第第頁找駱駝教案五篇

找駱駝教案篇1

教學目標

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培育認真觀測與仔細思索的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要上心觀測，仔細思索，就會有所發覺”的道理。

教學重點、難點

1．了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發覺這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2．理解老人為什么能夠指引商人找回駱駝。

課前預備

收集有關駱駝的資料。

課時安排

1課時

教學過程

一、提問導入

1.同學們，你們見過駱駝嗎？那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今日我們就來學習《找駱駝》這個故事。

2.揭題、板書、讀題《找駱駝》。

師：同學們想從課題中知道些什么嗎？

3.質疑。〔生：我想知道，是誰在找駱駝？為什么要找駱駝？他能找到嗎？……師板書：誰？走丟——找？〕

二、朗讀課文，理出線索

1.〔出示自學提示〕自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？〔生答、師板書：商人、走丟、找、問、老人〕

2.檢查字詞認讀。

〔出示思索題〕過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指引后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點？老人又是怎么知道駱駝這些特點的？這兩個問題就是我們本節課著重要解決的問題。

三、依據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

學習1——9自然段

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌溝通：走丟的駱駝有哪些特點？

2、溝通匯報。

〔1〕師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

〔2〕生答。

3、指導朗讀〔出示商人和老人的對話《1》課件〕

〔1〕師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？

〔2〕分角色朗讀。〔2人讀、分組讀，強調老人的性格特點：不緊不慢〕

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那么的熟識，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了！誰能來讀讀商人說的話？該用什么語氣讀？〔生氣〕〔先指2人分角色讀，再分2大組讀〕

四、依據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

學習課文10——11自然段

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎？那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢？請大家一起來學習課文10——11自然段。

1.〔四人小組〕先讀讀老人說的那段話，然后爭論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.溝通匯報。〔出示商人和老人的對話《2》課件〕

3.進行填空練習。〔出示填空課件〕

4.朗讀指導

〔1〕〔師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。〕

〔2〕同學們當你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀？—〔越讀越興奮〕

過渡：當商人聽了老人的一番指引后，他能找到駱駝嗎？你是怎么知道的？〔果真〕下面一起來看看畫面〔出示課件〕。

5.〔出示說說議議課件〕同學們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人？你學了這篇課文后有收獲嗎？〔生答：他是一位上心觀測事物和仔細思索問題的老人，我們應當向他學習，做一個上心觀測事物和仔細思索問題的同學，只有這樣做才能從生活中去發覺很多神秘。〕

過渡：同學們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請觀賞圖片。

五、觀賞圖片——沙漠里的船〔出示課件——音樂伴奏〕

六、資源共享〔機動〕

七、總結〔看板書小結〕

八、作業〔出示要求〕

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀測身邊的事物，你會有哪些新的發覺？

板書設計：16＊找駱駝

〔丟、找、問〕

商人————————————————老人

〔指點〕

上心觀測、仔細思索

找駱駝教案篇2

教學目的：

1、理解課文內容，懂得只有認真觀測、仔細分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的方法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、到底。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：

反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結論的正確，是觀測與推斷的結果。

教學難點：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清晰。

教學過程：

一、導入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

2、初讀課文。〔自由讀〕

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

4、詳細學習課文。

〔1〕當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀〔1——7自然段〕

指名分角色讀。

假如你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

指導朗讀〔隨機指導老人的話，與商人越來越焦灼、急迫的語氣〕

〔2〕老人把駱駝的樣子說得這樣詳細，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

指導朗讀商人的話，讀誕生氣、質問的語氣。

〔3〕老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對狀況知道得這樣清晰呢？誰能為在座的商人說明說明。

〔4〕結果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結。

〔1〕學過了這篇課文，你懂得了什么？

〔2〕老師依據同學狀況點撥。

板書：

16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜右馱米觀測所得果真找到

缺了一顆牙

找駱駝教案篇3

學習目標

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②通過學習，感悟“在生活中，只要上心觀測，仔細思索，就會有所發覺”的道理。

課前預備

師生分頭搜集一些測試觀測技能的圖片，也可制成多媒體課件。

A案

觀測畫面，激趣導入

①老師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀測技能強不強。同學們想不想一比高低？

②出示圖片或顯示課件內容，開展觀測競賽活動。

③老師導學：其實在生活中，只要我們上心觀測，仔細思索，也會有很多發覺的。《找駱駝》這個故事講解并描述的就是這個道理。想不想學一學？

朗讀課文，理出線索

①建議同學用自己喜歡的方式閱讀全文。

②同學依據提示思索課文內容。

a．老師出示問題。

商人走丟了一只駱駝后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b．老師提出要求：看誰課文讀得仔細，看誰問題答案找得精確、完整。

c．同學按問題提示和要求，到課文中查找答案。在此過程中，老師可讓幾位同學把查找的答案寫在黑板上。

d．然后在溝通中，把答案漸漸補齊。

依據線索，比較異同

①啟發同學思索。看了這位商人走丟了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

②組織同學進行集體溝通。溝通要點：

a．這位商人走丟了駱駝后，可能由于心急，處處亂找，結果沒找著。

b．這位老人在走路時能留心觀測，所以發覺了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

這位老人還能依據觀測到的狀況仔細思索，于是就知道了駱駝的很多特點。

③組織同學評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

角色朗讀，表現人物

①小組內安排好角色，爭論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并相互評議。

②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

找駱駝教案篇4

【教學目標】

〖知識與技能

1、認識本課的兩個生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的.特點的。

〖過程與方法

小組合作，勾畫重點詞句、理解課文內容。

情感立場與價值觀：

懂得遇事要認真觀測，仔細分析，才能得出正確的結論。

【教學重點】

了解老人是怎樣知道商人走丟的那只駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

【教學難點】

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

【教學預備】

小組自主學習表格;幻燈片。

【教學過程】

一、激趣試驗

老師首先出示半杯水，然后請同學向水中放入大量辣椒水，老師和一名同學共同品嘗。老師嘗得有滋有味，同學辣得苦不堪言。

問：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會有不同的結果呢?

生各抒己見。(如有人發覺其中的奧秘，可讓其說明。如沒有人發覺課程結束前，老師揭示其中的道理。)

(這樣的設計不僅調動了同學的心情，還有意的訓練了同學遇到問題認真觀測、仔細思索的技能，與本文查找失物緊密相連。)

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里爭論溝通。

2、說說你初讀后有哪些收獲和迷惑?

生自由回答。

(簡約回顧內容很有須要，有助于下一階段的學習。)

三、理解課文，引導探究

1、幻燈出示本節課討論的問題，以小組為單位自主學習：

我們組最棒!

2、選擇自己喜愛的方式讀課文。

3、填表：

駱駝的特點

老人觀測到的現象

4、請將駱駝的特點與老人觀測到的現象用由于所以連起來說一說。

由于老人看見，所以知道

由于老人又看見，所以知道

由于老人還看見，所以知道

5、請換成之所以是由于再說一說。

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

6、小組合作學習。

7、展示溝通：

⑴當同學每次用因果句式回答時，老師要追問同學是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。

⑵帶領同學體會商人與老人的心情、語氣改變等。

⑶帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

⑷課本劇表演。

(本文內容淺顯，同學簡單讀懂，所以應當放手讓同學自主去學習;表格的設計很符合文章的特點，駱駝的特點以及老人觀測到的現象是文章的主要內容，以表格的形式將它們結合在一起，更有助于理解課文;由于所以的句式練習，不僅僅是對課文內容的鞏固，更訓練了同學的說話技能;讓同學分析查找駱駝的最好方法，訓練了同學的思維技能;分角色朗讀不僅熬煉同學的朗讀技能，更能讓同學體會人物的感情改變，從而提高對人物的認識。)

2、讓同學分析老人為什么會這樣了解丟失的駱駝?

生體會懂得遇事要認真觀測，仔細分析，才能得出正確的結論。

3、拓展應用：

請你也來認真觀測，仔細分析，破破這宗大案。誰假如勝利了，就是我們班的大偵探。

(幻燈出示案例)同學各抒己見。

四、發散思維

老人指引商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果真找到了走丟的駱駝。假如你就是這位商人，在回來的路上又遇到了這位老人，你會說些什么呢?

同學上臺表演。

(想象說話，不僅進展了同學的思維和說話技能，更是對文中人物性格特點、精神品質的更深層次的領悟。)

五、同學總結本節課的收獲

(起到畫龍點睛的作用。)

六、揭示試驗神秘

老師嘗辣椒水的時候，用中指沾水，品嘗的卻是食指。(邊說明邊演示。)

七、板書設計

16、找駱駝

駱駝的特點

老人觀測到的現象

左腳有點跛

腳印右邊深、左邊淺

左邊馱著蜜、右邊馱著米

路左邊有蜜、右邊有米

缺了一顆牙齒

樹葉上留下的牙齒印

結論←思索←觀測

找駱駝教案篇5

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴爭論，解決問題。

2．通過比較和聯系上下文，理解“走丟”“具體”“不緊不慢”“指引”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能依據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要認真觀測、仔細分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

【教學重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學難點】

老人是如何知道商人走丟的駱駝有這些特點的。

【課前預備】

1．制作幻燈片課件：

〔1〕課題，配背景；

〔2〕“學習提示”上的兩個問題。

2．橡皮泥兩團。

【教學流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。

〔甲、乙兩名同學分別輕輕、有力地按壓橡皮泥〕

師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

〔生答：不一樣深〕

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

〔生回答〕

師：同學們都很聰慧。看來，今日的課肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學習要點

師：今日我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

〔一〕初讀課文

師：這是一那么讀后會讓人變得更聰慧的故事。請同學們仔細讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

〔通過手勢，讓同學的學習進程外顯化，一方面能起到鼓舞同學充分利用時間、提高學習效率的作用，同時也能援助老師了解同學的學習進度，實時調整教學活動，一箭雙雕〕

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容？

〔預設老師點撥，老師一邊引導一邊板書〕

〔二〕明確學習要點

師：為了援助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

〔生讀提示〕

師：學習提示讓我們思索什么問題？

〔問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？〕

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來討論課文。

三、依據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走丟的駱駝有哪些特點？請標上記號。〔生自讀并標注〕

師：老人說出了走丟駱駝的幾個特點？

〔生答：三個〕

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？〔生答：心里興奮〕從哪兒看出他心里興奮？

師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？〔指名某同學扮演〕我們分角色朗讀他們的對話。〔指導加上動作〕

師：再讀對話，你們發覺老人的發問有什么特點沒有？

〔生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象〕

師：老人說的駱駝的特點詳細、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、依據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現在我們該討論什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

〔指導朗讀〕

師：老人看見了什么？

〔生畫下相關內容〕

師：老人看見了這些現象，他又知道了什么？

〔生用另一種符號畫下相關內容〕

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。

〔男生、女生分別讀課文〕

師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出緣由之后，他才茅塞頓開。現在，老師要請你們來做一回聰慧的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

〔師示范：請問，您是不是看見了，所以知道〕

師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。

〔生自由練習〕

師：誰能夠連起來問一問？

〔同桌相互說，然后群體表演，扮演老人的同學也要表現得越聽越興奮，為商人的聰慧感到興奮〕

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？〔請同學結合課前的游戲回答〕能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

〔生答：兩只腳印應當一樣深淺〕

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應當是怎樣的？

〔生試畫—投影展示—進行比較判斷〕

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

〔師指名同學回答〕

師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學們有什么問題想問嗎？

〔生問問題：為什么要順著腳印去找？〕

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來爭論爭論。

〔師生共同爭論〕

師：在老人的指引下，商人果真找到了走丟的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家確定受到許多啟發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜愛怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

〔生讀課文并溝通〕

師：相信這些好詞好句會伴同《找駱駝》這個故事，一貫留在我們的腦海里。

【設計思路】

一、促進同學語言與思維的共同進展

在語文教學中，既要重視進展同學語言，也要重視思維訓練，努力把語言進展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言相互促進、協調進展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走丟的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有開展描寫老人的思維過程，課文留白處為同學思維進展預留了空間。在教學中，老師可以引導同學思索老人是怎么知道商人走丟的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為同學的思索作鋪墊，引導同學可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了同學思維的進展，又提高了同學的語言表達技能。

二、讓語文教學更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學中，假如只重視讓同學弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中班級同學的語文課，要讓同學在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的表達與落實。

因此，我在設計本課時，抓住老人向商人發問時用上的“是不是……”這個句式，讓同學學習發問，發問的內容那么是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內容和語言文字訓練有機地結合起來。

怎么教略讀課，一貫是老師們很關注的問題。假如將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學習專題的要求，下不連學習方法的遷移運用，至于語言學習，更不在思索之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種糜費。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，同學獨立閱讀的技