一、引言在教育教學改革不斷深化的背景下,發展學生核心素養,使學生形成適應社會生活的必備品格與關鍵能力,已經成為廣大教師的奮斗目標。作為初中英語教師,若要將核心素養在口語交際教學活動中有效滲透,就需要對英語學科的核心素養有深入思考,突顯學生在課堂中的中心地位,思考有利于學生開口表達英語語言的有效策略,訓練學生的聽、說基本技能,從多元的角度促進學生的進步與發展,在核心素養視角下構建初中英語品質課堂。二、英語核心素養的主要內容新課標中強調了發展學生核心素養的重要性,廣大教師也從學科核心素養出發,致力于構建有利于學生成長的教學活動。而口語交際是全面培養核心素養的有效途徑之一,基于對核心素養內容的了解,實施口語交際教學活動,有利于學生良好品格的形成以及關鍵能力的發展,使學生對英語知識的理解更加深刻,掌握得更加全面。以下幾點是本人基于對英語核心素養主要內容的一些理解:(一)語言能力聽、說、讀、寫是英語課程的主要學習內容,也是語言運用的基本組成部分,是提高學生綜合語用能力的關鍵途徑。初中英語教師需要理解語言能力核心素養的基礎地位,以幫助學生建立學習自信為目標,設計讓學生能夠高效掌握知識和技能的學習任務,從而培養學生語言能力。(二)思維品質思維品質是初中英語核心素養的基本內容,重在鍛煉學生思維的靈活性,使學生在學習活動中以高效率獲得所學知識與技能。因此,初中英語教師可以采取創建問題情境的方式,使學生在課堂上保持思考狀態,在良好思維品質的加持之下深刻理解英語概念,形成口語交際的基本能力。(三)文化品格尊重不同國家的文化差異,增強自己的民族自信,已經成為時代發展趨勢。文化品格是初中英語核心素養中的主要內容,重在幫助學生理解各國文化內涵,培養學生正確的三觀。所以,初中英語教師需要有對教材內容進行充分研究,為學生設計交流不同國家文化差異的口語交際任務,使學生在實踐中感受各國的文化差異。(四)學習能力學習能力是掌握學習方法的關鍵核心素養,對培養學生良好的英語學習習慣,對學生更高效地掌握英語知識具有極大裨益。因此,初中英語教師要基于對英語思維的了解,合理構建問題情境,讓學生在思考過程中獲得學習能力核心素養,形成對英語知識深入探究的興趣。總之,語言能力的生成、思維品質的培養、文化品格的發展、學習能力的提升,均能夠令學生將所學知識運用到實踐之中,使學生體會到學習英語知識的重要意義,懂得為了自身未來的發展努力獲取英語知識與技能。因此,初中英語教師需要根據教學實際情況,不斷深化認識英語核心素養的內涵,以實際努力發揮核心素養的引領價值。三、口語交際教學現狀分析由于非素質教育理念在個別教師心中根深蒂固,其所采取的教學策略沒有給予學生口語交際的空間,難以使學生更好地學習,掌握口語交際方法,阻礙素質教育的實施。基于此,教師可以從自身的教學因素、學生的學習方法、課堂氛圍等方面出發,進行深入分析。以下幾點,則是本人結合自身從教實踐,對于口語交際教學存在的問題所作的分析:(一)教師口語規范有待提高在新課改背景下,要轉變師生角色,使學生的學習效率在和諧的課堂氛圍下不斷提升,轉變學生的厭學心理。然而,在實際教學過程中,部分教師輕視語言能力教學,偏重語言輸入,輕語言輸出,直接影響了學生的英語口語能力,特別是教師的口語規范性不高,也難以發揮學生進行英語口語表達的主觀意識。(二)缺乏課堂聽說訓練活動英語口語交際實際上是一個語言輸入與輸出相結合的過程。需要師生之間或是生生之間的互動,離不開聽、說訓練,而聽是信息輸入、說是信息輸出。但是部分教師沒有充分發揮自身在課堂中的引導作用,長時間的對學生進行輸入訓練,沒有為學生提供輸出訓練的機會,由于缺乏課堂聽說訓練相結合機會,難以令學生形成良好的口語交際能力。(三)學習任務設計不夠合理新課標背景下,英語課程教學提倡自主、合作、探究的學習方式,教師要為學生創設良好的語言學習環境。但是部分教師在設計學習任務時,既沒有做出對教材進行深入研究,也沒有對學生的學情進行了解,設計的學習任務不夠合理,學生形成了消極的學習情緒,難以對初中英語教育教學質量起到良好的推動作用。(四)數字教育資源使用較少新課標倡導信息技術與英語課程教學的深度融合,培養學生的信息素養,激發學生的內在學習動機。但是在實際教學過程中,部分教師始終單一使用傳統的教學資源,不懂得在“互聯網+教育”理念背景下對教學方式進行創新。由于缺乏使用數字教育資源,不注重激發學生積極學習的情感,使學生在文化拓展上受到了阻礙。(五)課堂教學評價較為單一多元的教學評價能夠為學生的全面發展奠定基礎。然而部分教師忽略教學評價這一環節,即便實施教學評價,也是只注重結果不注重過程,難以發揮評價的導向作用。而在初中英語口語交際教學評價活動中,過程性和整體性相結合的評價才能夠促進學生學習方式的轉變,使學生以積極主動的學習態度實現自我提升。總之,初中英語要注重課程的階段性與發展性,合理展開口語交際教學活動,使學生掌握口語交際方法,在良好情境下形成較強的口語交際能力。四、核心素養下初中英語口語交際教學策略在核心素養的引領之下,構建初中英語口語交際教學活動,既可以學生鞏固基礎的理論知識,也可以發展學生進行語言實踐的技能,對學生的全面進步、發揮英語課程的育人價值具有重要的導向作用。基于此,初中英語教師可從核心素養的視角出發,思考有利于學生形成學習興趣的教學策略,力求使學生獲得個性發展的基礎之上,優化初中英語口語交際教學效果。如下是本人立足于自身從教經驗,對在核心素養下展開英語口語交際教學所作出的策略分析:(一)深入學習口語的規范表達,提高自身專業素質教師是口語交際教學活動中的主導者,是引發學生自主學習的關鍵人物,構建品質課堂的重要成員。如何做到為人師表、以身作則,作為初中英語教師,應當以提高自身專業素質,發展自身教學能力,深入學習口語的規范表達,就教學內容與學生展開深入互動,引發學生學習興趣,使學生形成積極主動的學習態度,為學生核心素養的全面發展奠基,促使口語交際教學活動質量可以得到極大改善。比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《Howoldareyou?》這一節的口語交際教學實踐活動中,教學重難點是要學生認識11～20數字,并能用英語詢問年齡、班級和年級,從而掌握與此相關的特殊疑問句、一般疑問句以及回答的句式。為了使學生能夠規范運用英語知識展開口語表達,教師需要在課前積極備課,將口語交際內容規范化,做到每個單詞標準發音。教學導入階段,教師可以帶領學生認讀SectionA的單詞,引導學生勾畫出詢問年齡和班級的特殊疑問句以及各自的答句,根據自身的實際情況,示范表達。接著,教師再播放相關錄音,讓學生感受人與人之間互動時的英語表達。然后,教師任意抽查學生與自己進行口頭練習,在師生互動中構建和諧的課堂氛圍。之后,組織同桌之間展開對話,在口語表達實踐中歸納本節課的重點語言。最后,教師重點引導學生學習teen這個后綴,從類比的角度幫助學生歸納11～20的拼寫規律,為學生日后將其運用于寫作當中增添力量。教學活動結束時,教師可以組織學生之間互相交流口語交際的感受,談一談對英語這門課程的理解。教師深入學習口語的規范表達,先加強自身的專業建設,再引入本節課的語言目標,令學生在師生互動中掌握了學習方法,可以使學生靈活地學習英語知識,最終在民主的課堂環境下為學生的全面發展奠定了堅實基礎,將核心素養在學生心中充分滲透,有助于初中英語課堂教學質量的有效改善。(二)構建口語交際小組,打造語言交流環境英語是人類社會的交際工具之一,是重要的信息載體,也是人類文化的有機組成部分。口語交際教學需要為學生提供聽、說的機會。因此,初中英語教師應基于對新課標教育理念的認識,發揮自身的引導者身份,立足對學生學情的認識,合理構建口語交際小組,根據教學重難點,為學生設計合作交流的學習任務,從而打造良好的語言學習環境,在民主的學習氛圍中使學生汲取語言能力核心素養,發展學生的英語語言實踐技能。比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《Whatdoesshelooklike?》這一節的口語交際教學實踐活動中,重點是幫助學生總結由what引導的特殊疑問句及其答語,從而使學生懂得用英語詢問人物外貌特征以及衣著特征,獲得將英語知識在實踐中應用的基本技能。所以,教師可以打造語言交流環境為途徑,采取構建口語交際小組的策略。首先,教師先引導學生復習交流本節課話題所需要運用的單詞,給學生強調介詞in的使用。接著,教師再通過簡單的問題與學生展開互動,掌握學生口語表達的能力,從而合理構建口語交際小組,設計讓學生聽懂有關詢問人物特征以及顏色的表達方式的學習任務,運用表示詢問人物外貌特征以及顏色的表達方式進行簡單交流。然后,教師可以利用信息技術出示不同的動畫人物形象,要求小組根據觀察到的內容進行口語交際,從而指導學生學習英語表達的語音語調,培養學生積極合作,主動參與課堂活動的態度,培養學生大膽實踐的精神。之后,教師可以安排學生在口語交際小組中互相描述對方的外貌特征,鼓勵學生靈活運用英語知識進行簡單的日常交流,在語言實踐中感受英語的實用價值。教學任務結束時,教師再引導學生回顧學習內容,總結口語交際的重點語法。基于對學生主體地位的高度尊重,構建口語交際小組,為學生建立自由、開放的課堂環境,使學生掌握了描述任務外貌特征和衣著特征的英語表達,在問答互動中培養了學生的語言能力核心素養,使學生的英語實踐技能獲得了充分提高。(三)合理設計學習任務,培養學生思維品質學習任務分為基礎型、發展型、拓展型:基礎型學習任務重在幫助學生完成學習重點;發展型學習任務重在培養學生學會學習的能力;拓展型學習任務重在豐富學生的知識儲備,提高學生的文化內涵。所以,初中英語教師應當理解學習任務設計的重要意義,從而設計與學生學情相符的學習任務,讓學生口語交際環境下進行英語表達,提高學生靈活應用英語知識的基本技能,使學生充分體會到英語語言的運用規律,從而培養學生的思維品質,在核心素養視角下優化初中英語口語交際教學效果。比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《Whatdoyourparentsdo?》這一節的口語交際教學實踐活動中,根據對教材的分析,這節課口語交際的主要內容是談論職業,目的是讓學生學習一些職業名詞,掌握詢問職業的句型,理解一般現在時態的使用方法。這節課與學生的生活十分貼近,基于此,初中英語教師可以從生活的角度出發,立足英語的實際語用環境,為學生設計與其生活成長經歷相符的學習任務,使學生能夠在探究過程中更加投入。在學習初始環節,教師可以立足生活實際,幫助學生掌握一些職業名詞,根據教材中的閱讀內容,助力學生理解句型“Whatdoeshedo?Heisadoctor.”從而為學生詢問他人和答復他人關于職業的提問奠定基礎,助力學生掌握do和does的使用。然后,教師可以從跨學科角度出發,利用信息技術播放音樂《青花瓷》,引入歌手職業,再回歸實際生活,立足教師和學生這兩個職業名詞,引導學生操練本節課的重點句型。之后,教師可以要求同桌之間互相詢問父母的職業,從教材走入生活、從生活走入社會,不斷促進學生思維能力的發展,使學生在獲得靈活思維的基礎之上,充分感受到英語課程與實際生活的緊密相關性。最后,教師可以引導學生歸納本節課的語言重點,強調英語在現實生活中的實際意義,希望學生對英語口語交際活動引起重視,保持積極的參與熱情。以學生學習能力和生活經驗為主,基于教材中的教學重難點對學生合理設計學習任務,使學生以積極的學習情緒進入了課堂,充分體會到了英語語言的運用規律,形成了思維品質核心素養,最終達到了優化初中英語口語交際教學活動效果的目的。(四)應用教育數字資源,培養學生文化品格教育數字化戰略實施背景下,信息技術與學科教學的深度融合引起了廣大師生的關注。身為課堂活動中的主導者,初中英語教師應認識教育數字資源的重要作用,利用信息技術幫助學生夯實課內基礎知識,進而引入國內外相關文化元素,組織學生展開交流互動,使學生在實踐中形成對各國文化差異的尊重,同時增強學生的文化自信,讓學生感受到中華優秀傳統文化的價值與魅力,從而形成良好的文化品格,在核心素養視角下確保初中英語口語交際教學活動的順利開展。比如,在仁愛版初中英語七年級下冊《Myhomeisinanapartmentbuilding.》這一節的教學實踐活動中,主要教學目標是讓學生學習與房屋有關的表達,從而在具體的生活情境中掌握therebe句型。基于此,教師可以應用教育數字化資源,在降低學生思考難度的同時,拓寬學生的學習內容,滲透國內外的建筑文化,助力學生掌握各種設施和服務場所表達法的同時,充分滲透文化品格核心素養。首先,教師可以利用信息技術播放這節課的重點詞匯,注重引導學生學習元音字母o,字母組合和輔音字母的讀音以及語音辨認,幫助學生夯實語言基礎。然后,教師可以利用信息技術展示國內外多樣的房屋建筑,指導學生學習therebe句型的表達,滲透國內外的文化差異,引導學生形成尊重不同文化的良好品格。之后,教師再利用信息技術播放使用需求和提供協助、談論居住環境和鄰里關系、租房屋、問路、指路等交際功能的基本表達,在實際情景中調動學生的口語交際的積極性,從而安排學生根據圖文進行基本話題的交流,使學生在互動之中掌握本節課的重點語言。最后,教師可以布置課下作業:寫一篇介紹自己居住環境的短文,小組以英語口語對對方的寫作水平做出評價。以數字化教育資源為媒介,引入國內外不同的文化建筑,為學生創造英語口語交際的條件,安排學生完成口語交際的活動任務,使學生在理論與實踐相結合的前提之下形成了文化品格核心素養,增強了學生的文化自信,培養了學生尊重國外建筑文化的良好品格,促進了學生的全面進步,推動了初中英語口語交際教學活動的順利開展。(五)展開多元教學評價,提高學生學習能力新課標實施背景下,教學評價需要關注學生的學習過程和學習進步,以合理的評價語言為學生指明正確的學習方向,提高學生的學習能力核心素養。基于此,初中英語教師要注重評價主體的多樣性,采取多種評價方式構建開放、民主的課堂學習環境,使學生認識到自己在口語交際中的不足之處,培養學生自主學習的態度,從而在核心素養視角下充分提高初中英語口語交際教學活動效果。比如,在仁愛版初中英語《What’stheweatherlikeinsummer?》這一節的口語交際教學實踐活動中,學習重難點是要學生詢問和描述不同季節天氣的表達,以英語進行日常對話。同時,在口語交際活動中復習構詞法、一般現在時、一般過去時的用法。為了使學生拓寬學習思維,教師可以關注學生的學習過程和學習進步,對學生展開多元評價,為學生提供正確的學習方向,從而培養學生的學習能力核心素養。首先,教師可以要