實用文檔一、課題背景及界定書，照搬教參現成的“教材分析”,進行教學設計、選擇教學方法。三、研究的目標、內容、方法及過程通過對本課題的研究促使教師學習和理解文本解讀的重要性，并不斷反思自己的課堂教學，努力探索出多種有效的文本解讀的方法和模式，努力促成學生的有效學習。(1)我校語文教師文本解讀現狀的研究語文文本的教學現狀是讓人堪憂的，教師教學模式固定，教參依賴性太強，網絡借鑒和復制泛濫。長此以往，語文教師專業化發展的標志性功底——解讀教材的能力就會喪失殆盡。(2)提升語文教師文本解讀方式方法途徑的研究教師對文本的解讀應從從字、詞、句等言語材料入手，細致分析言語的表達方法，修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語多側面的內涵。學習他人經驗，堅持獨立解讀文本。具體的方法可以為：語言入手，仔細推敲；抓住文眼，還原情境；對比研究，相互印證；查閱資料，理解作品。(1)文獻法：通過搜集、學習小學語文文本細讀的書籍著作，分析和掌握文本解讀的內涵及其價值，為課題研究奠定理論基礎。(2)調查法：調查語文教師文本解讀的現狀及特征，摸清教師個人原有教學能力基礎，為分析影響因素和探索教學策略奠定現(3)個案法：對個別教師、部分年段等典型個案進行深入(4)經驗總結法：按課題要求及時進行階段性小結和課題為保證課題研究的正常開展和深入研究，我們科學設計階段計(2017年9月～2017年10月)(2017年10月～2018年5月)(1)完善布置課題研究方案，有效推進課題研究不僅心中有明確的目標，而且實踐中也有具體的途徑和可操作的措(2)認真研讀研究所需書目，并及時撰寫讀書心得。(3)探索文本解讀方法的模式、方法、途徑，提高課堂實效以開展"風采杯"評優活動為載體，組織課題組成員上好課題階(2018年5月～2018年7月)(1)全面收集、整理與課題有關的材料。(2)對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。"思想決定意識，意識決定行動",以前老師們的腦海中總認為專家的、網絡上的教學設計都是精美的設計，喜歡直接拿來，缺乏與文本對話的過程，缺少對文本的細讀、探究，而課題的開展研究在教師的思想中種下"文本解讀"的種子，教師開始有意識的來自我解讀文本，正在養成獨立文本解讀的習慣，只要長期堅持下去，這顆種子會在老師的思想中生根、發芽。2、學會了一些行之有效的文本解讀方法。在文本解讀途徑的研究過程中，我們學會了一些行之有效的文本解讀方法。我們學到了于永正先生的反復讀、多樣讀等解讀策略，了解周益民老師的"腦海成像""化身誦讀"等解讀經驗，掌握了竇桂梅老師的"細讀詞匯""細讀背景"的讀書妙法，"他山之石可以攻玉”,有了這些寶貴的文本解讀方法，我們在對文本的解讀時，收獲提高教學效率，增強了對文本解讀的信心和興趣。(1)在閱讀教學中，教師文本解讀既要有深度，又要有廣度。但很多教師自己不能在文本中深入淺出，不能解讀出自己的東西。而且問卷調查顯示很多老師讀書很少，教師的自身素養還有待提高，如何讓教師解讀文本的功底硬起來，值得研究。(2)繁重的事物、課務，使課題組成員