小學數學的教學工作隨筆5篇小學數學的教學工作隨筆篇1

數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，小學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使小學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使小學生有了強烈的求知欲望，能促使小學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問小學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，小學生回答：“能！”接著老師讓每個小學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對小學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，小學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”小學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了小學生們最大的愿望。

二、巧用遷移

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用小學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了小學生探求新知的欲望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導小學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發小學生的學習興趣，同時也培養了小學生的觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓小學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對小學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使小學生受了藝術美的熏陶。

當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為小學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發小學生學習的興趣，喚起小學生學習的自覺性和創造性，讓小學生愿學、善學、樂學。

小學數學的教學工作隨筆篇2

在小學數學課堂教學過程中，教師經常要針對一個個問題對學生進行提問，齊答是教學中學生對教師提出的問題集體做出回答的一種方式，在教學中經常被應用。

齊答讓我想起了“濫竽充數”的故事。也讓我想起來剛工作時的情景。剛從學生變成教師，那時滿腔熱情，上課學生齊答，課堂氣氛異常活躍，我天天樂滋滋的。想現在孩子真聰明，當教師多輕松，快樂。后來，時間久了，發現許多學生在我帶領下，知識、能力等都沒長進。我才知道齊答問題時許多學生隨聲附和。我給學生“創造”太多當“東郭先生”的機會。

一，齊答不利于培養潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問題，使大部分學生不能條理清晰地深入思考，他們還沒思考好，結果就被一些優秀生說出來了。久而久之，不利于培養學生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學生即便有了新想法，無機會表達而被眾聲掩蓋，不利于學生個性思維和創新思維的發展，教師也很難把握住學生掌握知識情況的脈搏。

二，不利于學生完整性語言表達能力的培養。齊答、搶答時，學生倉促思考、追求速度，用最少的文字來表述答案。有時，這種表達是以犧牲其具體、形象、準確和完善美為代價的。而這恰恰對學生表達能力的鍛煉與培養形成致命的破壞。

三，不利于調動大部分學生的學習積極性。全體學生思考速度快慢不一，但在老師的追問和自身攀比心理作用下，學生就要搶答，學生為“強”而“答”，不是為“答”而“強”。速度會成為他們心中最重要的因素。這時，學習差一點的同學幾乎爭不到回答的機會，他們就會逐漸失去興趣與信心。長此以往，課堂就成了滋養懶惰的溫床。一部分學生學習積極性下降，個人素質無從提高，成績出現兩極分化。

四，不利于老師及時準確地掌握課堂反饋信息，從而適時調整自己的教學方案。學生齊答、搶答，表面現象往往會讓老師只看到課堂最理想的一面，從而過高估計自己的教學效果，認為教學目的已經達到，但實際情況可能是：參與者少，旁觀者多，學懂的少，糊涂的多。就像我當時一樣，還認為自己的設計多適合學生。

但齊答反饋面廣，在教學中也有自己獨特的作用。

（1）小學低年級學生，年齡小、適應性差，師生的情感還未得到充分溝通，齊答可以消除答問的緊張、畏懼感，激發學生的學習興趣，使他們積極思考問題，為逐步過渡到獨立回答問題做鋪墊，如果要他們面對全體同學獨立回答問題，從心理上會產生緊張、畏懼感。教師提問采用齊答的方式，可以逐步培養學生的學習能力和自信心，消除畏懼情緒，養成良好的學習習慣。

（2）齊答是一種集體行為，每個學生都置身于“大流”之中，他們大都力求表現自己不甘落后、自尊、自強的心理愿望。從眾心理，是指個人的認識或行為在集體的壓力下，不由自主地與多數人保持一致的心理傾向。創造學習氣氛和教育情境，產生學習共鳴，使學生自覺地投入到學習活動中，他們就容易接受問題，思考問題和回答問題。由于齊答是集體行為，有互促作用和很強的感染力，加之齊答的問題一般較易，所以就便于使學生獲得成功。而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。

（3）齊答可以是全班、小組或幾個人的集體行為，這就給學生之間提供了一個學習競爭的機會，還可以培養學生熱愛集體、關心集體的風尚。如果教師再輔以適當的激勵，他們就更能強化“不能在老師、同學面前顯露自己的無能，不能因為我一人給集體丟臉”的心理。這樣，他們就會自覺地去思考問題，回答問題。

齊答面廣，但學生情況不一，在齊答時教師要給學生留有一定的思考時間并且注意每一個學生的狀態，控制和把握好齊答的時機和內容。

小學數學的教學工作隨筆篇3

每到新的學年，中心小學的各個教學班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學點的學生，這種中、高年級集中辦學方式在農村鄉鎮是一個普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學方式可以更好地優化化教學資源，體現教育的均衡性。

可這件好事卻讓中心小學的教師非常頭痛，關鍵原因還是村小的教學質量差，并班后這部分學生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個學生來說吧：開學第一天，感覺到自己還沒有進入到教學的狀態，學生似乎也還沒有從假期不回過神來，于是就找來上學期的試卷讓學生訂正。在發放試卷的過程中，我也瀏覽了一下剛轉來的學生的成績：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來的平均成績少了十幾分，簡直不可思議。

可經過兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發現這7個學生中除了兩個學生學習新知識慢一點外，其他幾個能完全跟上班上中等學生的水平，特別是有幾個課堂上特別投入，如此表現，不可能學不好呀，這又會是什么原因造成的呢？

其一，村小的師資力量相對薄弱。

村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來的，大多數都是土生土長的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專業素養。民師是上個世紀七十年代末的產物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時代不同，但這些老教師還是秉承著過去的一本書、一支粉筆，一張嘴的教學方式。如今的教學相比幾十年來年前已經發生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過去的老一套。

小學數學的教學工作隨筆篇4

在教學中，我長期又細心地觀察了學習費勁、成果始終不能有較大進步的同學，發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的同學多是獨生子女，義務教育的普和，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對同學心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使同學學有所成。

小學三四年級，正是過渡時期。必需培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。

對于優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個同學非常聰明。就經常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講什么。要不時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的褒揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自身還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多協助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓同學講課時不論你多生氣，多著急，在給同學講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的同學，只有不會教的老師。要做一名同學喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

但是，教學中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓同學在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：同學學習方式的轉變，能激發同學的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學數學的教學工作隨筆篇5

一、捆綁式比賽

我發現學生在習題課上的積極性沒有新課的積極性高，一到處理習題時，總有一小部分同學顯得懶惰，甚至是報著混的目的應付老師。有的學生只注意老師或其他同學的“研究成果”，把結果一抄，萬事大吉。老師檢查，也看不出什么漏洞，老師就是拿這樣的孩子沒辦法。我只好采用捆綁式比賽方式：按照每個自然組進行比賽，如果哪個組有一位同學犯懶不寫字，就會影響到一個組的成績，根據整節課的總體表現，會給優勝小組在班級的評比欄中蓋上一朵小紅花。結果，為了組內的榮譽，每個孩子都會很努力，如果誰偷懶，肯定會有周圍的同學埋怨他或是催促，這樣，學生的學習積極性有了很大的提高。

二、設立單項獎

為了激發學生學習的積極性，不知想過多少點子，用過多少招法了。我發現學生過一段時間就淡漠了，只好出新點子......

今天是習題課，我發現有的學生懶懶的打開練習本，一副無精打采的樣子。我想：不出新點子不行啊，于是在頭腦中快速搜索著辦法......接著我宣布：同學們，我們在做題之前先聽老師宣布一條比賽規定：我發現在課堂上有的同學積極思考，大膽回答問題，但也有個別同學思維懶惰，坐享其成。為此，從今天起我們在數學課堂上設立單項獎。那就是哪個同學思路獨特，我們獎勵“創新獎”，哪個同學思維最快，最先說出解題思路，我們獎勵“速度獎”（臨時瞎編的名詞），哪個同學有進步，出乎老師的預料，我們獎勵“