【摘

要】新一輪課程改革后的教學模式和教學要求產生了明顯的變動，為了實現與時俱進，教師需要注重多種現代化教學策略的整合利用，深入剖析新課改的基本內涵，抓住新的改革核心分析新要求、新標準以及新內容，實現多措并舉。對于初三化學來說，新課改之后的實驗課教學要求更加嚴格，教師需要深入分析實驗內容、實驗目的以及實驗要求，選擇契合學生主體訴求的教學對策，充分凸顯實驗課的育人價值及優勢，確保學生實現內化于心、外化于行?！娟P鍵詞】初三化學;新課改;實驗課教學新課改要求教師站在宏觀發展的視角，立足于社會發展進程以及學生身心成長規律組織教學活動，充分凸顯學科優勢和價值。在科學探究的過程中進一步突破傳統育人模式的束縛，培養學生的創新意識，調動學生的主觀能動性，確保學生主動自覺地完成學習任務，實現學科知識向學科技能的順利轉化，自覺高效地完成科學探究任務，將所學習的知識應用于生活之中，逐步形成良好的科學價值觀。作為化學教學中的核心和重點，實驗課創新以及改革勢在必行，教師需要在總結經驗教訓的過程之中深入鉆研新教材，著重培養學生的實驗習慣，提升學生的探究能力，順利實現教學目標。讓學生能夠在教師的耳濡目染下主動轉變個人的學習方式，從多個渠道獲取知識并實現高效處理和自主整合，不再停留于知識表層，真正實現融會貫通。一、初三化學課改后實驗課的教學內容新課改前的化學教學大綱所提出的要求比較淺層，以知識的系統性和學科的實踐性為基礎，全面強化學生對知識的認知，化學實驗教學包含不同的項目，比較單一和僵化，難以凸顯實驗重點。實質的實驗教學目標相對比較模糊，無法為化學實驗指明道路提供必要的信息支持及參照標準。義務教育與化學課程標準也只是簡單提出了學生需要掌握的基本實驗技能，并沒有詳細明確地提出相應的實驗限制以及探究意見。新課改后的化學教材更加完善及成熟，設計觀察與思考板塊包含的元素較為豐富。教師可以圍繞“活動與探究”以及“觀察與思考”這兩大模塊，積極組織開展趣味十足的化學實驗活動，在教師演示實驗以及學生分組實驗的過程中全面提升學生的綜合素質，讓學生自主設計個人的實驗方案。具有遠見卓識的教師圍繞新課改后的實驗教學內容調整教學思路，打破教學傳統，打造開放課堂，將演示性實驗和分組實驗融為一體，讓學生能夠全程參與、深入感受。二、初三化學課改后實驗課的教學目的老教材與新教材的區別非常明顯，前者十分注重學生的操作技能以及化學知識積累，過多關注學生的知識探究過程，忽略了學生解決問題的能力以及思維能力。新教材的實驗教學比重越來越高，著重考查學生的探究能力以及主體性。教師需要打造開放性課堂，站在學生的視角深入分析學科內容，讓學生能夠主動參與其中，保持活躍的思維以及高漲的學習熱情。為了避免學生出現思維斷層，教師需要圍繞新課標提出不同的探究意見，給予學生更多的選擇，全面豐富實驗內容，凸顯實驗教學的豐富性、多元性以及開放性，為學生解決問題以及自主探究鋪路。確保學生在廣闊的時空范圍中自由探索，保持良好的學習能動性，在教師的循循善誘下學生的知識獲取能力、實踐能力以及創新精神都得到了培養。三、初三化學課改后實驗課的教學要求傳統初中化學教材所提出的要求非常嚴格，學生需要掌握多種實驗技能，實驗的要求較為明確，但是有的規定比較生硬和僵化，學生面臨較重的學習負擔及壓力。新教材的變動比較明顯，十分注重實驗的安全問題以及環保問題。教師則需要在以人為本教育思想的指導之下引導學生大膽探究、自主分析，適當安排安全知識宣講活動，讓學生能夠維護個人的安全，逐步形成良好的安全意識和自我保護意識，這一點對全面提升初三化學實驗教學質量以及水準有非常關鍵的作用。四、初三化學課改后實驗課的教學對策為了更好地跟上時代發展的步伐，全面落實新課改理念，教師需要從實驗教學著手，抓住初三化學教學的根本及核心，圍繞新課改提出的新要求靈活調整育人方式及內容，實現兩者的有效對應和前后連貫。（一）明確制定實驗教學計劃化學是比較典型的自然科學，以實驗為基礎以及前提，學生需要通過實驗操作主動獲取新知識并實現大膽創新。教師需要從學生的科學態度以及科學興趣著手，組織趣味十足的實驗活動，提升學生的學科素養，避免學生一知半解。新課改之后的化學教材更加豐富，涉及的實驗內容比較新穎。教師需要將實驗教學作為主體，主動從新教材中吸取養分，嘗試現代化的教學對策，將實驗教學作為主體，一步一個腳印地引導學生，強化學生對化學知識的理解及認知。為了充分凸顯實驗教學的優勢，教師需要做好準備，在總結經驗教訓的過程中明確制定實驗教學計劃，為后續實驗教學活動的開展做好準備、指明道路。有部分化學實驗需要在實驗室中進行，十分考驗學生的動手能力，因此在前期備課時，教師需要盡量避免一課一備，而是在統籌安排的過程中實現多個教學計劃的有效聯系。作為實驗教學和理論教學的依據，教材的導向作用不容忽略，教師需要深入鉆研教材，嚴格按照不同的章節板塊靈活處理所學知識。比如在觀察與思考中，實質的實驗元素較為豐富，教師需要適當拉長戰線，明確具體的實驗計劃，制定實驗方案?；顒优c探究板塊中的實驗要求較為嚴格，教師則需要精心制作表格，統一安排實驗活動，明確實驗教學計劃。從微觀的視角上來看，實驗教學計劃的宏觀統籌作用比較明顯，具體涉及實驗方法與過程，學生所需掌握的實驗操作技巧，實驗過程中所需要滲透的價值觀、態度以及情感。教師則需要讓學生自由探索，深入了解不同的學科內容，實現輕松上陣。（二）靈活處理實驗教學方法一種實驗方法所發揮的作用非常有限，難以順利達成實驗教學目標。教師需要整合多樣化的實驗方法，實現靈活處理，體現一定的協同作用，讓學生能夠主動參與其中。首先，教師需要注重實驗形式的多樣化，結合基本學情以及教學要求，在科學統籌及合理安排的過程之中提升學生的實驗動手能力。如果實驗教學條件比較有限，教師則可以將學生的個別參與和教師演示相結合，圍繞觀察與思考板塊中的實驗教學要求進一步提升教師演示實驗的質量及水準。在活動與探究實驗教學中，學生的自主實驗是重點，教師則需要鼓勵學生細致觀察、深度思考，全程參與整個實驗探究的具體過程，提供給學生實驗所需的用品以及器材，讓學生動腦思考、動手操作。有的實驗探究任務比較繁重，要求較為嚴格，學生的學習基礎相對比較薄弱，因此非常容易出現行為偏差。教師需要盡量避免放任自流，而是進行適當的演示，合理安排實驗探究進程以及任務。一方面需要鍛煉學生的實驗意識，提升學生的動手能力，另一方面需要注重及時輔導以及糾正。比如在圍繞一氧化碳還原氧化鐵組織實驗教學時，教師需要先開展分組討論活動，讓學生自主分析一氧化碳的毒性以及可燃性，自行選擇實驗裝置。提前了解具體的實驗步驟，分析加熱的基本條件以及處理尾氣的必要性和相關方法，在完成基本教學任務后讓學生自行上臺操作。這種循循善誘的教育模式有助于更好地豐富實驗形式及內容，提升學生的實驗動手能力，培養學生的學科素養。其次，主動跟上時代發展的步伐，整合利用多媒體工具突破時空限制，保障最佳的實驗教學效果。在信息化的大環境之下，多媒體教學設備越來越普及，能夠為實驗教學提供必要的幫助。教師則需要打破傳統教學模式的束縛，借助多媒體呈現無法觀察到的實驗變化，比如水分解的微觀過程以及原子核的結構，如果仍然按照傳統的實驗模式，就會遇到諸多的實驗限制，無法實現實驗結果的生動演示。教師需要主動轉變教學路徑，將多媒體融入實驗教學中，強化學生的實驗認知。比如在加熱高錳酸鉀制取氧氣時，試管口為什么需要向下傾斜？在利用排水法收集氧氣時，為什么需要先從水槽中拿出導管，然后再熄滅酒精燈？如果學生沒有嚴格按照實驗規范自主參與實驗過程就會引發各種實驗安全問題。教師可以借助多媒體課件呈現不規范操作所帶來的各種惡劣后果，促進實驗教學資源的全面開發及整合利用。在打造高效課堂時，教師也可以將多媒體課件作為重要的教學輔助工具設計教學內容，為學生的交流討論、自主探究和知識總結助力，確保學生在及時反饋及總結的過程中實現查漏補缺，高效完成學習任務。（三）堅持探究性實驗準則新課改后的初三化學實驗教學內容更加豐富，學生的自主實驗以及教師的演示實驗是重點。教師需要分析這兩大實驗板塊的共性，加強對實驗儀器及藥品的有效分析，按照教材中的相關要求組織實驗活動，全面提升學生的學習能動性。為了更好地踐行新課改的基本育人理念，教師需要以學生的自主探究為基礎，讓學生能夠細致入微地觀察教師的演示實驗，高效獨立地完成學生實驗任務，在驗證性實驗中主動規范個人的實驗操作，實現創造性思考和深度判斷。教師需要留給學生更廣闊的學習空間和學習機會，不再直接機械性地按照理論教學組織實驗活動，讓學生形成良好的實驗習慣。比如，在設置探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，教師需要根據學生的課堂表現，在簡單設問的過程中引導學生自主分析，比如，蠟燭燃燒逐步消失后最終成為了什么呢？產生了哪些變化呢？很多學生面面相覷，教師可以趁熱打鐵讓學生自主猜想及假設，鼓勵學生聯系個人的生活經驗自主論證，說出不同的看法，然后進行驗證假設，借助簡單的驗證方法自行完成實驗任務。如果教學時間比較寬裕，教師還需要加強學生的自主反思，開展多元化評價工作，讓學生自行完成實驗報告，強化學生對實驗現象的理解，鼓勵學生自