《針》教學設計

《針》教學設計時間：2023-12-2508:42:42教學資源投訴投稿

《針》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要預備好一份教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量凹凸的關鍵所在。那么大家知道標準的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《針》教學設計，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

《針》教學設計1

一、故事引入，初識文意

1.談話導入

同學們，前面我們學習了《精衛填海》《王戎不取道旁李》等幾篇文言文，知道了學習文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀；2結合解釋理解讀；3、品讀感悟讀。）我們今日連續用這種讀的方式來學習《文言文二則》中的其次則《鐵杵成針》，你知道這個故事是講了關于誰的故事嗎？（出示課件，簡介李白）

2.引伸學習：

李白小時候《鐵杵成針》的故事我們都知道，現在，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時代，看看你能不能精確地借助解釋，理解課文中每句話的含義呢?

二、斷句朗讀，初步感知課文大意

1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，依據自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節奏。并用小窗發語音。（檢查訂正讀音。留意“還”的讀音。）

2、課件出示斷句，學生對比。

3、誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節奏）。讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓；沒有標點符號的，依據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于我們更好地理解課文。

4、請同學們再讀一遍課文。發語音。

5、我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音精確，讀得流利，朗讀過程中留意初步感知課文大意。

【設計意圖：通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時，故事內容就是文言文的根本大意，這樣，也有助于學生借助解釋，借助故事內容，理解文言文的內容，達本錢課的訓練目標。借助解釋，理解內容。】

三、借助解釋，理解課文

1.文章的節奏感讀好了，下面請你借助解釋讀一讀，看看能理解課文嗎？

2.請同學們小組群內相互溝通一下，看看你從文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發語音到群溝通。

3.活動檢測自學效果。

活動1.下面教師出一個詞，你會解釋嗎？（出示課件詞語解釋，提問：你是怎樣知道它的意思？借以總結理解文言文詞語方法：借助解釋；組成詞語；借助閱歷）

活動2、你能理解這句的意思嗎？發語音解釋一下吧？（課件出示句子）

活動3.下面請大家相互考核，一人讀原文，請另外一個人說出自己的理解。

預設

鐵杵:用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”，原來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針，得需要多長時間？多大的急躁啊，正是借用此意，來鼓勵人們做事情要有持之以恒的毅力。

是:這，它和現代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞？

方:正在，也和現代文意思有較大差異。

感其意:被她的意志感動。

感:被感動。

媼:婦女的統稱，這個我們在第一課《清平樂.村居》一文學過。我們可以借助閱歷理解

棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）

卒業:完成學業。指導書寫“卒”

4.通過這的故事，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針

【設計意圖：通過自主學習、活動檢測的方式。激發學生學文言文的興趣，同時積素詞語，溶實本課朗讀課文，表達感悟。】

四、指導朗讀，加深感悟

1.請大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么？（引導學生說出堅持不懈、持之以恒的道理）

2.誰來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？

3.你還想試試嗎？（展現朗讀。）

【設計意圖：通過不同形式的朗讀，讓學生更加深刻地理解文意，通過朗讀表達文意，同時積存語言關聯文本，拓展提升。】

五、拓展延長，學以致用

1.談話引入:像“鐵杵成針”這樣告知我們要刻苦學習、持之以恒的故事還有許多，下面，我們再看篇《司馬光好學》這則文言文故事，用我們學到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀；2結合解釋理解讀；3、品讀感悟讀，自己讀明白這則文言文。

司馬光好學

司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不行不成誦，或在立刻，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”

①患：擔憂。

②若：如。

③游息：玩耍休息。

④迨：至,到。

⑤倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思

⑥乃：才。

⑦嘗：曾經。

⑧或：有時

⑨詠：吟詠。

司馬光幼年時，擔憂自己記誦詩書以及應答的力量不如別人。大家在一起學習爭論，別的兄弟已經會背誦了，去玩耍休息了，（司馬光卻）單獨苦讀，始終到能夠嫻熟地背誦為止。（由于）讀書時下的力氣多，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終生不忘。司馬光曾經說：“讀書不能不背誦，有時在騎馬走路的時候，有時在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過的文章，思索它的意思，所收獲就多了!”

六、分層布置作業

A.讀熟課文《鐵杵成針》，并將這個故事講給爸爸媽媽聽。

B.詩仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首，進展詩配畫。

《針》教學設計2

教學目標：

1、知道鐵棒磨成針的道理，懂得不管做什么事，只要有決心，肯下苦功夫，就肯定能做好。

2、學會本課14個生字，熟悉止字旁，能讀準多音字“朝”的字音，理解“鐵棒、詩人、困難、進步、更加、功夫、不管、決心、從今、刻苦”等詞語的意思。

3、能仿照“誰正在什么地方趕什么”的例句，把句子寫完整。

4、能分角色朗讀課文。

重點：

理解其次段中的兩句話：“只要功夫深，鐵棒就能磨成針！”“不管做什么事情，都要有決心，肯下肯下苦功夫。”

難點：

這篇課文要求理解的詞語較抽象，學生理解有肯定難度，教師應在詳細語言環境中指導學生感知詞義，或聯系生活實際和已有的學問啟發學生理解詞義。

教學預備：

CAI、生字卡片、一根鐵棒、一根針

教學時間：

3課時

第1課時

教學目標：

1、初讀課文，感知大意，理解課題的意思。

2、學習、理解第1、7自然段，教學生字：鐵、棒、磨、針、詩、困。

教學過程：

一、啟發談話，提醒課題。

1、出示實物：針、鐵棒。問：這是什么？說說針和鐵棒的樣子。

2、問：很粗的鐵棒能磨成針嗎？

3、提醒課題2鐵棒磨成針讀題，題目里的.生字想個方法記住它。

教學：鐵：金字旁，為什么用金字旁？與“秩”比擬。

棒：書空右邊的“奉”，組詞。與“捧“比擬。

磨：半包圍構造，廣字旁，書空。

針：與“葉”比擬，為什么也是金字旁？

二、自學課文，了解大意。

1、鐵棒究竟能不能磨成針呢？請學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、課文共有幾段？講了誰，什么時候的故事？教師指名分段讀課文。評價。

正音：詩、更、決、此

3、卡片認讀字詞。

4、訓練朗讀句子a、能！肯定能！只要功夫深，鐵棒就能磨成針。

b、不管做什么事情，都要有決心，肯下苦功夫。

5、說說課文講了李白小時侯的什么故事。

三、學習第1段。

1、看文中插圖，圖中的少年是誰？找到書上寫李白的一段讀一讀。

2、指名讀。思索：這一段共有幾句話？學習后你知道了那些事情？

3、學生匯報，教師隨機指導。

理解“大詩人、唐朝”了解多音字“朝”的不同讀音和意思。朝：朝霞zhao（早上），唐朝chao（朝代）。唐朝是我國古代的一個朝代，距今1000多年，唐朝除了很多聞名的詩人，李白就是其中以為聞名的詩人。“詩人”是指特地寫詩，并有肯定成就的人。為什么用個“大”呢？

教學：唐：半包圍構造，書空里面的筆順。共10畫。

詩：用換偏旁的方法記，與“持、等”比擬。

指名讀其次句。問：這里的“他”是指誰？“讀書進步不快”指什么？文書們李白讀書進步不快？理解“貪玩、困難。”

教學：困，用“捆”來記。[你在學習中，遇到過什么困難？你是怎樣對待的？

4、讀第1自然段。小結：李白小時侯是一個不努力學習的孩子。他后來改正了嗎？你是從哪一段知道的？

這局部可以放到其次課時去

四、學習第7段。

1、齊讀第7段，李白怎么會成為出名的大詩人？他回怎么刻苦學習？

2、認讀“從今”，李白是從什么事情中明白要刻苦學習的呢？我們下節課再學。

五、作業指導。

1、教師在田字格中范寫指導“棒、磨、詩”，然后學生抄寫生字。

2、自由讀課文。（機動）

第2課時

教學目標：

1、復習上節課學過的字詞，學習理解2-6段，重點理解“只要功夫深，鐵棒就能磨成針”的道理。

2、學習生字：更、加、功、夫，仔細書寫。

教學過程：

一、復習檢查。

1、卡片認讀生字。

2、比一比，再組詞。

因x工x比x輪x

困x功x此x論x

3、說說李白小時侯不同的表現，他是從什么事中明白應當刻苦學習的呢？

二、學習2-6段。[改為學習2-7段]

1、自由讀2-6段，劃出李白和老大娘說的話。

2、指名分角色讀李白和老大娘的話。

問：課文中兩次消失“驚奇”，覺得驚奇的是誰？他為什么覺得驚奇？

A、看到老大娘在磨鐵棒，不知道為什么。（懷疑）

B、聽說老大娘要用鐵棒做針。（不行思議，不行能。）

3、用驚奇的語氣讀一讀李白的問話。

自由讀，試讀，指名讀，齊讀。

4、老大娘是再怎么答復的呢？

為什么老大娘說了“能”后，還要說“肯定能”，而且用了兩個感慨號？引讀“只要功夫深，鐵棒就能磨成針”。什么是“功夫深”？

用干脆、堅決的語氣讀第5段。

教學：更：去偏旁記，與“便”比擬。

加：組詞。

功：力字旁，工的橫改成提。

夫：編順口溜。

5、聽了老大娘的話，李白明白了什么道理？找到讀讀第6段。[指導朗讀]

指名答復，有什么不明白的地方，請學生釋疑。

教學：論：換偏旁記，與“輪”比擬，組詞。

此：熟悉止字旁，書空筆順。

6、從今以后，李白怎樣？以讀代講。

“從今”究竟是從什么時候起？

三、分角色讀課文。

1、自由讀預備。

2、男女分角色讀李白和老大娘的對話。

3、選擇喜愛的角色讀讀。

四、作業指導。

1、教師在田字格里示范寫“更、功、此”，學生寫3個。

2、完成《課堂作業》的第4題。

第3課時

教學目標：

1、會有感情地朗讀課文。

2、學了鐵棒磨成針的故事后，懂得不管做什么事情，都要有決心，肯下苦功夫，事情就會做好，學習也會進步。

3、能用“誰觀察誰在什么地方干什么”寫一句話。

教學過程：

一、復習穩固。

1、卡片認讀詞語。

2、完成課作第2題。

a、李白是我國唐朝（chaozhao）的一位大詩人。

b、春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去像一片火紅的朝霞（chaozhao）。

《針》教學設計3

教學目標：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⒉在朗讀中學會停頓，初步把握誦讀文言文的根本方法。

⒊理解局部文言字詞的意思，初步感受文言的精巧與高雅。

教學重點：

選擇自己喜愛的誦讀方式，反復誦讀，熟讀成誦。

教具預備：

多媒體

課時安排：

一課時

教學過程：

一、溫故引新

⒈李白詩歌，競賽誦讀。

同學們，大詩人李白的詩，大家背了不少吧，你最喜愛哪一首，背給大家聽一聽。

今日，我們來學習一篇與李白有著的小古文，請看課題。

（PPT出示：17、鐵杵磨針）

⒉提醒課題，理解鐵杵。

⑴讀一讀

指名讀，讀后評議。

（讀得很正確，很流利，可是中間無停無頓。跟教師來讀——鐵杵/磨針，這樣來讀，有什么感覺？對，有了節奏，感覺很有味道，別人聽了，會認為你是一個很有學問的人。）

⑵猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“鐵杵”呢？

（理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個字與木有關，“杵”是什么呢？是木頭，是木棒？對，是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢？

⑶看一看

請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒，要把它磨成一根針，不簡單啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

二、初讀文本

⒈出示文本，標好停頓。

磨針溪，在/眉州象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/小溪，逢/老媼（ǎo）/方/磨鐵杵，問之，曰（yuē）：“欲作針。”白/笑其拙（zhuō）。老嫗（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，還（huán）/卒（zú）業。

⒉學生自讀，讀準字音。

⒊教師引領，漸漸誦讀。

（重點指導讀好下面兩句話：

一樣語句，不同斷句。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世傳/李太白讀書/山中

世傳/李太白/讀書山中）

⒋標出停頓，自由朗讀。

⒌同位互讀，互幫互輔。

三、檢查自讀

⒈讀讀詞語，重點正音。

⑴示詞語

⑵教師領讀，讀出節奏，讀得連貫。

⑶學生齊讀，讀得整齊，讀得洪亮。

⒉看看部首，猜猜字義。

老媼老嫗

（看“媼”“嫗”的部首，跟“女”有關，聯系前面的“老”，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆。

⒊指名朗讀，訂正斷句。

（指名朗讀全文，重點訂正斷句。）

⒋學生齊誦，誦得整齊。

五、細讀感悟

⒈觀看字形，說說“曰”字。

⑴找一找，“曰”字在文中消失了幾次？讀一讀帶有“曰”字的語句。

⑵聯系文中語句，觀看“曰”字字形，說說“曰”的意思。

（外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“曰”就是說的意思。）

⑶讀一讀帶有“曰”的語句。

⒉人物稱呼，不斷變幻。

⑴文中是怎樣稱呼李白的？找一找。

（李太白白太白）

⑵辯一辯：為什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？

（避開重復，表達更簡潔。）

⑶讀一讀帶有上面人稱的語句。

⒊聯系語句，說說“其”字。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意。

⑵議一議：李白笑誰笨拙？太白感受到了誰話中的意思？

（老媼、老嫗，所以，“其”在這里指老嫗、老媼。）

⑶讀一讀帶有“其”字的語句。

⒋聽聽故事，組組詞語。

⑴教師敘述。

在眉州這個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。磨針溪這外名字是怎么來的呢？世間傳奇，大詩人李白曾經在這座山中讀書……

聽出來了嗎？這里的“世”就是？對，世間、世上；“傳”呢？對，傳奇。你們發覺了吧，古文中的一個字，假如用現代的話來說，就是一個詞。你們來看看，“過小溪”的“過”，組個詞，“路過”可以，“經過”也很好，“躍過”，也可以，“趟過”，這個詞最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？勝利。古時一個字，現在一個詞，所以說古文語言簡潔、凝練。）

⒌調調挨次，感受句式。

⑴看，下面這三句話，讀一讀，說一說，意思一樣嗎？表達的挨次有什么變化？

世傳李太白讀書山中

世傳李太白山中讀書

世傳李太白在山中讀書

（意思一樣，可是表達的挨次不一樣，第一句強調的是“山中”，其次句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，感覺是大白話，語言不簡

練了。）

⑵讀一讀書中的語句

世傳李太白讀書山中

⒍猜猜“之”字，一字一句。

⑴之，指的是問誰，問什么？

（老婆婆，你磨鐵杵做什么？

之=問誰？問什么？

老婆婆，你磨鐵杵做什么？

⑵讀一讀帶有“之”字的語句。

六、變幻朗讀

⒈變成詩歌，更加醒目。

磨針溪，

在/眉州象耳山下。

世傳/李太白讀書/山中，

未成，

棄去。