“大單元”是指由一系列相關(guān)聯(lián)的知識、技能系統(tǒng)整合成的大單元體系，是單元中的或是跨單元的，甚至是跨學(xué)科的某些相關(guān)聯(lián)的知識與技能的重構(gòu)。大單元視域下的初中科學(xué)項目化教學(xué)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，通過確定素養(yǎng)目標、聚焦核心問題、重構(gòu)項目群和任務(wù)鏈來進行大單元的重整，再通過任務(wù)驅(qū)動完成系列項目。大單元視域下的初中科學(xué)項目設(shè)計策略確定素養(yǎng)目標。以課標、教材、學(xué)情結(jié)合真實項目，提煉整合確定項目的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責任。例如，整合金屬的性質(zhì)和金屬材料等內(nèi)容設(shè)計“芯片中‘銀’的三生三世”項目的目標如下。科學(xué)觀念：通過典型金屬和酸以及某些鹽的反應(yīng)，認識金屬活動性順序，學(xué)會判斷金屬的活動性強弱；能用金屬活動性順序說明某些現(xiàn)象和實際應(yīng)用；了解金屬和非金屬及廢棄金屬對環(huán)境的影響和回收金屬的意義。科學(xué)思維：經(jīng)歷對半導(dǎo)體芯片生產(chǎn)中腔體護板清洗和廢液中銀離子回收的分析過程，能用常見金屬化學(xué)性質(zhì)活潑性強弱解決生產(chǎn)中的實際問題，調(diào)查本地區(qū)的金屬回收和利用情況，并提出建議，提高用科學(xué)知識解決真實問題的能力。探究實踐：學(xué)會用控制變量法進行科學(xué)探究，在實驗操作中，體驗科學(xué)方法，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過評價反思，提高對探究過程和結(jié)果進行交流、評估的能力，并能提出改進探究的具體方法，增強對化學(xué)世界的好奇心和探究欲。態(tài)度責任：通過半導(dǎo)體芯片中銀的回收和利用增強社會責任感。聚焦核心問題。將項目化教學(xué)目標分解成任務(wù)小目標，再將目標問題化，確定核心問題，通過核心問題的解決來達成任務(wù)目標。如根據(jù)抗疫中的一些問題與現(xiàn)象，基于科學(xué)九年級下冊《人的健康》的單元內(nèi)容，設(shè)計“生命健康”項目，并結(jié)合課標和學(xué)情確定核心問題。“科學(xué)抗疫：疫情下的理性思考”學(xué)習(xí)目標，主要通過兩個核心問題的解決達成：一是“由無癥狀感染者引發(fā)的思考”—無癥狀感染者已感染了新冠病毒，為什么沒有癥狀？由此引出免疫的相關(guān)知識。二是“科學(xué)辟謠”—謠言與科學(xué)共存，引導(dǎo)學(xué)生針對疫情防控中的諸多謠言提出問題，進而利用科學(xué)知識辟謠，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。重構(gòu)項目群。立足于課標，將初中科學(xué)適合項目化教學(xué)的內(nèi)容進行大單元重構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生真實的生活體驗。如將七年級下冊光的色散、光的折射、光的反射、光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播等知識點重構(gòu)成光學(xué)項目群，分別以小孔成像、潛望鏡、照相機、投影儀、彩虹等項目開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于生活中的真實情境進行相關(guān)現(xiàn)象的創(chuàng)意模擬及相關(guān)作品的創(chuàng)意制作，再通過學(xué)生作品的呈現(xiàn)及后續(xù)的測驗評價進行深度學(xué)習(xí)。解構(gòu)任務(wù)鏈。任務(wù)鏈根據(jù)學(xué)生的思維特點和知識技能的內(nèi)在邏輯性進行螺旋上升式設(shè)計。如聚焦課標“金屬性質(zhì)和金屬材料的利用與回收”核心概念，將半導(dǎo)體芯片生產(chǎn)過程中銀的使用和浪費問題轉(zhuǎn)化成“如何回收利用半導(dǎo)體芯片制造中的‘銀’”的驅(qū)動性問題，并在該驅(qū)動性問題下分解了4個任務(wù)（關(guān)于芯片中金屬的調(diào)研、芯片中“銀”的前世、芯片中“銀”的今生、芯片中“銀”的來世）及5個課時安排，將大單元項目解構(gòu)成系列任務(wù)。大單元視域下的初中科學(xué)項目化教學(xué)實施驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題指的是項目學(xué)習(xí)過程中要回答的基本問題或者要破解的中心問題，為學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程提供一個中心焦點，通過對真實問題的關(guān)注和思考，推動項目持續(xù)進行。驅(qū)動性問題的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)地探究。如“芯片中‘銀’的三生三世”項目結(jié)合“杭州某半導(dǎo)體企業(yè)每年浪費在機臺部件的銀有750千克，廢液有2000升，廢液中銀大概有300千克，若廢液回收銀后每年可獲得利潤約200萬元”的真實情境，為激發(fā)學(xué)生調(diào)查和研究半導(dǎo)體芯片中金屬和金屬材料的興趣，提出了“如何回收芯片中的銀”的驅(qū)動性問題。真實實踐。結(jié)合項目化教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的或?qū)@得的科學(xué)知識和實驗技能，基于生活中的真實問題，進行項目化教學(xué)設(shè)計。如設(shè)計“制作一款簡易凈水處理裝置”的項目任務(wù)，讓學(xué)生在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論完成項目設(shè)計、項目作品及評估，并在實踐操作過程中學(xué)會反思和改進。展示評價。學(xué)習(xí)成果展示匯報是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。展示內(nèi)容可以圍繞任務(wù)，從科學(xué)原理、設(shè)計過程、實驗操作和制作過程及項目反思等方面進行交流。生生、師生評價，指出其中可以改進之處，學(xué)生繼續(xù)修正完善方案或作品。在項目過程中和結(jié)束后均進行深入、全面的反思，包括學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及掌握程度、項目設(shè)計與管理等。每個小組從前期準備、科學(xué)原理、設(shè)計與實驗過程、實