第頁共頁去年的樹說課稿板書設(shè)計(3篇)去年的樹說課稿板書設(shè)計篇一牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深化化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與老師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時容許樹的懇求回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。1、知識與才能目的：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。2、過程和方法目的：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕Ｎ抑赃@樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友誼那份執(zhí)著和堅貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣o論開展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比方在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的根底上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)憂的心情去讀。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥的心情。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、理論創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友誼。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的根底上可以入課文，與小鳥的情感一致。〔一〕、導(dǎo)入〔二〕、理清文脈〔三〕、精讀課文，潛心對話〔四〕、朗讀加深理解〔五〕、收獲與暢想〔六〕、小結(jié)去年的樹說課稿板書設(shè)計篇二《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話，本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將降臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深化道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的夢想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。基于此。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。基于教材的分析^p，我設(shè)計了以下教學(xué)目的：教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的友誼。1、知識與才能目的：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。2、過程和方法目的：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?、情感、態(tài)度、價值觀目的：體會小鳥與大樹間真摯的友誼，懂得朋友間誠信的可貴。我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友誼。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的根底上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價，進(jìn)而讓學(xué)生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的根底上可以進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥的情感一致。《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。根據(jù)以上分析^p，我把教學(xué)過程分為以下三步：課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜歡。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，老師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。〔一〕、著力朗讀，體會童話的語言特點(diǎn)。《去年的樹》課文開頭局部描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深沉友誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅決的決心。再如，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達(dá)不同，朗讀時語氣和語調(diào)也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、進(jìn)步了他們的語感才能。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨(dú)特性。〔二〕、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境。在第一次閱讀的根底上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。讀第一局部時，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福光陰，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)憂的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一局部，鳥兒和燈火辭別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨(dú)特的場景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的'情感得到升華。〔三〕、展現(xiàn)個性，理解童話的深化道理。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的根底上，學(xué)生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向老師反應(yīng)學(xué)生對本文所提醒的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。〔四〕課后作業(yè)。布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進(jìn)展擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流。這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效。(略)去年的樹說課稿板書設(shè)計篇三尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。《去年的樹》選自人教版小學(xué)語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，理解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”。《去年的樹》是____作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友誼，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的才能，對童話的閱讀也有一定的根底。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友誼的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友誼”需要深化啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。根據(jù)上述分析^p，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目的：〔1〕學(xué)會本課1個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對話，讀出不同語氣。〔3〕理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)，展開合理想象，體會鳥兒的內(nèi)心活動。〔4〕領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯友誼，明白真正的友誼是建立在誠信的根底之上。〔1〕借助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內(nèi)心世界。〔2〕領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友誼珍貴，學(xué)會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。感悟小鳥的對諾言的尊重與對友誼的執(zhí)著追尋。教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時進(jìn)展。第一課時初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，理解主要內(nèi)容。第二課時理解課文內(nèi)容，進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內(nèi)心活動，領(lǐng)悟真摯友誼。下面我著重介紹第二課時的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，老師與學(xué)生的對話及生成，共享愉悅的教學(xué)過程，努力營造和諧的對話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)涵的深化理解。教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，將按照以下五個教學(xué)步驟依次展開，即時生成新的教學(xué)資。詳細(xì)過程如下：在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時，初步感知課文內(nèi)容的根底上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？以匯報對話來奠定第二課時教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開場就喚醒學(xué)生的知識儲藏，有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。〔1〕抓住詞句指導(dǎo)第一次對話在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進(jìn)展朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語入手，讓學(xué)生找出能表達(dá)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。〔2〕由扶到放學(xué)習(xí)后三次對話學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀考慮，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔(dān)憂，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友誼。〔3〕演讀課文走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處讓學(xué)生在理解的根底上小組合作學(xué)習(xí)，演讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態(tài)，局部語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。通過演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學(xué)生剛剛表演完,焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展最后一段的學(xué)習(xí)。對表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個問題〔課件〕。與此同時，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個問題，使他們展開想象的翅膀，說出鳥兒心中想說的話。這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深化文本，體悟感情。代大樹寫一張友誼卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語文理論活動就完美地結(jié)合起來了。友誼卡之后是說話、寫話練習(xí)，把自己想說的話寫下來。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了