精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔街心廣場教學目標：結合實際情況，探究積的小數位數與乘數的小數位數的關系。初步溝通整數計算和小數計算方法，體會“轉化”的思想。教學重點：明確積的小數位數和乘數小數位數的關系。教學難點：理解推導過程。教法：引導、探究法學法：小組合作教學準備：小黑板教學課時：1課時教學過程一、基礎準備 復習1、下面的數與0.659比較，擴大到原來的幾倍或縮小到原來的幾分之幾？0.6596.59659065.90.0659組內交流訂正。二、情景導入呈現目標 觀察P38街心廣場圖：這是美麗的街心廣場,街心廣場的中間是花壇,花壇周圍鋪滿了地磚.下面請同學們仔細觀察,看看你從圖中還能得到哪些信息? 產生質疑，引入新課。 三、探究新知 （一）街心廣場、花壇、地磚都是長方形的。它們的長和寬.街心廣場長30米，寬20米;花壇長3米、寬2米;地磚長0.3米、寬0.2米.1、街心廣場的占地面積是多少？2、花壇的面積？3、地磚的面積？4、三個長方形的長之間有什么關系?寬之間有什么關系?它們的面積之間可能有什么關系?（二）小組交流討論。以后我們計算小數乘法時，先按照（）乘法計算，然后再看兩個乘數一共有（）位小數，就在積中從（）向（）數出幾位點上小數點就可以了。如“0.3×0.2”可以用豎式計算。（教師板書乘法豎式）0.3×0.20.06計算時可以先算3×2=6，再看兩個乘數中一共有幾位小數，就在積中從右向左數出幾位，點上小數點就可以了，0.3×0.2＝0.06。 組內交流、解疑、個別匯報、老師。 三、升華 計算小數乘法時，為了防止在積的小數位數上出錯，可以在計算之前，就正確確定出積的小數位數，等計算結果得出后，再與已確定出的小數位數相對照，看是否一致辭 獨立思索小組交流總結方法教師。 四、課堂總結 通過這節課的學習，你有什么新的收獲或者還有什么疑問？ 先小組內說一說，最后班上交流。 五、當堂訓練 1、先判斷積是幾位小數，再計算。0.78×0.3 1.53×2.25 16.7×18.20.001×0.01 15×0.723 0.05×0.052、完成教材第43頁“試一試”并交流。先獨立做，最后組內交流。3、完成教材第43頁“練一練”六、拓展提高 不用計算，直接填空。（1） 0.7×0.9積是（）位小數。（2） 0.38×0.26積是（）位小數。（3） 23.8×0.6積是（）位小數。 先獨立做，最后組內交流。七、作業布置：教材第39頁“練一練”2、4、5題精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔解方程（二）設計說明本節課的教學任務是使學生了解等式性質(二)，并會用這個性質解方程。由于學生在探究等式性質(一)時已經具備了一定的學習經驗，因此本節課的教學設計主要突出以下兩點：在操作實踐中驗證等式性質(二)。在教學中，通過學生的親身實踐，邊操作邊觀察邊總結，使等式性質(二)順利地生成，同時讓學生對此有直觀的理解，強化學習效果。通過直觀圖理解解方程的過程。在指導學生利用等式性質(二)解方程時，充分發揮了直觀圖的作用，加深學生對解方程的過程和依據的了解，提高學習效率。課前準備PPT課件學生準備天平若干個貼有標簽的砝碼教學過程猜想導入師：誰能說出我們學過的等式性質？[學生回顧上節課學習的內容，并匯報：等式兩邊同時加上(或減去)同一個數，等式仍然成立]引導學生猜想：等式兩邊都乘同一個數(或除以同一個不為0的數)，等式是否仍然成立呢？思考并在小組內交流自己的想法，然后匯報。設計意圖：學生已經學過了等式兩邊都加上(或減去)同一個數，等式仍然成立的性質。上課伊始，先復習所學知識，并由此進行合理猜想，再自然地引入新課，直奔主題。動手驗證，探究規律師：大家的猜想對不對呢？我們來驗證一下。1．(課件演示，學生操作)天平左側的砝碼重x克，右側放5克的砝碼，這時天平的指針指向正中央，說明了什么？你知道左側的砝碼重多少克嗎？怎樣用等式表示？(說明天平平衡，左側的砝碼重5克，x＝5)2．如果左側再加上2個x克的砝碼，右側再加上2個5克的砝碼，這時天平的指針指向正中央，說明了什么？你能寫出一個等式嗎？(說明天平平衡，3x＝3×5)3．如果左側有2個x克的砝碼，右側有2個10克的砝碼，這時天平的指針指向正中央，說明了什么？你能寫出一個等式嗎？(說明天平平衡，2x＝20)4．如果左側拿走一個x克的砝碼，右側拿走一個10克的砝碼，這時天平的指針指向正中央，說明了什么？你能寫出一個等式嗎？(說明天平平衡，2x÷2＝20÷2)5．通過上面的游戲，你發現了什么？小結：等式兩邊都乘同一個數(或除以同一個不為0的數)，等式仍然成立。設計意圖：利用課件的演示和動手操作，讓學生體會天平兩側的變化情況，加深學生對等式的理解，體會等式的變化規律。解方程1．(課件出示教材70頁方程：4y＝2000)師：你們能求出這個方程的解嗎？(學生先獨立嘗試，然后小組交流，并匯報)預設方法一：想？×4＝2000，直接得出