初中語文落實(shí)核心素養(yǎng)教育的策略在語文教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提供的框架及內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文的教育要求及學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而做到有效提升學(xué)生素質(zhì)能力的要求。核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新幾項(xiàng)內(nèi)容。從語文學(xué)科的角度來看，本文引用“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、創(chuàng)新意識(shí)的提升、價(jià)值觀念的培養(yǎng)”這幾個(gè)維度來探討初中語文教學(xué)的要點(diǎn)。在實(shí)際中要結(jié)合新課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新，改進(jìn)以往在教學(xué)活動(dòng)中的不足，需要構(gòu)建符合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)模式，以期更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一、初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期持續(xù)發(fā)展、形成和完善的過程，需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力、較強(qiáng)的問題解決能力以及有效的溝通交流能力等，最終形成一個(gè)完整的核心素養(yǎng)體系。語文的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生掌握語文知識(shí)，能夠做到在學(xué)習(xí)與閱讀中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并良好地進(jìn)行語言表達(dá)及寫作，因此在對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)語言建構(gòu)與運(yùn)用。在語文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力、探究未知事物思維、合作互助以及良好的知識(shí)應(yīng)用能力等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)、觀察、探索及解決問題，在記憶及背誦語文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要建立起語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析與思考，從而進(jìn)一步掌握語文知識(shí)以及技巧。（二）思維發(fā)展與提升語文課程的教學(xué)過程不僅需要學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，這是語文教學(xué)中重要的目標(biāo)。語文知識(shí)的掌握是一個(gè)不斷積累和提升的過程，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考及理解，體會(huì)所學(xué)語文知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從不同的角度來對(duì)待問題，在思維發(fā)展中為學(xué)生打開創(chuàng)造性的大門。在語文教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生思維，能夠使其更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到語文的閱讀、學(xué)習(xí)、寫作等過程中，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其學(xué)會(huì)舉一反三，以此來達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此需要教師做到推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展與提升，使學(xué)生能夠表現(xiàn)出思維敏捷、善于思考、具有創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)良思維品質(zhì)。（三）創(chuàng)新意識(shí)的提升創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生在對(duì)事物的理解中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思維過程，是在實(shí)際中可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新化運(yùn)用的能力與思維方式，這也是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。在語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)于事物進(jìn)行創(chuàng)新思考、大膽想象、善于表達(dá)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫作過程中發(fā)揮出良好的想象能力。在初中語文教學(xué)中為了有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)中采用新方法、新思路等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生以更為新穎的方式在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討與交流，并做到對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中除了鞏固課內(nèi)知識(shí)外，更應(yīng)注重拓展學(xué)生個(gè)人生活以及社會(huì)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察生活與語文的聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)在生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中可以使學(xué)生開闊胸懷、富有創(chuàng)新意識(shí)，并擁有較強(qiáng)責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)，滿足核心素養(yǎng)教育的要求。（四）價(jià)值觀念的培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備健康且積極向上的情感態(tài)度，能夠從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和享受文化內(nèi)容，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中從各類文章、故事中獲得感悟，從而形成積極、自信、自律和自強(qiáng)的精神品質(zhì)。可以說，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。語文學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的情感因素，因此在人生態(tài)度與價(jià)值觀念等方面的教育也有重要意義。在語文教學(xué)中將其中的情感因素良好地呈現(xiàn)出來，可以對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因此在核心素養(yǎng)教育中需要做到對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及理解，從而幫助學(xué)生樹立起正確的語文學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣、情感態(tài)度等。在核心素養(yǎng)教育下，初中語文教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)技巧，還要讓學(xué)生形成良好的個(gè)人品格以及思維方式，形成正確、積極、健康的人生觀和價(jià)值觀等，充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備良好的心態(tài)和品質(zhì)。二、初中語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的策略（一）確定語文教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的總體描述，目標(biāo)的制定能夠?yàn)檎Z文教學(xué)活動(dòng)的開展提供主導(dǎo)作用，使語文課堂中教師與學(xué)生能夠配合完成教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對(duì)于初中語文的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩部分。知識(shí)目標(biāo)即學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容所包含的思想內(nèi)容、文化內(nèi)涵、文章脈絡(luò)等進(jìn)行掌握的要求，也是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)；能力目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力、獲得語文技能和方法的過程。所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括明確學(xué)習(xí)目的、發(fā)展能力和提高學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。（二）設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)系著其在面對(duì)語文知識(shí)與問題時(shí)的思考方式與學(xué)習(xí)觀念，因此要根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好地去照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解和掌握課本中的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)技能進(jìn)行閱讀、寫作等，在知識(shí)與問題的引導(dǎo)下做到對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用并進(jìn)行創(chuàng)新探索，使他們能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；讓學(xué)生在思考過程中主動(dòng)探索文章中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)；幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容引導(dǎo)下能夠更好地理解一些不太熟悉或有一定難度的文章，掌握其中的核心思想，并做到在自主探索與研究的過程中掌握語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，教師就可以抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生將其和《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀，這樣學(xué)生既可以對(duì)李清照詞中流露的喜與悲進(jìn)行深刻體會(huì)，同時(shí)也大致掌握了詞人坎坷的一生，為今后學(xué)習(xí)李清照的相關(guān)詩詞做了鋪墊。課堂上教師的情緒很容易感染學(xué)生，因此教師可以把自己對(duì)古詩詞的這份熱愛傳遞給學(xué)生，通過不滅的熱情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、飽滿的情緒感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞、品悟詩詞之美。對(duì)于古詩詞等傳統(tǒng)文化來說，最重要的是傳承與創(chuàng)新，所以有能力的教師可以嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，在汲取傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上取材現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)新時(shí)代思想。（三）選擇語文教學(xué)方法新課程理念下所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)就是創(chuàng)新和實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力以及人文素養(yǎng)能力等。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)重視采用多樣化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，以創(chuàng)新化的教學(xué)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的。如在課堂上，教師應(yīng)多采用合作方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，并且還可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中建立一個(gè)新的認(rèn)知世界。在這個(gè)過程中，他們將會(huì)對(duì)一些已經(jīng)學(xué)會(huì)或者正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，也會(huì)在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中得到更多新收獲。例如，在八年級(jí)語文下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”的教學(xué)中，為了體現(xiàn)出其綜合性、實(shí)踐性的特征，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)。教師按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)來對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)、活動(dòng)及實(shí)施方法進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有基本的了解，并按照任務(wù)要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。在“古詩苑漫步”的語文綜合性學(xué)習(xí)中，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求學(xué)生選擇一位詩人來整理其詩集，查找及整理詩人所處時(shí)代背景、古詩創(chuàng)作背后的故事等資料，形成項(xiàng)目報(bào)告并將整編后的內(nèi)容在班里展示，之后在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行古詩朗誦表演。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，又可以使學(xué)生在合作探索與成果展示的過程中交換知識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅需要獲得知識(shí)技能，還要進(jìn)一步發(fā)展自我，提升自身能力。因此，在核心素養(yǎng)教育下的語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與主體性，讓他們對(duì)語文有更加深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究來對(duì)語文學(xué)科內(nèi)涵有更為深入的理解。在此過程中也能夠做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生逐步構(gòu)建自己的思維方式，不斷進(jìn)行探究與創(chuàng)新。在初中語文教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行區(qū)分，以多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，并且可以自主控制在課外拓展中的練習(xí)類型，如閱讀、寫作等的自主選擇。這樣能夠補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)中的短板，如理解能力較弱的學(xué)生可以在閱讀中不斷積累知識(shí)及學(xué)習(xí)閱讀技巧，表達(dá)能力較差的學(xué)生可以在寫作中鍛煉文筆。在自主控制學(xué)習(xí)的過程中可以避免對(duì)學(xué)生造成過大的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)語文的興趣，有利于學(xué)生形成并構(gòu)建出完整的語文知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時(shí)還可以讓他們對(duì)各種語文活動(dòng)產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，這樣既有利于學(xué)生綜合能力的提升，又有助于發(fā)展學(xué)生知識(shí)與能力，符合核心素養(yǎng)教育的需求。三、初中語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)本文以八年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓》一課作為案例，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)教育為中心，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）知識(shí)與能力：了解詩歌有關(guān)知識(shí)，通過有感情朗讀，感受詩歌的意境。（2）過程與方法：通過品味意象、知人論世和小組合作討論的方法，想象畫面，用語言表達(dá)對(duì)詩歌內(nèi)容的了解。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中感受詩歌的音韻美，領(lǐng)悟詩歌的意境美，感受詩人所表達(dá)的思想感情。（二）課程導(dǎo)入采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過多媒體播放音樂與影像，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使學(xué)生在美好的文化氛圍中對(duì)詩歌中所描繪的景象進(jìn)行想象。通過營造出文化意境，使學(xué)生能夠受到傳統(tǒng)文化的浸染，這樣可以使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起到良好的作用。（三）教學(xué)方法本次教學(xué)中采用朗讀、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開展教學(xué)活動(dòng)。先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自主查找有關(guān)資料。再讓學(xué)生自由展示課前準(zhǔn)備的有關(guān)黃鶴樓的傳說以及詩人崔顥的簡介，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。應(yīng)用多媒體播放視頻與音頻營造教學(xué)情境，圖畫的直觀性可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解記憶，文字與圖畫轉(zhuǎn)換的過程離不開學(xué)生的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。使用視頻與音頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中景象進(jìn)行想象感知，轉(zhuǎn)變其固化思維方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。之后開展小組合作對(duì)詩歌進(jìn)行細(xì)讀，在小組中以一人朗讀、其他同學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行合作討論，同組共同揣摩朗讀的情感基調(diào)。學(xué)生間的平級(jí)對(duì)話可以讓他們更好地相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，且學(xué)習(xí)過程的高度自主性與探究性能夠提升學(xué)生綜合能力，使其核心素養(yǎng)得到提高。（四）教學(xué)總結(jié)從教育心理學(xué)的進(jìn)程來看，初中生正處于價(jià)值觀建立、行為塑造以及性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)生，由具體形象思維向抽象邏輯過渡，思維漸趨成熟，對(duì)周圍事物充滿好奇，自我意識(shí)增強(qiáng)，這一時(shí)期正是激發(fā)大腦潛力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳時(shí)期。在核心素養(yǎng)教育中，可以從學(xué)生發(fā)展的角度綜合考慮來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能力的多維發(fā)展。在《黃鶴樓》這一課的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)提升了課堂教學(xué)中學(xué)生的自主性，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)及查找資料，對(duì)詩歌的文本內(nèi)容提前進(jìn)行個(gè)人理解。教師再采用朗讀法、情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)想象力，讓學(xué)生嘗試用精簡生動(dòng)的語言來描繪詩歌意境，采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人內(nèi)心的無限鄉(xiāng)愁。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化中的核心智慧，在意象意境的想象中感悟人生智慧，學(xué)