第第頁六種引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展教育的策略幼兒語言器官及其機(jī)能的進(jìn)展還不夠完善，個別字、句說不清晰很自然。幼兒語言的進(jìn)展是在交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。老師假如以傳授知識為主，一味地訂正幼兒說話時的發(fā)音，幼兒非但一時難以發(fā)清晰字音，還會因此丟失說話的志氣和信心，影響語言的進(jìn)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清晰字音、說不清晰語句時，我們不急于訂正，也不一味放任，而是在鼓舞為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、仿照老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯問題時不立刻予以否定。

我們觀測發(fā)覺，幼兒答錯問題有多種緣由：有的沒有理解問題，有的沒聽清晰老師問什么，有的站起來一時焦灼，有的根本沒有聽老師講話。因此，老師遇到這些狀況時要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說一遍問題”，可以用勸慰的方法——“別焦急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要留意聽，不然就會說錯了”。不急于否定、批判幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒熬煉的機(jī)會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言進(jìn)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問題時不過于焦急。

幼兒回答不出問題的緣由也是多種多樣的，老師要依據(jù)詳細(xì)狀況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，老師可采用鼓舞的方法，但有時幼兒還是不說，老師那么可采納轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會單獨(dú)和老師說好不好？”“回家把答案告知爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時老師可降低問題的難度。有的幼兒忘了老師提問的問題，或根本沒聽老師講話，老師也同樣要采用穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽不專注時不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他緣由，如身體不舒暢、心情不好、對活動本身不感愛好。老師假如忽視了這些狀況，對全部幼兒統(tǒng)一要求，就會使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸心情，從而不愿參與語言活動。因此，我們視不憐憫況區(qū)分對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為，以滿意不同幼兒的需要。

5．對表達(dá)技能強(qiáng)的幼兒不過多地、空洞地表揚(yáng)。

表達(dá)技能強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜歡，在活動中，老師予以的留意、表揚(yáng)較多。通過討論、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)技能強(qiáng)，是由于其語言進(jìn)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，老師表揚(yáng)的依據(jù)是幼兒語言水平的實(shí)際提高。此外，老師表揚(yáng)的次數(shù)要相宜，內(nèi)容要詳細(xì)，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵幼兒向更高的語言水平進(jìn)展。“你說得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚(yáng)，對幼兒的語言進(jìn)展沒有更多價值。

6．對不愿說、不愛說的幼兒不忽視。

不愿說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里特別明白，但因多種緣由，如性格內(nèi)向、膽小、焦灼或口吃等，不愛表達(dá)。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中予以關(guān)懷、理解、引導(dǎo)與援助，而不是簡約地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。老師可以通過多種方式接近幼兒，漸漸進(jìn)行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并漸漸地敢說、愛說。如，我園有一個小伙伴剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能依據(jù)她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了，她就會停止哭。于是，老師決斷從猜入手，當(dāng)她不哭時，再用語言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，老