2023年《狼》教案設計《狼》教案設計1

[教學目標及重點]

1．能比較流暢地嫻熟地朗讀課文

2．能比照注釋駕馭一些實詞，讀懂文章的意思

3．能創建性地復述故事

4．能從文中相識狼貪欲、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、擅長斗爭。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

同學們都知道，從前東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分慈愛，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的后代，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上吸取了教訓，或又重蹈舊轍？狼或許變和善了？那么原委如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品（出示投影）

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國聞名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了很多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國聞名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的黑暗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象顯明生動。許多篇目已改編成電影電視，為大家所熟識。

三、教學新課

（一）、明確教學目標及重點（略）

（二）、整體感知

1.老師范讀一遍課文，讀出驚慌感，力求生動。

2.提出聽讀要求：聽準字音，留意停頓，詞義句義不懂處做記號。

3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不相識的或讀不準的字詞，注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，老師當堂解決。

重點解決的字詞：懼：恐驚。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追逐。窘：窘況。恐：唯恐。顧：看到。瞑：閉眼。

暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。

黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀狀況作評價。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究探討為主，老師只點撥要點即可）

1.這篇文章給我們講解并描述了一個什么樣的故事？請依據自己的理解創建性地復述故事。

（請兩位學生毛遂自薦講解并描述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？

3.故事中的主體是人還是狼？為什么？

4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。

5.讀了這個故事你有哪些啟發？

（揣摩廣思，自由探討，讓學生各抒己見，有道理的均需確定。老師最終只能提自己的想法，不強加于學生。）

明確：狼的本性是貪欲、兇殘和狡詐，肯定不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、擅長斗爭，要擅長做一個機靈英勇的人。

『布置作業』

請大家綻開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

『板書

《狼》教案設計2

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增加維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

明白羅斯福之所以作出錯誤確定的緣由。

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增加維護生態平衡的意識。

生：收集有關狼的資料。

師：CAI課件

一、課前導入

1、（出示CAI課件）同學們，今日，老師給大家帶來了一段錄像，請看大屏幕！

2、從錄像中你看到了什么？

3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：和順、和善。狼：兇殘、狡猾。）

4、你還了解狼的哪些學問嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平常單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也損害人類，毛皮可以做成外套、褥、帽。）

5、今日我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的相識。

6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、讀準字音。

2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果

1、讀準字音。

練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2、說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深化學習，理解課文的內容

1、出示閱讀思索提示：

思索題１：羅期福為了愛護凱巴伯森林里的鹿實行了哪些措施？結果怎樣？

思索題２：這個故事告知我們一個什么道理？

2、分組溝通探討。

3、學生匯報從書中發覺的學問。

4、追問：什么緣由是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

5、追問思索題２：凱巴伯森林遭到了嚴峻的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。這個故事告知我們什么道理呢？

（CAI課件展示：狼是森林的愛護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地限制了疾病對鹿群的威逼。這樣就愛護了森林的生態平衡。）

6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告知我們一個什么樣的道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必需敬重生物界中的相互關系。）

五、總結擴展

1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告知我們生物之間是相互制約相互聯系的?！度淌яR》告知我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

3、出示CAI課件，拓展學問。

六、作業

1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、摯友宣揚環保學問。

2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新相識一下它們。

《狼》教案設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立愛護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過詳細事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學過程：

一、談話導入，激發讀書愛好

同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今日，我們來讀一個特殊的故事，她會讓你重新相識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。

二、依據“閱讀提示”充分自學課文

三、聯系講解并描述“鹿和狼的故事”

1、細致讀第1-6自然段，想一想：為了愛護森林里的鹿，羅斯福實行了哪些措施？結果怎樣？

2、自己練習講故事。

3同桌相互講一講。

四、小組合作學習

1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什么，還有什么不懂得地方？

2、小組探討：羅斯福錯在哪兒？為什么？

五、全班溝通

1、說說羅斯福錯在哪兒。

2、舉例說說：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

六、課外擴展

搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事，寫下來，打算參與“不能破壞生物鏈”主題隊會的演講。

《狼》教案設計4

一、教學目標

1、學問與實力

（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等

（3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。

（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表爭論的寫法。

2、過程與方法

（1）讓學生在充溢情趣的氛圍中進入課文。

（2）通過探討探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，老師適時點撥。

（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。

3、情感看法與價值觀

（1）體會屠戶內心世界的改變過程。

（2）學會英勇機靈地與邪惡勢力作斗爭。

二、教學重難點

重點：積累詞匯，理解文意，體會道理。

難點：怎樣理解文章的主旨。

三、課型及課時：

閱讀探究型一課時。

四、教學打算

布置學生做好充分預習：讀準字音，讀順句讀，發覺疑難問題，回憶鞏固作者及作品。

五、教學過程

（一）設置情境，導入新課。

由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入。

（二）回憶鞏固作者。

蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，別名柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代聞名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

（三）檢查預習

1、檢查朗讀狀況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）

2、檢查字詞句疏通狀況：（以考查的形式進行）

3、讓學生口譯進一步發覺疑難問題。（小組解決或向老師提出）

（四）自由朗讀，整體感知：

1、用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、沖突雙方、故事的開端。（打算搶答）

2、理清情節

（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼

（五）變換角度，讀評故事。

1、揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。

屠夫天晚回家，從遇狼到最終把狼殺掉，他當時心理是如何改變的，而狼當時的心態又是如何？請同學們綻開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。

要扣住幾個主要情節：

屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼

狼：綴行甚遠——并驅如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。

（老師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）

屠夫：機靈、英勇、警覺、擅長斗爭。

狼：貪欲、兇惡、狡詐。

2、悟讀：明主旨，談感受。

你讀了這個故事有什么感悟？（引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之后，老師點評、小結。）

請結合圖片適當想像，將此文改寫成一篇白話故事。留意環境、神態、動作、心理描寫。

狼

情節：遇狼、懼狼、御狼、殺狼

屠夫：機靈、英勇

惡狼：貪欲、兇惡、狡詐

寓意：對惡勢力要敢于斗爭、擅長斗爭

《狼》教案設計5

1、流暢地朗讀并能基本背誦課文，復述故事大意。

2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法;揣摩語言，把握文章主旨。

3、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關系。

1、積累文言詞語，體會語言的精妙。

2、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關系。

一課時。

一、課前預習

1、積累課文作家作品學問：

⑴出處。本文節選自《聊齋志異》。

⑵作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國聞名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了很多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

⑶《聊齋志異》是我國聞名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象顯明生動。許多篇目已改編成電影電視，為大家所熟識。

2、掃除字詞障礙，讀文。

二、新課

1、導入：

(出示狼的圖片，讓學生對狼有一個從前的了解。)

同學們，你們知道圖片上的是什么動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同溝通有關狼的學問：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。(可讓學生自由回答，激發學生的熱忱)，并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。好，今日我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。

細致看一看，這一作品是作者是誰?

學生溝通課前預習中有關蒲松齡的學問。(老師出示材料。)

2、一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。

⑴請同學們齊讀課文，老師聽音。

⑵請同學們留意以下字詞的讀音：綴窘苫蔽弛眈瞑

隧黠

⑶同學們讀課文、讀注釋。

⑷學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不相識，哪些字詞的意思弄不懂。

⑸老師強調以下字詞。

①指出用法：止犬洞隧

②理解字意：去股蓋耳

③理解詞意：少時頃刻變詐幾何

④辨析字意：

目似瞑，意暇甚。意將隧入以攻其后也。

蓋以誘敵?？智昂笫芷鋽?。

3、二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。

⑴請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

⑵老師教給朗讀的方法──“分層背讀法”。

⑶學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。

4、三讀：讀美文句，品讀課文。

⑴老師再教給一種朗讀的方法──“表現情景法”?！独恰肥且黄≌f，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩凹凸來再現小說的情景。

⑵學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。

①讀出輕重。

②讀出快慢。

③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

⑶請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析

課文語言的話。

⑷請同學們自找內容，綻開想象，就課文某一部分內容進行“添油加醋”的描敘。老師作適當點撥。

三、拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪欲、兇惡和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼天經地義，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎?拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的相識嗎?

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應當怎樣對待狼?

四、課堂小結

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼明顯諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。本文表明狼無論怎樣貪欲、狡詐，在英勇機靈的人的面前終究是要失敗的。

五、作業：

將此文改編成一篇白話故事，留意環境、神態、動作、心理描寫。

狼

蒲松齡《聊齋志異》

狼：綴行──假寐誘敵──打洞──被殺：狡詐、兇殘

屠戶：遇狼──懼狼────避狼──殺狼：機靈、英勇

《狼》教案設計6

鹿和狼的故事

教案示例一

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增加維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過詳細事例的`分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些學問嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平常單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也損害人類，毛皮可以做成外套、褥、帽等。）

3．今日我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的相識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：（投影出示）給畫線的字選擇正確的讀音。

蔥郁（cōngzōng）兇狠（èwù）

獵捕（bǔpǔ）疾病（jíjī）

承載（zàizǎi）幾乎（jǐjī）

2．理解詞語：

厄運：不幸的遭受。

銳減：急劇地削減。

維護：使免于遭遇破壞，維護保持。

糟蹋：奢侈或損壞。

威逼：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：牽強拖延一口沒斷的氣，比方牽強維持生存。

面目全非：事物的樣子變更得非常厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深化學習，理解課文的內容。

1．出示閱讀思索提示：

思索題1：羅期福為了愛護凱巴伯森林里的鹿實行了哪些措施？結果怎樣？

思索題2：這個故事告知我們一個什么道理？

2．分組溝通探討。

3．匯報。

匯報思索題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵愛護區，并確定由政府請獵人到那里去殲滅狼。

概括地說他實行了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵愛護區。②雇請獵人捕殺狼。

乙組：這項確定的結果是①狼等野獸被獵殺得許多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了許多。25年，六千多只說明獵殺的時間長，狼幾乎滅亡。②同時，鹿過著華蜜的生活。在這個自由的王國中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危急，食物足夠的華蜜生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．追問：什么緣由是森林寵兒造成這樣的結果的？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

5．追問思索題2：凱巴伯森林遭到了嚴峻的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。這個故事告知我們什么道理呢？

學生甲：狼是森林的愛護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地限制了疾病對鹿群的威逼。這樣就愛護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告知我們一個什么樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必需敬重生物界中的相互關系。）

五、總結擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告知我們生物之間是相互制約相互聯系的?！度淌яR》告知我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業

1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以環保小報的形式向家人、摯友宣揚環保學問。

2．把這個故事復述下來，講給你的摯友聽。

附：板書設計

《狼》教案設計7

教學目標：

1、能分角色有感情地朗讀課文，學習續講故事結尾。

2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生感受狼的兇狠、狡詐、不講道理和小羊的天真、和善；感受到對待像狼一樣本性兇狠的壞人，光講道理是沒有用的，應當英勇機靈的與之作斗爭。

3、學習讀課文的方法：邊讀邊想；看提示語讀；邊讀邊體會。

教學重點：

通過各種形式的朗讀，讀出人物說話的語氣，感受狼的兇狠。

教學難點：

學習讀書的方法，體會對待像狼一樣的壞人，光講道理是沒有用的,要擅長斗爭

教具打算：

多媒體課件、頭飾。

教學過程：

一、動畫激趣，導入新課

多媒體演示課文動畫

師：小摯友們，我們已經學習了《狼和小羊》這課文，現在老師帶你們看這部動畫好嗎？

師：這部動畫片講的是什么故事呢？

生：狼想吃小羊，就有意找碴兒。

師：這節課我們就來接著學習《狼和小羊》這課文。

師：讀讀課題。

二、細讀品嘗，讀中悟理

（一）精讀第一段，感受新學法

多媒體出示第一段內容

師：這是課文的第一自然段，請大家輕輕地讀讀：

第一遍讀，讀正確。

其次遍讀，邊讀邊想：你似乎看到、聽到了什么？

板書：邊讀邊想

生讀課文后，溝通體會：狼流著口水走向小羊/狼要吃掉小羊/我聽到狼的笑聲，他想今日有口福了！/……

師：哎呀，你們說得我都驚慌了，小羊很危急啦！誰來讀出這種驚慌、危急？2

師：看看誰的朗讀最能讓大家感覺到危急正在一步步靠近小羊。你讀。

師：讓我們都來讀讀這一個自然段。

（二）研讀二、三兩段，整體把握

1、自己自由的讀一讀二、三段吧，先看看讀的要求：

出示：第一遍讀，讀正確、流利。

其次遍讀，讀出狼說話的樣子。

2、生自由讀課文課件出示其次段找碴兒

1）請一位同學讀狼說的話，其他小摯友仔細聽。評:它把狼說話的樣子讀出來了嗎？

2）生：他讀得讓我感覺狼很兇惡/他讀出了狼有意找碴的樣子（“找碴”就是什么意思？找借口）/他讀出了狼在有意找借口（找借口就是課文里用的哪個詞的意思？板書：找碴兒）指好找碴兒這兒那兒

3、（體會狡猾）

1）狼可是個厲害的動物，他想吃小羊就吃唄，干嗎還要找借口，他是怎么想的？

我要吃得讓人心服口服，讓別人知道我吃小羊有道理，是應當的。我得找個借口把它吃掉，嘿嘿嘿嘿……

課件出示“狼”

2）視察圖讀出狡猾的語氣：這只狼還挺狡猾的呢。大家看，看到小羊口水直流，眼珠轱轆轆直轉，正在想借口吃小羊呢！誰來學著這只狼的樣子讀讀這段話，

指名讀，再讀。2人

師：一起來讀一讀這只狡猾的狼。

4課件出示小溪圖理解不講道理倒流

1）老師帶你們來到故事中的小溪邊，你們知道溪水是怎么流的嗎？

生：從高處流到低處的/從上面流向下面來的。老師畫一畫

師：那水會不會從低處流向高處呢？（不會）也就是說水是不會“倒流”的。通常河流的高處叫做上游，低處叫做下游。水是不會從下游流向上游的。

2）師：狼說小羊弄臟了它喝的水，這有道理嗎？（沒有）

點擊出示狼和羊

生：狼在上游，小羊在下游。小溪里的水明明是從狼那里流到小羊這里來的。

5、狼說的話沒有道理，所以小羊聽了之后――（吃了一驚）小羊是怎么說的呢？1）（溫柔地說，板書）怎樣是溫柔的說呢？出示小羊的話誰來讀讀？

評：你怎么知道要這樣讀呢？板書：看提示語讀。我們又學到了一個讀書的方法

出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話是什么意思呢，自己讀讀看

2）比較點擊出示“我不會把您喝的水弄臟?！?/p>

師：這兩句，看有什么不同呀？全班讀上句，老師讀下句。

生：標點，語氣不同。

師：哪句語氣更強些？（第一句，反問句）我們都來讀一讀。

出示小羊說話圖

6、分角色讀。好，讓我們來邊讀邊演這只小羊溫柔的和狼講道理。誰先來？

出示第一次對話圖

師：請一些小摯友來分角色讀。

師：現在讓我們來合作讀讀，男同學讀狡猾的大灰狼，女同學讀和善的小羊。

分角色朗讀點擊出示“邊讀邊體會”

師：剛才我們是用邊讀邊體會的方法來讀課文的，老師建議大家就用這種方法接著去讀后面的課文，你們會越讀越精彩的。

（三）品悟四、五段，讀中求新

1、狼第一次找碴兒想吃小羊失敗了，其次次它是怎么找借口的呢？請同桌分角色讀四、五自然段，體會一下，你們覺得怎么讀精彩，就怎么去讀！

同桌合作讀

2、哪兩位先來展示一下你們的朗讀？其他同學仔細聽，等會兒請你來當小評委，

請兩個三組，比讀完評點：狼最兇狠不講理

板書“氣沖沖”“喊道”

大家體會的真好。我們來男生女生分角色讀好嗎？

（四）朗讀，補充第三次對話

狼找了兩次借口都被小羊有力的反對了，你們猜猜接下來狼會怎么做？

出示最終一段續講故事結尾

1、我們來讀最終一段吧！把狼兇狠的本性都讀出來，表現出來。

2、續結尾：狼不想再爭論，就往小羊身上撲去。這個故事會有怎樣的結果？

生：正在這時，一聲槍響，狼被獵人打死了。/小羊的親人沖了過來，用它們的角頂向狼。

師：看來省略號里的內容還很豐富呢！課后小摯友可以把自己想到的結果補上去。

三、播放無聲動畫片

1、你們看，現在這段動畫片被老師去掉了聲音，你們讀得那么好，待會兒老師請小摯友來給它配音，大家按四人小組在下面分好角色練一練，打算讀出你們的最高水平??！

生記話、練習配音。

2、讓我們來展示一下吧！

生帶上頭飾配音

師：大家覺得他們配音配的怎么樣？

師：感謝你們精彩的配音，掌聲送給你們。

四、揭示寓意，課后延長

師：課文讀完了，大家來說說這是怎樣的一只狼呢？

1、兇惡、不講理、狡猾的狼。

2、老師請大家大膽地設想：假如你是小羊遇到這只狼會怎樣做呢？

生：想方法跑掉/托時間，等別的小動物來幫忙/……

師：看來同學們都接受了小羊的教訓，懂得了對象狼這樣的壞家伙是沒有道理好講的，要敢于同他作斗爭。

3、四人小組讀寓言故事：小小的寓言故事中藏著大大的道理、大大的才智，小摯友們今日帶來了寓言故事書，現在四人小組里來講故事吧，最終評出講的最好聽的一個故事。

4、課外，請小摯友們兩天開展一次四人小組講故事的活動好嗎？

五、下課

今日大家仔細讀書、仔細思索，真是可愛的小主子。這節課就上到這里。

六、課后作業：

四人小組讀寓言故事，選出一個同學來講給全班同學聽。

板書：

邊讀邊想

狼小羊

看提示語讀

找碴兒

氣沖沖喊道溫柔地說

兇狠狡猾不講道理和善

《狼》教案設計8

１、重點了解文學作品中狼的形象；

２、學會收集和整理材料；

３、培育學生辨證看問題的看法；

４、激發學生自主探究、合作學習的愿望；

１、上網收集狼的資料；

２、用筆繪制狼的圖畫；

老師精講設計學生活動備注

一、導語

對于動物狼，同學們并不生疏。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。

誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？

二、舉一反三，溝通狼的故事

課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學生視覺感受，激發學生想起更多的狼的故事。

三、舉薦閱讀──《兩狼共行》

導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想舉薦給大家，不知道大家有沒有愛好？

鏈接文章。請一生朗讀。

四、談你心中的狼的形象

導：這是一個動人的故事，許多人在讀完文章后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學作品終歸是文學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今日想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。

五、辯論

導：雖然作家和很多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充溢恐驚與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼究竟能否成為摯友呢？

正方：人狼可以成為摯友

反方：人狼不能成為摯友

六、辯論總結

導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊許的掌聲結束這次辯論。還是請大家舉薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……

狼能否成為人類的摯友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危急去做這樣的嘗試。但我們可以確定的是狼身上有很多值得我們學習的地方。如狼的團結、狼的才智等。

七、本課小結，課外延長。

本堂課只是開啟了狼的專題探討的一扇門，走進這扇門，你會有更多新穎 的發覺和收獲。課后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的探討。

《狼》教案設計9

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、?！?個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過詳細事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜愛鹿嗎？板書鹿。

一提到鹿你的腦海中會出現出哪些詞語？（鹿就是我們心中漂亮的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是??！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇狠殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應當毫不留情的殲滅掉。

2、今日我們就一起學一與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的相識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了愛護鹿而下令殲滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速閱讀一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜愛鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是味道？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是味道？誰來讀一讀？

心里是什么味道？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲奇妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、缺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？

看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告知他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞愛護

森林

生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴峻的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告知我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有很多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告知大家這個故事講了一個什么道理？

三、課外延長

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

《狼》教案設計10

[教材版本]

浙江省義務教化小學語文第十冊第10課

[教材分析]

《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告知人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。假如碰上這樣的惡人，只有英勇地跟他作斗爭。

《狼和小羊》層次清楚，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反對，最終寫狼向小羊撲去，留給了小摯友多維的想象，全文語言生動，內容好玩，寓意深刻，特別適合低年級小摯友表演朗讀，可以讓小摯友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小摯友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最終在小摯友對生字有了多次感性相識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反對狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

[教學目標]

1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。遇到這樣的惡人，只有英勇機靈地跟作作斗爭。

2、學會本課的9個生字，理解小溪、有意、借口、驚訝、溫柔、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭論、靠近、反正等詞語的意思。

3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。

4、能分角色朗讀課文。

[教學重點、難點]

重點：1、學習生字。

2、朗讀課文。

3、理解狼三次借口的內容。

難點：理解小羊第一次反對狼的理由。

[課時支配]

2課時

第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、臟、溫。

其次課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。

第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習、課堂作業本中練習。

[教學打算]

1、學生預習課文，熟讀課文。

2、老師打算圖片、小黑板等。

[教學過程]

第一課時

一、揭題談話：

1、出示課題，讀題。

2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？

二、初步感知：

聽老師讀課文，談談聽后感想。

三、通讀課文：

1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。

2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語溫柔等，理解反問句的意思。

3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。

四、閱讀1~3節，學習生字。

1、讀懂第2節。

（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把你、我換成小羊、狼再說一說）

（2）說出狼氣概洶洶的樣子。

2、讀懂第3節。

（1）說話：水是從（）流到（）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板貼狼、小羊圖）。所以（）。

（2）用因為（），所以（）說話。

（3）用自己的話說說小羊的理由。

（4）理解：找借口的意思，說說狼找的第一個借口是什么？

3、分角色朗讀全文。

4、學習生字：溪、臟、溫。

五、課堂小結

狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要英勇機靈地跟它作斗爭。

六、作業

1、抄寫生字；

2、選擇一題做；

（1）找好摯友分角色朗讀；

（2）看插圖寫話。

七、板書：

狼和小羊

狼圖

羊圖溪臟溫

《狼》教案設計11

設計思路：

第一次讀這本書，就啞然失笑：這只小狗莫卡分明就像我們的幼兒，幼兒分明就像這只憧憬狼的生活的小狗莫卡。

故事講解并描述了小狗莫卡和小主子一起看書后，由艷羨狼的生活到埋怨自己的現狀，進而離家追求逍遙自在的生活，最終回家的經驗。故事表達了大家都應當珍惜各自擁有的生活的主題。

其實，故事情節在順應幼兒心理特征的同時，主題思想的表達比較含蓄，難以在幼兒的集體活動中干脆闡述。所以，在設計活動中，我以與幼兒幾近相同的小狗的行為過程為教學線索，開展關于集體規則的教化活動。

活動除視察繪本封面，可以分成三個環節：

第一環節：在閱讀故事中，幼兒和小狗莫卡感同生受--我們的生活并不是逍遙自在的。

其次環節：在嬉戲玩耍中，幼兒體驗集體規則--沒有規則無法進行嬉戲。

第三環節：在感受結尾中，幼兒理解故事的主題--回來原來有序的生活。

活動目標：

1、觀賞故事，感受并理解其中逍遙自在的情趣。

2、在合作嬉戲中，體會"規則"是和摯友一起逍遙自在玩耍的條件。

活動打算：

繪本《像狼一樣嚎叫》的幻燈片、彩虹傘活動過程：

一、視察繪本封面1、這個故事的名稱是：像狼一樣嚎叫。

2、像狼一樣，那是不是狼？（這是一個關于狗的故事）二、觀賞繪本，理解情節老師講解并描述p1-31、莫卡想干什么呀？

2、莫卡為什么想要逍遙自在？

在活動中：

還可以提示幼兒細致閱讀畫面中的細微環節，作必要的追問，如：

幼兒：莫卡為什么不能逍遙自在地叫？

老師：莫卡只能叫幾下？為什么？

幼兒：因為數字題的答案是"5"3、你們覺得自己在幼兒園、家里，做哪些事情不能逍遙自在？

在活動中：

幼兒：不能逍遙自在地玩、不能逍遙自在地唱歌、不能逍遙自在地說話、不能逍遙自在地睡覺。。。。。。（這時，老師可以了解到幼兒很多真實的愿望）三、觀賞繪本、合作嬉戲1、老師講解并描述p4-6：莫卡最終逍遙自在了。

2、老師出示彩虹傘。"我帶來了彩虹傘，孩子們，逍遙自在地玩一玩吧。"

3、逍遙自在的感受怎么樣？

在活動中：

幼兒：會做出：很好。。。很亂。。。很吵。"等反應。（這里要盡可能地讓幼兒表達自己的感受）4、好，我們接著逍遙自在地玩，告知你們一個隱私：彩虹傘里藏著一些小動物。想要的小摯友可以逍遙自在地找一找。

在活動中：

幼兒可能又亂作一團。

5、怎樣才能找到隱私呢？

在活動中：

幼兒：我們要一起把彩虹傘舉起來，就能一下子找到。

老師：怎么做？你來指揮。

幼兒：大家站在彩虹傘四周，拿?。▊悖┻?，聽我喊1、2、3，一起把彩虹傘舉起來。

幼兒：哦，兔子有3只。。。有。。。5只。。。

6、瞧，大家在一起玩耍時，要有一些嬉戲規則才會玩得有勁。大家一起做事情時，也要有一些規則，事情才能做得有條有理，簡單勝利。

四、觀賞繪本，感受結尾1、看看莫卡在干嗎？

在活動中：

由于故事情節驚慌而緊湊，所以當莫卡逃離山頂時，幼兒一起驚呼："我要回家！我再也不要自由了！"幼兒從前對成人的埋怨和不滿，在緊急的慌不擇路中得到安撫。

2、閱讀繪本最終一頁：猜猜，莫卡會像誰一樣呢?

畫面中有《猴子》《魚》等書的細微環節，為幼兒供應了無盡的想象空間。

在活動中：

幼兒很樂意地想象：莫卡去學爬樹了。。。莫卡起先學游泳了。。。

活動建議：

規則教化。對于缺乏自控實力的幼兒來說是最不行理解的。所以，借助繪本的情節開展教化，可以削減規則教化的說教成分。

活動中幼兒跟隨著故事中的人物心情，經驗了一次思想的歷練過程，最終自然而合理地獲得認知上的發展。

活動中嬉戲起到了潛移默化的媒介作用，在玩耍中幼兒不知不覺地認同了老師傳遞的理念。應當說，任何嬉戲都可以完成這個使命，所以，老師可以依據本班幼兒的實際狀況設計嬉戲，不必拘泥于方案的嬉戲設計。

《狼》教案設計12

教學目標

通過這節課的學習，學生了解故事情節，分段落模唱歌曲，為創作《東郭先生》的角色表演做好打算。

教學重點

初步感受音樂劇的主題音調，為演唱打下基礎。

教學難點

創編對話、選配音樂、表演。

課時支配

1課時

教學過程：

一、導入

請學生講《東郭先生與狼》的故事。

二、范聽歌曲：

在觀賞完樂曲之后，我并沒有像以往那樣組織孩子進行角色分析為表演做打算，而是請學生總結了這個寓言故事的道理：不要被動物的巧語花言所蒙騙。

三、反思質疑：

問：為什么東郭先生會被郎的巧語花言所蒙騙，而農夫卻沒有上狼的當呢？孩子們對提到的問題很感愛好，因為《東郭先生與狼》這篇課文他們在三年級就學過，只是沒有人問這樣的問題。孩子們的回答千姿百態：

如：因為農夫知道不能信任動物的話。

如：因為農夫知道狼是吃肉的。

如：因為東郭先生太慈愛了，心地太和善了。等等

學生回答這個答案時，我接受了這個看法，但同時提出疑問：你說東郭先生慈愛，很和善，莫非農夫不和善嗎？農夫還救過蛇呢，只是在被蛇反咬一口，經驗這個血淋淋慘痛的事實教訓之后，農夫再也不信任動物的巧語花言了。還打了這樣的一個比方：一只蚊子落在東郭先生的胳膊上舍命的吸血，東郭先生發覺了：哪怕這只蚊子長得很美麗，哪怕這只蚊子也會人言，哪怕這只蚊子也是苦苦請求，

你們說東郭先生會不會放過這只蚊子？（學生紛紛發笑，說確定會打死蚊子）

師問：那這個時候東郭先生為什么會狠心地打死蚊子呢？他不是很和善，很慈愛嗎？

四、此時又結合音樂劇，邊問一邊仿照東郭的書呆子氣，讓學生領悟

問1：東郭心腸軟，抓緊跪下地，說一句，別客氣，把那老狼呀嘛忙扶起，藏進書袋里。東郭先生還跟狼客氣

問2：他自己做的確定，救了一個動物，那么他就得自己擔當后果?？蓶|郭先生盡管兩腿抖得急，認為好心沒好報，說老狼不仗義，實在沒教化。說狼沒教化

問3：假如你在生死關頭遇到人了，你第一反應是什么？

而東郭先生呢，他是咋做的？——拉著農夫評理。在自己的生命受到了威逼的時候，他還在想著要評出個是非曲直來，（搖頭）真是愚頑不靈提示學生：遇到了危急我們該怎么辦？

死讀書，讀死書，不曉得聯系實際，不曉得敏捷變通、活學活用，典型的“高分低能”兒。任何學問都是于生活的，數學亦是，語文亦是，就連唱歌跳舞都是（舉例證明：做一個舞蹈動作——它是插秧；做一個雙手前推——于洗衣服）——只知道理論，文字，不知到聯系實際，缺乏生活實踐，這種人是最簡單受騙上當的。

五、師總結：

1、不要做一個高分低能兒。要把我們學到的東西與生活聯系起來，學習和生活不是分別的。

2、做一個感恩圖報的人，不能做忘恩負義的人。

3、不要被動物（包括類似于動物的人）的巧語花言蒙騙，對這種人我們要毫不留情，堅決殲滅，不能心慈手軟，否則受害的輕則可能是我們自己，重則——有可能禍及家人。

六、帶著對故事近一步的理解，跟錄音機一起模唱歌曲。

《狼》教案設計13

1、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。

2、積累肯定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。

3、理解作者的爭論，尋求生活的啟示。

1、本文篇幅短小，情節生動，脈絡清楚，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環節。

2、讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，老師作必要的提示或簡要的講解。

3、本文敘事簡潔而又情節曲折驚慌，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點：

一是故事的“奇”，一是作者的爭論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。

一、一讀，重讀音學生讀課文，留意讀準加線的字的音：

綴行甚遠。屠大窘積薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

二、二讀，重翻譯

1、留意加線的詞在句中的含義：止有剩骨止增笑耳一狼得骨止而兩狼之并驅如故問其故恐前后受其敵蓋以誘敵顧野有麥場弛擔持刀其一犬坐于前意暇甚意將隧入以攻其后也一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉

2、翻譯下列語句：

而兩狼之并驅如故

顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。

意將隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

3、積累虛詞的用法：

虛詞意義以及用法舉例：虛詞意義及用法舉例其之以而

4、翻譯課文。

5、依照原文復述故事。

三、三讀，重理解

1、名結構：

課文分為兩大部分：

第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。

其次部分：爭論，點名文章的主旨。

第一部分的故事環環相扣，驚慌曲折，可以分為四層：

遇狼──懼狼──御狼──殺狼

2、析形象：

①找出文章中表現狼的語句。

②找出文章表現屠夫的語句。

③概括屠夫和狼的形象特點。

四、四讀，重想象

本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你依據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

依據你的想象，編寫白話故事《狼》。

五、五讀，重創建

將課文改寫為課本劇。

由全班同學舉薦學生自編自導自演課本劇《狼》。

六、六讀，重啟示

1、屠夫在狼面前的表現怎樣，假如是你你會怎么辦?

2、對比屠夫，你受到什么啟示?

《狼》教案設計14

一、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。

2、引導學生相識“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、慈愛、糊涂、掩面、知書達理、積德行善、信以為真”詞語。

3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。

二、教學重點、難點：

1、培育自學實力。

2、理解詞語意思，寓言的寓意。

三、教學打算：課件。

四、教學時間：二課時。

五、教學過程：

第一課時

（一）談話導入，揭示課題。

師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了很多生動好玩，令人深思的寓言故事。今日大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）

東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。

問：讀了課題，你們想了解哪些內容？

（二）自學課文，了解內容。

1．自由讀文，學習生字。

（1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結合上下文或查字典解決。自己思索或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標注出來。

（2）默讀課文，思索：課文主要寫了什么內容？

2．檢查讀書，溝通成果。

（1）學生先匯報自己找出的字音重點；讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最終，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班溝通。

（2）溝通課文主要內容。

3．默讀思索：劇本中的事情經過是怎樣的？

（三）小組探討，檢查自學。

[意圖：培育學生合作實力，留意傾聽的實力，思辯實力。]

1．輪番讀文，讀準字音。[要求：畫出讀錯的字詞句，讀完訂正，再練讀。]

2．提出疑問，溝通大意。

（1）學生仔細思索后仍不能解決的問題，小組探討幫助解決。同學說出答案后還要談理由。

（2）通過探討，確定本合作小組的最佳“劇本領情經過”。

（四）全班探討，檢查自學。

1．指名讀書，了解全文。

（1）讀書聲音嘹亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。

（2）讀后，各合作小組派代表溝通，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的依次講。

（3）全班溝通，并評議。

2．探討問題，解決疑問。

師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？

生提問，其他生幫助解答。

（五）細讀課文，感悟理解。

師出示課件

[自學提示：默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。個人自學，小組探討，集體溝通。]

[意圖：學會自主、探究、合作學習，培育學生獨立思索實力，主動主動的參加精神和合作精神。發展他們眼、腦、手多種器官的協調實力。]

1．生讀書，并分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。

2．生體會朗讀。

（六）鞏固練習。

1．認讀生字，說自己的記字方法。

2．把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。

（七）作業。

朗讀課文，并練習復述。

其次課時

（一）復習鞏固，檢查朗讀。

1．復習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

2．檢查朗讀。指名一人一段。

（二）角色朗讀，理解寓意。