角的初步認識》是同學已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測同學對于角這個圖形只有3個同學知道，有3個同學認為是直角，所以在教學中我通過讓同學擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓同學在實踐操作活動中掌控知識形成技能。

首先我通過擺學過的圖形讓同學初步感知一下角，再讓同學找找生活中的角，在同學表達找到的角時，由于自己沒有規范的引導同學怎么來表述找到的角，同學在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓同學小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓同學鞏固對角特征的認識。

在畫角環節中，我先提示同學畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒須要，只不過自己不放心，可以放開讓同學同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規方法后，可以讓同學去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓同學理解角的大小指兩邊張開的大小而不是同學印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓同學理解和邊的長短沒有關系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數學上角的大小指什么就可以，沒須要讓同學理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓同學去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓同學去選擇會是哪個角，在找的過程中同學體會角的大小。還可以安排同學制造角，讓同學花更多的時間去感知角。

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這節課的教學目標是讓同學學會看簡約的路徑圖，并能把知識運用到實際生活中，感受數學與生活的聯系；在教學中向同學滲透敬愛老人的傳統教育。本節課，我有意識的將數學中的教與學與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實際問題”結合起來，無論從情境的導入還是過渡語言的選擇，我都從學生的生活實際出發，讓他們體驗到數學和生活密不可分，感受學習數學的樂趣和有用性。這樣就抓住了同學的愛好點，問題與老師挑戰性的語言的有機結合，使孩子們的好生心被有效的激發起來，同學眼、口、手、腦并用，動心、動情，學習溝通氣氛較好。到后來，我又以小組合作查找寶藏這一活動再次激發同學的積極性和好奇心，在同學找到寶藏后體驗到了勝利的樂趣。同學在開心的氣氛中，發覺問題、解決問題，變傳統的“書本中學數學”為“生活中做數學”，架起“數學課堂”與“現實生活”的橋梁。

不足之處：有時涌現同學的不規范語言，沒能實時地為其修正。老師的'引導語言切入的時機把握不好，到第三個活動幫李爺爺到商場買生活用品，部分同學對起點的理解有誤，完成得不夠抱負。第三活動時間拖了一點，導致最末的寶藏游戲讓同學的技能提升沒有在課堂內完成。當然做為一名新老師，教學閱歷還很欠缺，我將不斷地努力學習，不斷完善自己。

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從課一開始，同學就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發了同學的愛好，擅長想象的低班級孩子思維處于積極、興奮狀態，在同學感愛好的畫面中同學的思維火花開始點燃了。接著的“看評比欄”同學的愛好有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌控了如何去解決問題，而且掌控了如何去提供肯定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，敏捷、積極的思維狀態賽過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。從同學提出問題到解決問題，同學的思維始終處于積極、興奮狀態。問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二〔2〕班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”。“師：是什么狀況呢？？和同桌溝通一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”老師始終處于引導的地位，由同學依據畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。同學在主動的探究過程中完善地解決問題，并掌控了用減法解決求比一個數少幾的問題。當主動權掌控在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷出現火花的。這是我本節課自感比較滿足的地方。

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本節課我以“我們班是讀書活動特色班，老師想在班級中設立一個圖書角，這樣我們就能看到更多的書了，你們覺得這個主意好嗎？用這樣的情景引入，新奇、有趣，使同學在開課階段心情就處于非常活躍的狀態。

“要想知道買什么種類的書最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設調動了同學的內在知識沖突，誘發了同學探究的熱忱，使同學體會到統計的須要性，統計與生活密不可分。聯系生活實際，給同學一個寬闊的思維空間和呈現自己的機會，讓同學充分感受到數學與現實生活的緊密聯系。將過去的老師講變為同學自己查找解決問題的方法，有意識地培育同學自主探究的精神。

在小組合作調查中，促進了同學之間良好的人際合作關系，同時，也使同學經受了搜集、整理數據的過程，從活動中體會到勝利感。使同學認識到統計的結果和調查的人數需要全都。這樣設計能較好地表達了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、立場、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜愛什么種類的書的人數最多？”這一問題開展爭論，感受到統計的須要性，統計與生活密不可分。在整個教學過程中，老師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參加、體驗、主動獲得知識的是同學自己，真正表達了“同學是學習的主體”這一教學思想。

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教材分析

本課是北師大版學校數學二班級下冊第三單元方向與路徑的教學內容。本單元包括辨別方向與認識路徑兩個小節。《數學課程標準》要求老師應當充分利用同學已有的生活閱歷，隨時引導同學把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠認識簡約的路徑圖，能依據路徑圖說出出發地到目的地行走的方向和途徑的地方是本節課的重點。

學情分析

這部分內容是同學在認識東、西、南、北、東北、東南、西北、西南八個方向的基本含義后進行學習的，同學要進一步通過對方向位置關系的探究，進展空間觀念，解決實際問題。

教學目標

1、認識簡約路徑圖，能依據路徑圖說出從出發地到目的地行走的方向和經過的地方，體會到生活中到處有數學。

2、通過借助認識路徑的活動，進一步進展同學的空間觀念。

3、讓同學通過幫助他人感受到人文關懷的溫馨；在協作中體驗勝利的喜悅；在競爭中激發蓬勃向上的精神。

教學重點和難點

教學重點：認識路徑圖的三要素：1、起點。2、行走的方向和距離。3、終點。

教學難點：認識簡約路徑圖說出從出發地到目的地行走的方向和經過的地方。

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同學自學9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，掌控了初步的編制口訣的方法，可見同學雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學技能的培育，但這需要有一個先決條件，即所講內容適合自學的狀況下。

這節課的教學也存在一些缺憾：同學介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對老師的要求聽不明白，讓其回答下列問題時糜費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓同學自學及回答下列問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了，只有忍痛割愛，沒有向同學介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，同學對這樣的知識很感愛好。

另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時，由于時間關系，同學觀測的并不是很細致，假如有時間，聰慧的同學會在老師的引導下自己找到規律，其實這樣的規律并不是要求同學掌控運用，而是通過老師的引導，能夠讓同學對數學有一個了解，將數學的方法進行滲透，培育同學對數學的思索技能，從而使同學感受到數學的有趣，進而想學習數學。

課后我想假如課堂上同學自學的技能再強些，回答下列問題在順當些，或許這節課上的會比這精彩，但是課堂上發生的狀況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時涌現的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一貫追求的目的，一貫想達到的最正確境界，我會一貫努力下去！

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教材方面，《8的乘法口訣》是義務教育課程標準教科書蘇教版二班級〔上冊〕第71~72頁的內容。在同學已有1—7的乘法口訣閱歷的基礎上學習。重點是使同學理解8的乘法口訣的來源和意義，掌控8的乘法口訣，能運用8的乘法口訣求積。難點在于編制8的乘法口訣并記憶、發覺口訣的規律以及記憶口訣。

在教學過程中，我留意讓同學自主的經受8的乘法口訣的編制過程，查找8的乘法口訣的規律，能嫻熟的運用8的口訣進行計算。并讓同學體驗生活中到處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

其次，談一談我的教法設計

依據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采納了：

1、情景教學法。通過大家熟識并且關懷的奧運內容引入，不僅同學激情昂揚，而且也滲透了愛國主義思想。在教授過程中讓同學在情景里親自動手操作、探究，感受知識的形成過程不過如此簡約，享受勝利的喜悅，激發同學學習數學知識的愛好。

2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的表達。由于學校生學習活動不再是老師的“說教”，應當更多的時間是在同學自主探究的過程中。在這節課中，我采用了玩對口令的游戲幫助同學強化記憶口訣。孩子不但不會覺得枯燥，反而對他們更有挑戰性。在練習中，我也相應的加入了摘蘋果的游戲。傳統的口算教學一般是枯燥乏味的，對于低班級的同學很簡單失去愛好，采納游戲的形式調動了同學的積極性，他們很愿意參加其中。這樣的教學，更能表達了“同學是學習數學的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學。表達了“自主探究、合作溝通、實踐創新”的數學學習方式，培育了同學相互合作溝通的意識，在共同爭論中完成學習任務。并以“掌聲表揚”的方式激勵同學多思索、多發表看法。

第三，說學法

通過這節課的教學，主我要培育了同學以下學習方法：

1、指導同學觀測，共同爭論，在自主探究中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

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對于二班級同學來說“萬以內數的認識”并非一物不知，他們在以前學習的基礎上或生活中已經積累了大量萬以內的數的知識，有的甚至能夠讀出萬以內的數，只是尚未形成系統的認知，通過本節課的學習，進行歸納總結，漸漸形成系統的知識體系。

為了更好地幫助同學在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：

一、聯系生活，感知大數。

以新課程理念為指導，數學強化生活性，讓同學學習有價值數學，使生活材料數學化，數學教同學活化，使同學感受數學與現實生活的聯系。因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓同學課前調查發覺生活中的大數，課堂溝通生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生討論生活中的大數、學習數學的須要性。再讓同學探究，將生活化的大數抽象成數學知識。

二、動腦思索，體會十進制關系。

學習萬以內數的認識之前，通過數一數讓同學先認識計數單位“千”，通過數大正方體的方法到數出大正方體的個數這樣的過程，重新將數學知識回來到生活，將數同學活化，讓同學在溝通中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的須要性。其中在數大正方體時，引導同學數的方法尤其重要，并在其中讓同學感知10個一是1個十，10個十是100，10個一百是1000，由此得出大數：一千。并運用課件演示一個個、一條條、一片片數的過程，加深對“千”的認識，體會計數單位之間的十進關系。為認識萬以內數的認識做好鋪墊。

三、以活動的形式，激發同學的數感。

同學在數一數活動中，經受數數的過程，繼而認識計數單位“萬”和10000以內的數，能用詳細的數描述生活中的事物。假如用傳統的教學方法進行教學，簡約地交給同學“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，同學很難掌控個、十、百、千、萬之間的關系。為此，在本節課安排以活動，促進同學數感地進展，豐富同學對數的認識。首先，課前讓同學調查發覺生活中的大數，課堂溝通中生活中的大數。在這個過程中，同學對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發同學的愛好，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給同學估量地標準，進而估量“大正方體有多少個小正方體？”讓同學在估量中思維得以碰撞。同學對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓同學建立“萬”的理解呢？在同學認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.”緊接著我通過活動：觀測1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓同學體會感知1000頁究竟有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓同學建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”到底是多少呢？同學還是模糊的。我再通過體會“猜學校的人數”，幫助同學理解大數的含義，感受數學與生活的親密聯系。我們二班級每班大約有50名同學，有10個班，全班級大約一共有500人。全校有6個班級，每個班級有500人，全校大約一共有3000名同學，3000還差7000才到一萬。同學會覺得全校同學看起來已經許多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說明一萬這個數很大。

學校二班級的數學教學反思13

時間過得真快，半個學期就在不知不覺中悄然而逝。回首一瞧，這半個學期我都在忙些什么？

這一學期突然改為從事數學這一學科，還真的有點茫然，剛接手時，自己還真的像是一只無頭緒的蒼蠅。面對著新的面孔，我還得從新認識，從新了解，從新要求，從新建立起我們之間的默契，從新樹立我們的班規…一切從新開始！剛開始的時候總是很急，由于這是我人生第一次從事數學教學工作，所以很可怕自己教不好，焦急的讓自己忘了形。好像在班級里面自己的笑容也比以前少了，激勵語也少了，嘉獎的方式也少，同學的作業狀況也不怎么好，連成果也不見得進長。后來，請教了，反思了，原來真的是“心急吃不了熱豆腐”。心靜，心思，才悟出了以下的結論：

一、與孩子們培育默契很關鍵：

課堂紀律的好壞徑直影響著同學學了多少，所以培育起師生之間的默契特別關鍵，如：只要老師一說“同學們，歡樂數學”，同學們就會邊拍手邊說“陳老師，數學課歡樂”。“眼睛”，“黑板”。“火車，火車開起來”，“嗚嗚嗚”…這樣不僅可以調控班級的紀律，還可以調起整個課堂的氣氛，氣氛好了就可以激發起孩子們對學習的愛好！

二、讓同學更喜愛你，從評價的激勵語開始

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，徑直可以看出“贊揚的激勵語”的作用是多么的強大，所以多表揚同學大多數總是好的，而且對轉化后進生也是特別有幫助的。誰不喜愛被表揚？被表揚之后的感覺如何？對今后的學習、工作的影響有多大？不言而喻，表揚就是激勵，而且激勵是一種進取的動力，是激發同學積極向上的能源。就拿我們班的楊晨露來說吧，這位同學常常作業沒有實時完成，上課也沒見過她舉手發言，她就是后進生中的一員，也是讓我們頭疼的一員，見到這樣的狀況，我總是說她這不好那不好，應當要這樣做要那樣做，她還是麻木不仁。有一天，我發覺她在做好人好事，于是我就表揚了她，沒想到她既然會說：“感謝老師的表揚。”后來慢慢的發覺：越表揚她，她就做的越好，連在課堂上她的發言次數越來越多，作業也做的越來越好。或許這就是語言的魅力吧！

三、讓同學愛上做作業

班上總有那么幾個同學作業總是不實時完成，這是一件很惱火的事。由于剛接手數學，太焦急了把以前的老方法給忘了：作業做得全對的、字寫得很端正的給他們蓋一顆星星，積累20顆星星的可以換一個大拇指印，看一看，比一比，誰得的大拇指印最多，誰就是成功者！看來這一招還是可以騙的過二班級的同學。通過這一招，同學們的作業狀況好多了。竊喜！

當然在教育教學方面還存在著許多不足的地方，正如以前吳校長說的，新老師的通病就是把握不好整堂課的重難點！

在接下來的工作里依舊要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；端詳今日——在端詳中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思索相結合，在思索中工作，在工作中思索，制造性地開展工作。

學校二班級的數學教學反思14

《有多少張貼畫》是同學在學習過2至5的口訣之后進行的對6的乘法口訣的認識與學習。針對于本節課，我有以下幾點反思與想法：

一、可取之處

1、發揮同學的主體性，啟發同學學習

在課本第五單元，同學已經有了較為豐富的學習口訣，編寫口訣的閱歷，故在本節課中，老師放手，由同學自主獨立完成表格，編制口訣并展示口訣。本節課第三環節向同學展示的為如何由已有知識推算出新知的策略。在環節設置上，通過先向同學出示表示5個6的點子圖列出算式，再到出示表示2個6的點子圖列出算式，最末出示合并過程并列出算式，通過正向引導，啟發同學可以通過拆分借助已有知識推算出新知。

2、小青蛙趣味穿插

對于口訣內容的學習同學會感到教學形式單一，缺乏趣味性，故在教學設計中，借助從頭到尾的小青蛙穿插，從謎語到貼畫再到難題考驗，通過同學喜聞樂見的小動物形象來增加對口訣學習的愛好。

3、以課堂生成，促進同學學習

同學已有較豐富的口訣編寫閱歷，預設中同學應都能順當編寫出正確口訣，但在同學編寫口訣巡察過程中，發覺有同學編寫的口訣為“六六三六”，故在展示環節，先由該生出示錯例，由生自己訂正錯誤，以此來再次加深對口訣編寫考前須知的理解。

二、不足之處

同學自主學習及合作技能有所欠缺。

在本節課的教學中，多以同學自主學習為主，加上適當的小組合作為輔。預設中，教材內容能在30分鐘內完成，但在實際操作中，由于同學自主學習技能的差異性，在編寫口訣環節用去較多時間，造成后部分同學對于由舊知推算新知的策略展示環節未能很好展示。

三、改進想法

1、常練習，加強自主學習及合作技能。

在日常教學中，老師要應盡可能多的做到適時放手，讓同學自主學習技能得以熬煉，并在同學展示時予以相關自主學習方法的介紹，讓同學由向優秀方法學習到自己找到方法學習進行過渡。

2、細心備，充分調動同學學習狀態。

在教學備課環節，要盡可能細心備，預設出同學會涌現的各種狀況，并加之對其處理策略的預備，多方面入手，才能更好地向同學傳授知識，調動同學的學習愛好。

學校數學《有多少張貼畫》教學反思3

本課是北師大版二班級上冊第七單元“乘法口訣”〔二〕中的起始課，是在同學初步掌控了2～5的乘法口訣的基礎上進行教學的。由于同學對如何編制乘法口訣的過程已經比較熟識，而且6的乘法口訣有5句已經在前面學習過，新的口訣剩下的不多，所以我在教學中給了同學更多的自主探究的空間，借助點子圖，建立新舊知識之間的聯系，初步學會用類推的方法學習新知識，體驗從已有的知識出發探究新知識的思想方法。

1.精確把握學情，關注同學的知識生長點。

新課標指出“數學教學活動需要建立在同學的認知水平和已有的知識閱歷基礎之上”。同學在前一段學習2—5的乘法口訣中，已積累了肯定的編寫口訣的閱歷，能熟記2—5的乘法口訣并加以運用，于是我放手讓同學獨立編制6的乘法口訣，在教學巡察中發覺幾乎全部的同學沒有編錯。培育了同學的獨立學習技能，體會到學習的歡樂，學習的成就感。同時讓同學讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背?為什么覺得好背?”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣?”進一步教給同學記憶口訣的方法。最末通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助同學記憶口訣。

2.設計多層次的練習，讓同學體會到口訣的實際應用價值。

此環節我設計了補充口訣、算一算墻上有多少張手抄報？巧算方格等有層次的練習。通過練習，既鞏固了6的乘法口訣，又將新舊知識有機地結合起來，幫助同學梳理知識，同時拓寬了同學的思維，用本節課所學的數學知識解決身邊的實際問題，將數學與生活有機地聯系起來。

這節課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式”，“數學教學活動需要建立在同學的認知水平和已有的知識閱歷基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、