【摘

要】幼兒園戶外玩泥活動是一項以游戲操作為主的教育工作建構形式，深受學前教育階段幼兒喜愛。處于學齡前時期的幼兒身體和思維都正在快速發展，需要教師有針對性、有意識地建構手眼協調類活動，促進幼兒創新能力及意識發展。而戶外玩泥活動契合了幼兒的自然天性，可有效促進幼兒實踐、想象和創造能力的發展。文章針對幼兒園玩泥活動開展思路與實踐策略展開討論、分析，旨在促進幼兒發展水平的提升。【關鍵詞】幼兒園；教育活動；玩泥游戲；創設思路幼兒園玩泥活動開展有效貼合了學前教育階段幼兒的身心發展特點與水平，能夠為幼兒的成長和多方面能力提升提供有利條件。教師帶領幼兒通過最簡單的團、按壓、捏等手法，引導幼兒制作出具有個性特征的造型，使幼兒從最開始的怕臟不敢玩，到喜歡和享受玩泥樂趣，在游戲過程中促進幼兒各項能力的協調發展。此外，在教育活動開展期間，教師還需實現多元化教育方針的滲透，豐富玩泥活動內容，開闊幼兒視野，使幼兒從生理和心理方面得到全面發展。一、以人為本貼近生活，激發幼兒參與興趣自然與社會是幼兒成長過程中最常見的“教材”，是幼兒獲取直接體驗和感受的重要場所。在幼兒園教育活動建構過程中教師應當注重教育生活化，為幼兒提供生活相關信息、帶領幼兒走出教室到大自然和生活中進行實際探索，為幼兒成長過程積累經驗和知識儲備，也為幼兒帶來更豐富的親身體驗。玩泥游戲活動除了可鍛煉幼兒手部肌肉群協調能力，更重要的是可激發其想象力與創造力，此階段幼兒的想象力是無窮的，應該保護和發掘幼兒身上這一特點，建構更多具有創造性的游戲活動。可以經常帶幼兒到大自然中接觸真實的花草、動物，選擇并將貼近生活的事物滲透到教育中，吸引幼兒熱情參與，在動手中體會，在想象中創造。也可以在開展生活化玩泥活動過程中為幼兒創設特定主題，引導幼兒展開聯想和回憶，根據自己的生活經驗將貼合活動主題的物品用泥塑、泥畫等形式呈現出來。例如，教師在帶領幼兒展開以“春天在哪里”為主題的玩泥活動時，可以帶幼兒走出教室來到大自然，感受春天、觀察春天。植物區、公園、動物園等地點都是很好的觀察地點。相較于在教室要求幼兒跟著步驟學，走進大自然里親身體會和觀察更受幼兒們喜愛，能夠激發其積極主動性。在此過程中可引導幼兒觀察不同的植物、動物，通過問題引導幼兒思考“看到了什么？”“有什么特征？”，令其記下特征并用泥塑展現出來；引導幼兒多聽各種大自然的聲音，如動物的鳴叫、水流的聲音等，可播放有春天氣息的音樂，讓幼兒們安靜聆聽并展開聯想，將頭腦中聯想到的圖像用泥土捏出來，涂上自己喜歡的顏色，以此激發幼兒的想象和創造力。過程中多鼓勵幼兒大膽動手，按自己的想象和喜好發揮，不給幼兒太多設限，鼓勵幼兒做自己喜歡的形狀。二、循序漸進貼合實情，滿足幼兒發展需求學前教育階段的幼兒人格尚未健全，但也有了不同的個性差異，在建構玩泥活動過程中，需要尊重和理解幼兒的個體差異性。觀察不同年齡階段幼兒的身心發展情況，建構循序漸進和比較有針對性的方法策略，使幼兒能夠在最適合的區域發揮自己，令身心健康成長。教師需及時掌握幼兒各年齡階段身心與手部肌肉發展情況，進行科學考量，確保每位幼兒都能輕松愉快地感受玩泥活動樂趣、開發想象與創造力。例如，在展開泥塑活動過程中，需要明確幼兒實際發展情況，根據不同年齡階段投放不同材料，豐富戶外玩泥活動內容，促進幼兒個性化發展。對于手部肌肉和思維水平都相對較弱的小班幼兒，可以帶領幼兒從最簡單的搓圓、搓長條、壓餅入手。而想要吸引幼兒注意力，則可以建構教學情境，如，元宵節做湯圓、制作玩具等，在情境的帶動下吸引幼兒參與興趣，并使其技能掌握水平得到發展。創設尋寶活動，將各種玩具包裹起來藏進泥巴中，切實激發幼兒活動參與興趣，讓幼兒在探索過程中利用雙手、鏟子等工具尋找“寶藏”，感受到玩泥巴帶來的樂趣。并且，細致觀察教師留下的記號，發展幼兒觀察能力，讓幼兒學會仔細思考和探究，使其在實踐過程中掌握多種技能，并培養幼兒動手能力。而面對肌肉能力和協調能力已經得到一定發展的中班幼兒，教師可以引導幼兒自制玩教具，如利用泥土做成泥人的頭部和軀干，畫出泥人的面部表情，利用樹枝制作泥人的手臂，制作出小玩偶；將廢舊的小紙盒用木棍穿過去，用泥土做出車輪形狀安放在木棍兩端，再用畫筆細心描繪，制作出一輛輛小汽車，形成形態各異的泥塑作品投放到幼兒活動區域；再如，利用帶有黏性的泥土制作不同形狀的花盆，在大自然中收集各種色彩的小石子、植物莖葉等，為花盆裝點各種圖案，這樣不但能夠調動幼兒主動觀察，喚起幼兒的奇思妙想，還能在收集、制作中豐富愉悅體驗，培養幼兒動手操作興趣。在實踐過程中，根據幼兒發展情況增加玩泥活動復雜程度，也幫助幼兒在探索中感受到滿足和快樂。而在帶領大班幼兒展開泥塑活動時，則可以滲透思維能力和團隊協作意識，例如，將大班幼兒進行分組，教師可為每個小組提供一個泥塑活動的項目主題，比如“我們愛勞動”“我們喜歡助人為樂”等，引導幼兒在合作討論中理解本小組的泥塑活動主題，圍繞主題自主設計人物造型，各小組成員展開分工合作，各小組泥塑完成后，可引導幼兒對本小組的泥塑作品進行描述，教師組織各小組成員分別參觀，這樣不但能夠實現勞動教育和德育在泥塑活動中的滲透，還能讓幼兒體驗到成長和成功帶來的喜悅。又或者，以帶領幼兒展開戶外玩泥活動為例，在進行“挖地道”活動建構過程中，面對小班幼兒時，教師可以引導其展開最簡單的挖掘和填埋任務。在這一時期，不需要刻意要求幼兒挖掘時所使用的工具，讓幼兒自由發揮，挖掘出能使玩具小汽車或手臂通過的地道，以此不但可促進幼兒使用工具能力和簡單動作掌握能力的發展，還能對幼兒肌肉協調能力和手眼協調能力加以培養，更加貼合小班幼兒當前發展水平。到了中班階段，則可引導幼兒有意識地挖掘出與實際生活情境有關的地道，比如：堆砌出“小山”，在“山體”上挖出“交通隧道”，借此展開小組合作活動，結合情境創設“前方道路坍塌，需要我們幫忙輸送物資，請小朋友們一起努力，挖出一條能夠讓小汽車通過的道路吧”。讓幼兒深入到“路路通”的工程施工情境當中，激發活動參與積極性，并在實踐和合作當中感受到玩泥活動的樂趣和團隊協作的重要性，培養幼兒技能掌握水平的同時促進幼兒思維和觀念建構。教師可以帶領大班幼兒開展“我是戰斗小英雄”的游戲，結合電影《長津湖》的片段和內容吸引幼兒興趣，并引導其到玩泥區展開實踐。將班級中的幼兒分為兩組，其中一組幼兒自主挖掘能夠藏身的地道，另一組幼兒則展開抓捕行動。創建“敵對”雙方的情境能夠激發幼兒實踐興趣，在競賽模式下將自己代入角色，這種以戶外為主要場地的玩泥活動更能夠滿足大班幼兒實際發展需求，也能夠為其提供更多探索空間，促進幼兒思維和實踐能力發展。三、多元創新全面發展，促進幼兒綜合提升玩泥活動需要幼兒實際參與并動手操作來完成。活動建構期間可以同時促進對幼兒綜合能力的培養，令幼兒全面發展。比如，通過引導幼兒之間相互合作，能夠有效促進幼兒合作能力與團隊協作意識發展，為其今后步入社會和良好性格養成奠定基礎；通過引導幼兒進行自主思考和創作，落實對幼兒思維能力和創新能力的發展。多樣化的幼兒園玩泥活動建構過程中需要教師能給予幼兒充分自主發展的機會，為幼兒探索和思維發展提供有利條件，創設多元游戲，帶領幼兒感知不同形態下泥巴的特性，增強認知與理解。例如，教師可以帶領幼兒展開“泥漿大作戰”游戲，為幼兒提供充足場地和資源，讓幼兒借助多種工具展開具有個性化和特色的創新。教師與幼兒共同打造一個泥漿場地在泥地上設置小竹筐，讓幼兒穿上小水靴，在泥地上運球，并將皮球投入到小竹筐中，開展“泥塘投籃比賽”；對于大班幼兒，可以利用廢舊輪胎等設置簡易“球門”，將幼兒分成兩組，開展“泥塘足球賽”。一方面讓幼兒體驗到玩泥巴的樂趣，另一方面培養幼兒在非常規環境下的應變能力。此外，還可以為幼兒提供水、小塑料桶、小鐵鍬等工具，讓幼兒有機會自己構思“泥水大作戰”的玩法，設計活動情節，改造和利用身邊常見的材料，與同伴協作，創新屬于自己的玩泥活動，比如：有的幼兒進入泥地后，和同伴商量想要一起利用塑料盆搭建一個“小島”，并利用廢舊泡沫條制作一個由“小島”通往其他地方的“橋梁”。泥漿游戲活動中，教師需要大膽放手，讓幼兒能夠根據自己的想法自由發揮，只需要觀察幼兒的發展和探究情況，并根據幼兒需求為其提供相關幫助和引導，從而為幼兒創設能夠自主發展和探索的機會，使幼兒在更加自主且自由的空間中與他人展開交往、觀察區域情況、創新設計活動內容。對于中大班幼兒而言，他們完全可以根據自己的意識和想法進行操作，并利用工具完成自己的作品。例如，借助教師提供的游戲材料和場地，大班幼兒通過自己構思自主開展“挖渠道飲水”活動，幼兒們經過合作商討，分配每個人在活動中的分工，有的幼兒負責挖水渠，有的幼兒負責堆小島，有的幼兒負責收集材料，為“挖水渠施工人員”架設橋梁。幼兒們在活動中發揮出群體智慧，隨時發現問題，及時討論，根據集體意愿制定解決問題的方案，體現出合作意識，發展合作精神和能力。四、信息融合豐富資源，培養幼兒創新能力學前教育階段的幼兒具有較強創新能力與想象力，教師需要做到的是延續、維持幼兒這一特點，促進幼兒創新意識和個性化發展。幼兒園教師可以充分利用信息技術手段和網絡中的豐富資源，在玩泥活動建構過程中基于相關主題為幼兒提供想象和創新的前提資源，啟發幼兒創新靈感，幫助幼兒找到成功后的愉悅體驗。例如，教師在引導幼兒制作泥漿畫、泥塑作品時可為幼兒收集網絡中多種多樣的泥制藝術品。拓展幼兒視野，為幼兒提供豐富的探究和想象資源；在引導幼兒利用泥土制作小汽車、泥人時，可借助網絡圖片啟發幼兒靈感；在引導和組織幼兒開展“泥漿大作戰”游戲時，可以通過網絡查找相關信息，為幼兒的自主活動提供新思路；利用信息技術手段將幼兒參與“泥漿”活動的場景制作成圖片、視頻，在幼兒園展示區進行效果展示。借助信息技術不但可為幼兒提供更多玩泥巴活動的信息資源，啟