Word二年級數學評課說課稿-人教版小學二年級數學上冊《可能性》評課稿

聽課記錄聽課人：鄧德巍

時間：2021年12月7日星期二節次：下午第一節執教：韋霜梅

課題：可能性年級：二年級學科：數學

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

一、猜球游戲

談話：小朋友們，今天這節課韋老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們要比一比6個小組中，哪個小組配合得最默契。

摸牌游戲。

提問：一定摸到紅桃嗎？（不一定）從游戲中，你們發現“摸牌”時會出現什么情況？

小結：也就是說，在老師攤開結果之前，你們只能是猜測，可能是……，也可能……，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）

二、摸球游戲

談話：剛才我們玩了摸牌游戲，下面我們再來玩一個游戲，（拿出一個黑袋子，內有4個紅球）猜一猜，這個袋子里的球是什么顏色呢？

指導學習摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來……

引導：為什么在這個口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的猜測嗎？我們一起業驗證一下吧！（請XXX把里袋拎出來）

小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個球，會怎樣呢？用“一定”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。（板書：一定是紅球）

用“不可能”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

（讓學生分組摸球，教師巡視指導）

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

提問：那你們能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？

提問：請組長拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）

提問：能摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能是紅球）

（請組長把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）

用“可能”來描述摸球的結理想，體驗事件發生的不確定性。

談話：大家說得真棒！想不想繼續摸球？請拿了2號口袋，試試你會摸出什么球呢？記住要按剛才的規則摸啊！

學生分組活動。

匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）

提問：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。

小結：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會怎樣呢？（板書：可能是紅球，也可能是黃球）

小結：通過摸球游戲，我們發現如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個，可能是紅球，也可能是黃球。

三、練習鞏固

1.練一練。

2.轉盤游戲。

提問：在轉盤轉動之前，先猜一猜它會停在哪里呢？請你用力轉動轉盤，讓它自然地停下，看看最后的結果。

提問：通過這個轉盤游戲你們發現了什么？

（發現指針可能指在藍色區域，也可能指在黃色區域或紅色區域。

3.裝球游戲。

談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

安排3次裝球活動，依次出示要求：

（1）任意摸一個球，一定是綠球。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球。

（3）任意摸一個球，可能是綠球。

4.聯系生活。

談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用“一定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生，有些事情是不可能發生，也有些事情可能會發生。下面請小朋友們舉例說說！

四、總結

評課：

《可能性》這一課主要是讓學生初步感知在我們生活中，事情發生的不確定現象，了解有些事情是可能發生的，有些事情是不可能發生的，有些事情是一定發生的。從整節課設計上，我認為韋老師的這一節課有以下幾個特點：

一、體現了玩中學的思想，讓學生在生動具體的活動中學習數學。

可能性和不可能性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中韋老師根據學生的特點，設計了幾個游戲活動，讓學生在有趣的猜測活動中產生興趣，并在實踐活動中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是一定的，有些是不可能的，從幾方面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。由于學生認識事物比較直觀，韋老師就安排非常生動，直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，使學生在活動中不斷發現，不斷思考，同時也在活動中學習知識。

二、體現了知識的層次性。

數學學習是一個動態的過程，《數學課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動的動詞。強調讓學生經歷知識的發生、發展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數學。這在“可能性”一課中得到了充分體現。課堂上以學生親身經歷和體驗過程為主線，設計了一系列的游戲活動，讓他們在有趣的學習活動中，獲得對知識的體驗、感悟。韋老師的整節課一共設計了三個環節，第一個環節是預習交流，學生在摸牌的過程中，初步體驗了事情發生的可能性，第二個環節是摸球，這是在摸牌的基礎上再一次體驗了事情發生的可能性。整個游戲全員參與，學生注意力非常集中，在摸的時候學生感知了什么叫做“一定”和“不可能”。第三個環節是裝球游戲，學生在思考怎樣裝球的過程中，又進一步體驗了事情發生的可能性、一定、不可能，從整節課的教學環節看，教學思路非常清晰。

三、在活動中思考、應用，體現學以致用思想。

贊科夫提倡：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在“可能性”的教學中；給予學生充分活動的同時，設置一些問題情境，引導學生在活動中思考。在學生進行摸球游戲時，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后進行驗證，再讓他們說一說：那任意摸一個球，會怎樣呢？讓學生經歷“體驗一猜想一驗證一歸納”的過程，為學生提供自主探索、合作交流的的空間，培養他們探究的能力和科學的態度。教學中轉盤游戲的安排。聯系了學生生活，突出了學以致用思想。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。做到了數學知識從生活中來，回到生活中去