在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化的背景下，中職數(shù)學(xué)教師積極改變傳統(tǒng)的教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上進行了創(chuàng)新和升級，并積極堅持以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，取得了明顯的改革成效。但數(shù)學(xué)是一門理論性較強并且相對抽象的學(xué)科，想提高數(shù)學(xué)成績，學(xué)生不僅需要具有一定的邏輯思維能力，還要具有一定的數(shù)理分析能力。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授單一的數(shù)學(xué)知識，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文主要從多角度分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向在新形勢下，我國積極進行教育體制的改革和升級，提倡素質(zhì)教育的教學(xué)理念，中職教育在我國教育階段具有十分重要的作用，旨在為國家發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)性人才，并且中職教育與傳統(tǒng)的高等教育不同，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會，并在融入社會的過程中提高自身的核心競爭力。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重理論知識的傳授，還要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠有一定的數(shù)學(xué)分析能力。同時，中職教師在教學(xué)過程中也要結(jié)合目前的社會形勢，分析當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，制訂清晰的中職培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷以現(xiàn)代化素質(zhì)教育為依托，對傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新和升級，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，更好地改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，從中職學(xué)生自身出發(fā)進行分析，數(shù)學(xué)在學(xué)生未來發(fā)展過程中具有十分重要的作用，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并在興趣愛好的引導(dǎo)下進一步推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革升級，要加強師生之間的交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，讓中職學(xué)生具有較強的邏輯能力，更好地在學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)思考，給出更多解題方法。教師可從多角度出發(fā)，提高中職院校學(xué)生自身的核心競爭力，更好地促進其發(fā)展。[1]二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）實踐性不強中職院校與高等院校不同，其目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)性人才和實踐性人才。但部分中職院校在開展教學(xué)時過于理論化，并未側(cè)重教學(xué)的實踐。并且數(shù)學(xué)課程與其他科目不同，存在一定的抽象性和理論性。因此，在教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，要堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，進一步將數(shù)學(xué)知識有效地落實到學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生能夠更好地在實際生活中運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但大部分的中職院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實踐性相對不強，并未結(jié)合中職院校各個專業(yè)的發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也沒有配備專業(yè)的數(shù)學(xué)教材，而是采用統(tǒng)一、通用的數(shù)學(xué)教材進行后續(xù)的專業(yè)教學(xué)，在一定程度上也會嚴(yán)重影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)目前，我國中等職業(yè)院校仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，此方法缺失課堂交互性，以教師的講解為主，而沒有以學(xué)生為主體，教學(xué)方式的新穎性不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中難以培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，也難以提升自身的積極性，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中難以保持課堂紀(jì)律，數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量欠佳，嚴(yán)重影響了后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)進度。此外，許多中職院校的數(shù)學(xué)教師墨守成規(guī)，更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的速度相對較慢。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，改變起來還需要一定的時間，還需要融合多樣方法，這在一定程度上限制了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正從學(xué)生角度來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的普通高中教學(xué)不同，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更注重提高學(xué)生的專業(yè)性和實踐性，更注重培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才。但在實際的教學(xué)過程中，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較低，學(xué)習(xí)積極性不高，在義務(wù)教育階段沒有形成較好的邏輯思維能力，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上相對散漫，在后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會存在較多的問題。并且學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力相對較弱，無法完成并高效吸收教學(xué)重點，也不能夠牢固掌握專業(yè)技能，在后續(xù)也缺少時間進行相應(yīng)的鍛煉和練習(xí)，這在一定程度上導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，不能夠提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。（四）師生互動不足中職數(shù)學(xué)與其他專業(yè)課不同，具有一定的抽象性和邏輯性，而從目前的教學(xué)情況來分析，大部分的中職教師在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通較少，仍然采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在課堂中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而沒有給學(xué)生充足的時間進行思考，也沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。并且許多教師在教學(xué)過程中更注重理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生的社會實踐能力以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視程度不足，無法真正提高學(xué)生的綜合能力。此外，在新形勢下，我國科學(xué)技術(shù)不斷進步，教育模式也在不斷更新，對教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力要求也越來越高，在開展信息化教學(xué)方面還存在一定的問題。這在一定程度上也成為阻礙中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的因素之一。三、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)課堂中職數(shù)學(xué)教師要積極明確核心素養(yǎng)的理念，積極跟隨核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和升級，要在新形勢下利用先進的信息技術(shù)將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，并促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化和現(xiàn)代化。教師可通過新媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，更好地營造趣味化的數(shù)學(xué)氛圍。中職數(shù)學(xué)教師也可以采用多媒體技術(shù)營造多元化、趣味化的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的注意力，提高學(xué)生的關(guān)注度。比如，在學(xué)習(xí)集合單元的知識時，數(shù)學(xué)教師就可以利用PPT或者微課、慕課的方式，進行多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，并將相關(guān)知識點整理分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓中職院校的學(xué)生能夠及時跟隨教師的步伐，跟隨教師的思路進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和交流。[2]同時，教師也可以在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以多次向?qū)W生提問，讓學(xué)生跟隨教師的思路回答相應(yīng)的問題。比如，教師可以問學(xué)生“集合有哪幾種表示方法”，再根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，并針對學(xué)生的回答情況做出反饋。然后將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的分支之下，這種方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠通過思維導(dǎo)圖、問答互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中思考問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲和求知欲，增強師生之間的互動，進而創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)教育課堂，提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)課程與傳統(tǒng)的文化課程不同，具有一定的抽象性，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)時會存在一定困難，并且數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識看似存在教材之中，但并不完全存在于教材之中，許多無形的數(shù)學(xué)思想會對學(xué)生的日常生活產(chǎn)生一定的影響，也會潛移默化地改變學(xué)生的思想和行為。因此，數(shù)學(xué)教師不能僅單一進行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解，也要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化方面進行多元化的滲透和分析，從文化思想層面對數(shù)學(xué)教材進行深入的剖析和挖掘，并結(jié)合教材中的知識重點進行分析，利用先進的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并查閱相關(guān)數(shù)學(xué)資料，選擇與數(shù)學(xué)知識相匹配的背景資料和數(shù)學(xué)文化，并通過小故事或案例分析等各種形式將數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主探尋數(shù)學(xué)知識的奧秘，明確數(shù)學(xué)知識的魅力，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[3]（三）采用問題驅(qū)動式的教學(xué)模式數(shù)學(xué)本身具有一定的探究性和實踐性，需要學(xué)生具有探究精神和主動精神。因此，數(shù)學(xué)教師要積極采用問題驅(qū)動式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，在教學(xué)過程中講解基礎(chǔ)的核心知識點，然后在后續(xù)練習(xí)過程中舉一反三，讓學(xué)生能夠快速解答不同類型的練習(xí)題，能夠更好地利用核心知識點解答各類數(shù)學(xué)題目，提高解題速度和解題能力。同時，在正式課堂教學(xué)過程中，中職教師也要采用問題驅(qū)動的方式，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望，教師可以將問題帶入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，并從課堂導(dǎo)入等多個環(huán)節(jié)入手，將新知識融入教學(xué)的各個階段，采取問題交流的方式，讓學(xué)生進入下一階段的思考，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）加強教師培訓(xùn)中職院校要積極加強資金和人才的投入，積極開展教師培訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，讓教師能夠緊緊跟隨社會和時代發(fā)展的步伐，進行信息技術(shù)的探索和運用，還要更好地利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。同時，中職院校要注重培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使中職教師能夠具有一定的專業(yè)知識，也具有一定的教育心理學(xué)知識，讓教師能夠密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，積極培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新性，并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動、更加積極地參與學(xué)習(xí)。中職教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多對學(xué)生進行鼓勵和支持，讓學(xué)生能夠具有更強的自信心，激勵學(xué)生進行創(chuàng)新和思考，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和升級。[4]（五）創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中職數(shù)學(xué)教師要積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)中職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析，中職學(xué)生思維相對活躍，具有較強的創(chuàng)造性和實踐性，但是自律能力相對較弱，對周圍的事物有著強烈的好奇心，很難在數(shù)學(xué)課堂中集中注意力。因此，中職教師要注重創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)多變的環(huán)境，解決學(xué)生課堂注意力不集中的問題。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)專業(yè)的教學(xué)情境，并將學(xué)生的注意力及時吸引到課堂中，抓住學(xué)生的心理特征，貼近學(xué)生內(nèi)心所需要的學(xué)習(xí)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和實踐性，讓學(xué)生主動參與到課堂實踐活動中，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解立體幾何時，由于中職院校的學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過這一部分的知識，中職數(shù)學(xué)教師如果仍然采取常規(guī)、單一講授的方式，將很難集中學(xué)生的注意力，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在講解這一課程時創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境。如讓學(xué)生去思考生活中的物體，思考立體物體的形狀、大小，點線面的運動軌跡，讓學(xué)生能夠緊密聯(lián)系自己的生活進行思考和探究。在學(xué)生充分討論后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析立體幾何的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生快速分析。由此，學(xué)生明白了立體幾何的相關(guān)理論知識，從這生活視角找到與立體幾何相關(guān)的知識，充分展現(xiàn)了生活案例在數(shù)學(xué)幾何中的教學(xué)指導(dǎo)功能，有利于激發(fā)