【摘

要】部編版小學語文教材明確了“語文要素”這一核心概念，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起的同時，又將語文要素分布在各個單元當中。由此可知，小學語文單元整體教學的重要意義。而將組塊教學理念運用于小學語文單元整體設計中，既能更好地將單元作為整體開展學習，又能將學生知識掌握與能力培養(yǎng)結合起來，取得更為良好的教學成果。基于此，本文深入探究了基于組塊教學的語文單元整體設計的相關內(nèi)容。【關鍵詞】小學語文；組塊教學；單元整體設計部編版小學語文教材的訓練目標十分明確，學生學習的過程，是閱讀、寫作等能力和習慣形成的過程，并且呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。每個單元主題明確、整體性突出的特性，就意味著要想取得良好的教學成效，就需要將每個單元的教學內(nèi)容重新整合，轉化成學生能夠產(chǎn)生聯(lián)系的、自主完成知識框架構建的內(nèi)容。此外，單元學習逐漸替代了傳統(tǒng)的單篇學習，學生與時俱進，轉變認知，明確目標，適應單元學習就顯得尤為重要。一、解讀組塊教學理念小學語文組塊教學構想于1999年第一次被提出，并將小學語文教學方法科學化、教學內(nèi)容結構化、教學過程最優(yōu)化作為組塊教學的重要目標。小學語文組塊教學經(jīng)歷了三個階段的變化：第一階段，進一步豐富“組塊”的內(nèi)涵，使語文課堂和教學方法更加簡單、智慧；第二階段，語文教學內(nèi)容隨著文體發(fā)生改變，備課方式采用板塊式設計，明確兒童角度、生活的角度、教材文本語言角度這三個不同看待教材的角度，并以每個版塊的核心目標為指導，開展教學活動的設計；第三階段，提出了“言語教學智慧論”作為組塊教學的理論基礎。二、組塊教學理念的優(yōu)勢（一）組塊教學的內(nèi)容基于教材、源于生活教材內(nèi)容豐富多彩，學生在開展學習活動時，如何能夠在有限的時間內(nèi)，幫助學生學習到盡可能多的知識，就需要教師將教材中與學生已經(jīng)了解、掌握知識最為相似的部分挑選出來，并通過自己的解讀、描述，引導學生產(chǎn)生共鳴。因此，在進行組塊教學時，必須精心挑選教學內(nèi)容，再由教師進行揣摩，重新整合成最符合學生學習需求的語文內(nèi)容。（二）組塊教學采取綜合學習活動的方式組織教學過程常規(guī)的教學多為線性教學，而組塊教學能夠彌補線性教學的缺點，實現(xiàn)多時空、靈活教學。學生開展一個版塊活動卻能夠達成多個教學目標，充分減少學生投入學習的時間，減輕學生的學習壓力。學生在組塊教學中，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官，將大腦中所掌握的知識內(nèi)容都激活，并將這些內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，學生的創(chuàng)新性思維和想象能力都能夠得到充分培養(yǎng)，使得學生發(fā)揮更大的潛能，其語文素養(yǎng)和運用語文知識解決問題的能力也隨之得到提升。（三）組塊教學堅持學以致用的教學原則以學生的生活實際為依據(jù)，完成學習情境的創(chuàng)設，引導學生遷移、運用已經(jīng)掌握的知識是組織教學重要的教學原則。語文學習的過程是一個不斷積累知識的過程，只有不斷地運用這些知識，才能夠使知識活化，也只有在運用語文知識的過程中，學生才能夠意識到自身所掌握知識的匱乏，從而產(chǎn)生學習的欲望，更加積極主動地投入到語文學習當中，實現(xiàn)學生運用知識、主動學習、掌握知識的良好循環(huán)。三、單元整體設計方法（一）基于部編教材的優(yōu)勢進行單元整體設計“雙線組織單元內(nèi)容”是部編小學語文教材的突出優(yōu)勢，這一優(yōu)勢也是單元整體設計的有效體現(xiàn)，要將語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣等知識的學習和能力的訓練串聯(lián)起來，避免出現(xiàn)碎片化教學的情況，同時保證學生思維的開放性、學習的深入性，避免學生出現(xiàn)類別意識，而是要強調(diào)以更高的站位、全面的思維，形成完備的結構進行語文學習活動。（二）指向語文素養(yǎng)進行單元整體設計部編版小學語文教材凸出語文素養(yǎng)，每一單元的課文文體都保持一致，如童話故事、神話故事、民間故事等；還注重讀書意識，雖然教材總篇數(shù)減少了，但課外閱讀量增加。部編版教材的每個單元設置單元導語、課文、習作、“語文園地”、“快樂讀書吧”等內(nèi)容，既可以將單元學習的重點、難點清晰地展示出來，還能明確學生學習的需要和基礎，從而確定單元教學目標，完成單元教學任務，提升學生語文素養(yǎng)。（三）優(yōu)化學法進行單元整體設計單元整體教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生逐漸成為了課堂的主人。教師教學以學生知識基礎水平為依據(jù)，將單元教學內(nèi)容整合到一起，構建教學框架，推進教學活動，促使學生將語文學習更好地與生活實際結合起來，在生活中尋找語文知識的來源，使得思維的深度、廣度進一步拓寬，學生的學習方法也得以優(yōu)化，能夠依靠自己的力量明確學習任務、獲取學習資源、找出學習困惑，真正做到在實踐中學習語文。四、基于組塊教學理念的小學語文單元整體設計（一）以大任務、大項目塊啟動小學語文單元實施，將人文主題和語文要素整合成綜合的語文實踐版塊部編版語文教材每一個單元都有一個主題，將組塊教學理念運用于單元教學整體設計當中，能夠最大化地發(fā)揮語文教材的作用，培養(yǎng)學生學習的興趣，提升學生能力，完成學習目標。首先需要明確單元教學主題和語文要素，將課文作為教學資源，明確教學任務；其次，教師在整合教學內(nèi)容的基礎上，制定教學目標，開展教學活動，將課文教學、口語交際、習作、語文園地等活動結合起來，整體推進。以部編版語文教材五年級上冊第三單元為例：本單元教學以“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事”為語文要素，引領學生圍繞“民間故事”這一人文主題，把《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等民間故事作為教學資源。其次，明確本單元的教學目標：引導學生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事，提升學生語文能力。以教學目標為統(tǒng)領，列出單元語文要素在課時中的梯度序列，《獵人海力布》要求學生能以故事中人物的口吻來復述故事；《牛郎織女（一）》要求學生發(fā)揮想象把簡略的情節(jié)說具體，再和同學演一演；《牛郎織女（二）》要求學生運用繪制連環(huán)畫并配上文字的方法復述故事。口語交際為“講民間故事”，旨在了解故事內(nèi)容的基礎上，大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)，從而激發(fā)學生大膽想象的能力。習作的主題為“縮寫故事”，學生能夠通過閱讀，將故事當中的主線內(nèi)容提煉出來，再進行語言組織，用自己的理解和話語完成縮寫。“語文園地”則是為了讓學生通過閱讀，了解并掌握常用的講述民間故事的方法，并自主選擇個人最喜歡的講述方法，通過對現(xiàn)有民間故事當中人物語言、動作的進一步拓展，豐滿故事情節(jié)。“快樂讀書吧”則是為了讓學生產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能夠完成自主閱讀，了解故事的主要內(nèi)容，感受故事中的價值觀。最后，再將單元學習內(nèi)容整體推進，在“讀民間故事—講民間故事—縮寫民間故事—創(chuàng)編民間故事—感受民間故事價值觀”一系列學生活動中，提高學生語文素養(yǎng)。（二）立足整體，一個單元圍繞一個主題任務，從學生學習視角出發(fā)，設計出具有整體性、相關性、階梯性、綜合性的單元學習目標部編版教材中每一個單元的學習都可以看作是一個完整的學習序列，而完成單元整體主題任務的學習，需要建立相關聯(lián)、梯度化的學習方式，通過循序漸進的學習，才能夠實現(xiàn)學生能力系統(tǒng)性、螺旋式的提升，要切實做到從整體出發(fā)把握單元學習目標，將不同階段的教學策略緊密連接起來，搭建完整的支架。以部編版語文教材五年級下冊第一單元為例：首先，前后關聯(lián)單元學習內(nèi)容，定位學習目標。本單元包括四篇課文及口語、習作等活動，基礎教學任務為學生能夠掌握生字、詞語，流利朗讀課文，專項教學任務為能夠理解并背誦三首古詩，并完成默寫任務，還要掌握本單元課文中運用的情感表達方式，用自己的話闡述出來；能從自己的成長經(jīng)歷中，選擇一件印象最深的事，把事情的經(jīng)過寫清楚；能想象句子描寫的場景，并能夠照樣子口頭描述一種場景。其次，要建立課文與課文之間的聯(lián)系，完成學習支架的搭建。圍繞“體會課文表達的思想感情并仿寫”的主題，本單元安排了四篇課文，分別是《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。前兩篇為精讀課文，后兩篇為略讀課文。兩篇精讀課文的課后習題都包括“根據(jù)原文，描述畫面（體會感受）”，并以此為導向，開展對課文思想感情表達方式的學習。由此可見，本單元課文內(nèi)容與本單元學習主題緊密相連，相輔相成。此外，在搭建學習支架時，先明確單元目標即“學什么”，后運用思維導圖、關鍵句式等多種形式提供學習支架。本單元的學習可以將“體會”作為重要策略：默讀課文，體會“我”的內(nèi)心感受；模仿精彩句式，描述一種場景。這樣就完成了整體性、相關性、階梯性、綜合性的單元學習目標的設計。（三）將課后習題作為單元整體活動設計的延續(xù)課后習題一般由三個部分組成：課文內(nèi)容的誦讀與理解；精彩句式和段落的積累、摘抄、背誦以及仿寫；語文實踐活動的開展。這三部分課后習題所發(fā)揮的作用不同，但最終都為語文教學活動的開展提供依據(jù)和經(jīng)驗，能夠幫助教師確定教學目標、選擇符合學生實際的教學內(nèi)容。課后習題首先能夠幫助學生更好地感悟和理解課文內(nèi)容；其次能夠充實學生語言、文字、詞語的積累，提升學生的寫作能力；最后能夠幫助學生更好地將語文課程與實際生活結合在一起，提升學生的學習興趣。由此可見，課后習題對于單元整體活動設計的重要意義。以部編版語文教材五年級下冊第二單元為例：教師要將課后習題整合起來，以“初步學習閱讀古典名著的方法”語文要素為指導，進行“閱讀古典名著要掌握一定方法”的整體活動設計。此過程要在學生閱讀課文內(nèi)容的基礎上，總結閱讀名著的經(jīng)驗，并結合《語文園地》中“交流平臺”“詞句段運用”等內(nèi)容，讓學生暢所欲言，分享其自身閱讀名著的方法，如“可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的句子，不用反復琢磨，只需要知道與什么有關就行了”“可以結合看過的電影、電視劇，加深對課文的理解，得到更多閱讀的樂趣”。通過完成課后習題，學生能夠對單元所學的內(nèi)容進行