物理教學改進研修計劃來源：發布時間:2010-12-309:03:20

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岱岳區范鎮一中

張增昭我立足于個人的自我發展，學習了當前素質教育的理念。變被動培訓為主動自修，我將樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，提高新課程的實踐能力和創新能力。一、研修目標和內容：1、進一步研讀《初中物理課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。3、結合學情，探索物理教學的有效途徑，提高物理教學質量，培養學生學習物理的能力，改變“為教而教，先教后學”的教學模式，嘗試“先學后教”的教學實踐。4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加愿學、樂學。5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。二、研修方式：（1）專題培訓交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。（2）專題總結結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標準等方面進行探索和專題總結。對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理。（3）網上學習充分利用網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。三、研修內容：（一）積極參加教師集體學習活動。1、認真參加每周一次的教研活動，做好學習筆記，與專家、學者、其他教師主動交流。2、參加教師讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，并做好讀書筆記。3、積極參加教研室組織的公開課聽課、評課的活動。（二）進行自主研究1.在研讀《物理課程標準》的基礎上，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系。2.要掌握每一單元的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。3.在傳授知識的同時，更要注重對學生物理素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，并形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。（三）進行自我剖析1、堅持每學期高質量地完成一節公開課。2、每節課后認真完成反思。3、積極與組內老師交流。（四）參加各種形式的校本培訓1、教育教學課題研究活動。2、以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。3、專題培訓。范鎮一中化學教改方案一、我校現有１７５名畢業生，分為四個教學班。學生多任務重，并且教師少，教學壓力大。二、教學改進目標：１、更新教學觀念，以科學發展觀指導教學工作．２、協調各位老師，團結合作，嚴教愛教．３、按時完成市區下達的各項教學指標．４、學習＂杜郎口＂模式，全面落實目標教學．５、學生達標率１００％，優秀率４０％．三、具體措施１、強化綠色化學思想．２、放手開展學生自學和小組互學．３、定時開展學生自評和小組互評，老師定時指導．４、繼續落實集體備課，備詳細，備仔細．５、分層次教學，讓不同學習層次學生有收獲．

2010.9范鎮一中生物教學改進計劃一、指導思想:新學年初中生物教研工作，要緊密結合我區教育教學實際，緊緊圍繞我區初中學段總體工作安排，突出新課標的要求，改變原來陳舊的做法的工作思路，進一步轉變教研方向，增強服務意識，提高學科教研水平和自主創新能力，用主動開拓的精神，創造性的開展工作，重點抓好課堂教學改革、教學常規改革、教研工作方式改革、評價方案改革四項工作，構建新的教研文化與教研機制，加強教師隊伍建設，全面提升教育教學質量，以一流的教研成果服務于學校，服務于教師，服務于學生，以一流的教研業績奉獻給社會.二、工作研究重點（一）課堂教學改革方面—抓好“四個深化研究”1、抓好初中生物課堂教學行為規范的深化研究在已經取得的階段性成果的基礎上深化研究，力爭新突破。2、抓好初中生物課堂教學效益與教學講授時間的深化研究3、抓好課堂教學提問“問題”實效性的深化研究目前我市生物課堂教學中在一定程度上仍存在著“假問題”的現象。研究的重點：如何杜絕“假問題”，設計有思維容量、思維密度的問題，以及問題的呈現時機、呈現的方式等。4、抓好關于“教學反思、當堂檢測、反饋矯正”等環節規范化的深化研究。課堂教學中教師如何針對教學目標的達成引導學生及時進行自我反思、課堂檢測、反饋矯正等值得進一步落實。研究重點：使課堂教學反思、檢測與反饋矯正規范化：周清月考、單元過關、二次過關；設滿分卷、錯題本，將落實進行到底。（二）教學常規改革方面—抓好“四個深化研究”1、抓好常規分類落實問題的深化研究

常規管理中既要“放”也要“收”，收放有度，區別對待，分類指導，因人而異：新教師與老教師、骨干教師與一般教師，干部與教師等分類落實。研究重點：不同類教師常規落實的標準2、抓好“教案”循環使用問題的深化研究從現狀看，“抄教案”、“抄教材”等重復性、低效性勞動仍較嚴重，問題亟待解決。研究重點：教案的多次開發和深加工，提倡撰寫精品教案，堅決杜絕無效或低效勞動，，使備課真正落到實處，達到實用高效的目的。3、抓好集體備課與教師個性化發揮的實效性深化研究集體備課是校本研究的重要方式，對調動教師教研積極性，促進互動和資源共享有著重要意義。但從現狀看，目前許多學校的集體備課或無制度或流于形式，集體備課的方式（個人--集體--個人）執行不到位，成為制約教學效益提高的重要因素。同時，教學是一門藝術，需要充分發揮教師的個性特長，要求教師進行創新性勞動，因此必須在集體備課基礎上正確處理好與發揮教師個性的關系。研究重點：集體備課的質量監控與教師個性的充分發揮：⑴主備人→研討→研究課→研討→集體教案（主備人須準備精讀學案、精講教案、典型例題、變式訓練、回顧反思、知識結構；講解構思和教學程序）；⑵個性發揮：集體教案→個性發揮→上課←質量監控（追加反思：教學后記）4、抓好教學過程細節管理的深化研究

積極探索一條提高教育教學質量的低耗高效之路，我們提出，“落實好常規就是高質量”，常規+細節+過程++落實=質量，即把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實，把落實抓牢。（三）教研方式改革方面—落實“問題即課題”的研究思想

“教而不研則淺，研而不教則空”——“教研相長”，研究制定“基于問題解決，致力于創新共享”的校本問題研究的思路和方法，細節決定成敗，從教學“細節”問題入手，避免教研工作的“浮而飄”、“大而空”。落實“三個轉移”——課題研究前移（問題前移，研究先行）；教研重心下移（教研工作下移到學校）；教學中心轉移（以教師為中心、知識為中心轉移到學生發展為中心，能力培養為中心）。研究重點：校本問題研究，牢記細節決定成敗，如：預習與上課；導讀與提問；小結與反思；思考與回答；復習與訓練；命題與考試；作業與批改等的研究及抓好小學六年級《科學》與七年級《生物》銜接教學的研究。（四）重視學業水平考試研究1．積極探討2010年學業水平考試改革的具體實施意見，結合學科課程改革實際，積極、穩妥地推進改革。2．認真研究《初中生物學業水平考試說明》和2010年考試樣題。加大調研力度，廣泛征求教師各方面的意見，深刻把握學科本質和核心觀念，更加重視科學素養教育，對教學產生正確的導向作用。注重命題質量的分析與評價，積極組織一線教師進行試卷分析和報送上級業務部門進行命題質量評價，根據反饋情況，不斷改革，確保命題為初中教學改革正確導向。（五）加強生物科名師隊伍建設繼續加強名星教師的培養。繼續組建好名師檔案，有計劃的組織骨干教師參加高層次的教學研討會、學術報告會，觀摩高水平的示范課、到名校參觀學習，幫助他們進一步提高境界，開闊眼界。大力開展讀書活動，掀起新的學習研究熱潮。關鍵是打造教師的可持續發展的核心競爭力：我們稱之為教育教學力—熟練駕馭教材的能力、靈活駕馭課堂的能力、校本教研的合作能力，使教師與學生產生共振現象和共鳴現象，防止出現“教學盲點”。（六）繼續加強生物競賽的輔導和管理，促進生物科名生群體的形成繼續組織參加山東省初中生物奧林匹克競賽。根據名生培養的思路，通過學科競賽，注意發現確有發展潛力的學生，并有針對性的立檔培養，爭取今年的奧林匹克競賽再創佳績。

2010年9月

范鎮一中物理教學改進計劃

一、指導思想:研修學習完成后，我們物理教師感覺收獲很大，為了取得更大的收獲，特制定新學年初中物理教研跟進計劃，緊密結合我區教育教學實際，緊緊圍繞我區初中學段總體工作安排，突出新課標的要求，改變原來陳舊的做法的工作思路，進一步轉變教研方向，增強服務意識，提高學科教研水平和自主創新能力，用主動開拓的精神，創造性的開展工作，重點抓好課堂教學改革、教學常規改革、教研工作方式改革、評價方案改革四項工作，構建新的教研文化與教研機制，加強教師隊伍建設，全面提升教育教學質量，以一流的教研成果服務于學校，服務于教師，服務于學生，以一流的教研業績奉獻給社會.二、工作研究重點（一）

課堂教學改革方面—抓好“四個深化研究”1、抓好初中物理課堂教學行為規范的深化研究在已經取得的階段性成果的基礎上深化研究，力爭新突破。2、抓好初中物理課堂教學效益與教學講授時間的深化研究3、抓好課堂教學提問“問題”實效性的深化研究4、抓好關于“教學反思、當堂檢測、反饋矯正”等環節規范化的深化研究。研究重點：使課堂教學反思、檢測與反饋矯正規范化：周清月考、單元過關、二次過關；設滿分卷、錯題本，將落實進行到底。（二）教學常規改革方面—抓好“四個深化研究”1、抓好常規分類落實問題的深化研究

常規管理中既要“放”也要“收”，收放有度，區別對待，分類指導，因人而異：新教師與老教師、骨干教師與一般教師，干部與教師等分類落實。

研究重點：不同類教師常規落實的標準2、抓好“教案”循環使用問題的深化研究3、抓好集體備課與教師個性化發揮的實效性深化研究研究重點：集體備課的質量監控與教師個性的充分發揮：⑴主備人→研討→研究課→研討→集體教案（主備人須準備精讀學案、精講教案、典型例題、變式訓練、回顧反思、知識結構；講解構思和教學程序）；⑵個性發揮：集體教案→個性發揮→上課←質量監控（追加反思：教學后記）4、抓好教學過程細節管理的深化研究

積極探索一條提高教育教學質量的低耗高效之路，我們提出，“落實好常規就是高質量”，常規+細節+過程++落實=質量，即把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實，把落實抓牢。

（三）教研方式改革方面—落實“問題即課題”的研究思想

“教而不研則淺，研而不教則空”——“教研相長”，研究制定“基于問題解決，致力于創新共享”的校本問題研究的思路和方法，細節決定成敗，從教學“細節”問題入手，避免教研工作的“浮而飄”、“大而空”。落實“三個轉移”——課題研究前移（問題前移，研究先行）；教研重心下移（教研工作下移到學校）；教學中心轉移（以教師為中心、知識為中心轉移到學生發展為中心，能力培養為中心）。研究重點：校本問題研究，牢記細節決定成敗，如：預習與上課；導讀與提問；小結與反思；思考與回答；復習與訓練；命題與考試。（四）重視學業水平考試研究1．積極探討2010年學業水平考試改革的具體實施意見，結合學科課程改革實際，積極、穩妥地推進改革。2．認真研究《初中物理學業水平考試說明》和2010年考試樣題。加大調研力度，廣泛征求教師各方面的意見，深刻把握學科本質和核心觀念，更加重視科學素養教育，對教學產生正確的導向作用。注重命題質量的分析與評價，積極組織一線教師進行試卷分析和報送上級業務部門進行命題質量評價，根據反饋情況，不斷改革，確保命題為初中教學改革正確導向。（五）加強物理科名師隊伍建設繼續加強名星教師的培養。繼續組建好名師檔案，有計劃的組織骨干教師參加高層次的教學研討會、學術報告會，觀摩高水平的示范課、到名校參觀學習，幫助他們進一步提高境界，開闊眼界。大力開展讀書活動，掀起新的學習研究熱潮。關鍵是打造教師的可持續發展的核心競爭力：我們稱之為教育教學力—熟練駕馭教材的能力、靈活駕馭課堂的能力、校本教研的合作能力，使教師與學生產生共振現象和共鳴現象，防止出現“教學盲點”。

2010年9月化學教學改進方案泰安市岱岳區范鎮一中

郝玉萍一、指導思想初中化學課程標準”提出了“面向全體初中學生、全面提高學生的科學素養和倡導探究性學習”的課程理念。同時也強調根據不同學生的發展狀況和需求因材施教，以保證每個學生都能得到充分的發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展課改實驗的主陣地，只有在課堂教學中激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，才能讓學生主動地探究性學習，從而使課改實驗不斷深入。二、教學改進目標1：增加學科知識積淀，提高初中化學功底，提升深度把握教材的能力。2：研究學生學法，提升教學設計和課堂生成的能力。3：加強實驗教學的能力。4：繼續更新教學理念，以科學發展觀指導教學工作。5：適當調整教材安排，力爭10月底學完1----4單元，年前學完第六單元。4：評價方式有所提高，以學生互評為主，學校、教師評價為輔，提高教師的教育能動性。三、具體措施1、在教學設計中要注重效率，對于導學提綱、單元檢測要精心備課、精心思考，進行反復錘煉，確保高效性。2、多與學生交流，無論是課前、課中還是課后，認真聽取學生的意見和建議，并在教學后記中體現出來，以便準確把握教材，選擇更合理的教學方法。3、多參與聽評課活動，在聽評課活動中，多聽取教師的評價，用于指導自己的教學改進。4、在教學中滲透發展觀念，不斷強化綠色化學思想，隨時、不斷強化學生的科學認識。5、課堂上老師少講精講，大力開展課前自學，以提高學生的能力為主。教師作為學習的組織者和參與者，僅僅對學生的學習方向和學習內容作指導和把握，不斷修正學生的學習方向。3、大力開展學生互評，相互提高。4、分等級評價。針對不同學習層次的學生設置不同的學習目標。讓尖子生吃得飽，中等生學得好，后進生信心足。生物教學改進計劃岱岳區范鎮一中

靳麗麗暑假中，十天緊張而快樂的研修，使我收獲了很多，成長了很多。新的學期已經開始，我會利用暑假的遠程學習，將學到的新理念、新思想用于自己的教學。一、現狀分析：1、新課程理念雖在不斷更新，但在上課時，在課堂上仍有不少學生不愛學，或學的無味。在課堂上仍有不少學生懶于質疑。2、我教6個班的生物，工作量較大，所以有時候并非每一個教學設計都令自己滿意，教學設計仍有不合適，不到位現象，造成有時課堂效果一般。3、教學有法，但無定法，貴在得法。我相對來說比較年輕，課堂較為活潑，能和學生打成一片，教學方法尊重了教材，抓住了教學內容的特點，但還不能保證都適合教材、學生和自己的特點。所以怎樣才能使不同程度的學生都有收獲，形成自己靈活的教學個性？這也是需要繼續努力改進的。4、每周只有兩課時，內容多而且較難，尤其是七年級的內容，學完了新課也就到了期末，教學探究很難如期完成，也達不到預期的效果。5、所教班級多、學生多，有時候老師無法顧及到所有學生，輔導起來有一定難度。二、教學改進目標1、通過本次研修，努力改變教學理念，象張廳長說的：向美國教育文化學習和借鑒“尊重、科學、民主、自由、差異、平等、實踐、效率、敬業。”2、創設輕松、愉快的學習環境，讓學生在平等、友好、團結、合作的學習氛圍中進行互動式的學習，感受學習所帶來的快樂。3、以學生為本，注重因材施教，實施分層教學4、“授之以漁”注重學法指導，注意總結規律。三、教學改進措施：1、在教學設計中要注重效率，對于導學提綱、單元檢測要精心備課、精心思考，進行反復錘煉，確保高效性。2、多與學生交流，無論是課前、課中還是課后，認真聽取學生的意見和建議，并在教學后記中體現出來，以便準確把握教材，選擇更合理的教學方法。3、多參與聽評課活動，在聽評課活動中，多聽取教師的評價，用于指導自己的教學改進。4、上完一節課后，加強自我反思，查找教學中存在的問題。5、在教學中將生物技術與實際生活聯系起來。因為一方面生物技術就在我們日常生活之中，比如說從傳統的技術發面，做個面包，做米酒，這都是和生物技術相關聯的。所以將生物實驗搬入廚房，學生更樂于去做，可以激發起學生的好奇心和學習的積極性。另一方面生命科學與生物技術密不可分的，如發現生命世界的規律，原理等。6、加強實驗教學，注重探究學習。引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析、解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又能發展收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流、合作的能力。7、注重人文關懷，利用生物學科的自身優勢，把人文關懷當成課堂教學的重要內容。在今后的教育教學實踐中，我會將遠程研修所學、所悟，用于自己的教學，力爭師生的共同發展。初中物理教學改進計劃

范鎮一中

劉金蒼一、

指導思想：

初中物理學課程標準”提出了“面向全體初中學生、全面提高學生的物理科學素養和倡導探究性學習”的課程理念。同時也強調根據不同學生的發展狀況和需求因材施教，以保證每個學生都能得到充分的發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展課改實驗的主陣地，只有在課堂教學中激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，才能讓學生主動地探究性學習，從而使課改實驗不斷深入。二、初中物理以往教學存在的弊端

以往初中物理課堂教學，存在著種種弊端，嚴重阻礙了物理課堂教學生命活力的煥發。

具體說來，初中物理課堂教學存在以下弊端：⑴.片面強調“以物理知識的傳授”為中心，忽視“以學生的發展為本”的原則，缺乏對學生終身發展和社會需求所必備的基礎知識和基本技能的傳授，更談不上對學生“物理科學素養”的培養與提高。⑵.在物理知識的傳授過程中，片面強調對物理“雙基”知識的學習。⑶.物理課堂教學中，未能給學生創設真實或接近真實的學習情境，學生無法真正去親自探究生命活動的發展歷程，完成對物理學知識的主動“建構”，進一步發展和完善其物理學認知結構。⑷.過分強調對物理學知識的掌握，忽視對學生生命觀、科學觀和生態觀等情感態度的培養，忽視學生對個人的生活決策、社會決策以及價值觀、倫理道德等方面判斷能力的培養。⑸.忽視對學生一定的認識論、方法論的指導，未能注意培養學生的科學探究的能力；未能引導學生逐步形成自主學習、獨立思考、合作探究的習慣；未能培養學生對學習和生命科學的興趣以及培養良好思維能力的習慣。三、改進的方法措施：

（一）激發學生的學習興趣興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考物理現象，認識現象的本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習物理知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對物理學的熱愛之情，這是物理學教學立于不敗之地的關鍵。（二）、積極誘導學生參與教學課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學活動中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。例如，教師滿堂課的講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽，后進學生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？（三）實施探究教學實施探究教學是初中物理課堂教學改革的理想選擇。探究式課堂教學是以探究為主的教學。具體說，它是指“教學過程中，在教師的誘導啟發下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達，質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

初中階段的探究性學習是指引和組織學生積極主動地獲取知識、親歷科學的過程和方法、領悟科學的思想觀念的各種活動，是在活動中學科學、“做”科學。物理課程中的探究性學習是指依照科學研究的過程來學習物理學科內容,在獲取物理知識的同時,體驗、理解和應用科學研究方法,獲取科學思維,體會科學過程,掌握解決問題能力的一種學習方法。這種學習方式要求學生之間進行合作以達到學習的目的，它可以調動學生學習的積極性，使學生的學習能力、思維方法、創新精神和實踐能力得到培養，為終身學習打下基礎。

2010年9月初中生物教學改進計劃范鎮一中

劉紀霞一、指導思想：

初中生物學課程標準”提出了“面向全體初中學生、全面提高學生的生物科學素養和倡導探究性學習”的課程理念。同時也強調根據不同學生的發展狀況和需求因材施教，以保證每個學生都能得到充分的發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展課改實驗的主陣地，只有在課堂教學中激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，才能讓學生主動地探究性學習，從而使課改實驗不斷深入。二、初中生物以往教學存在的弊端

以往初中生物課堂教學，存在著種種弊端，嚴重阻礙了生物課堂教學生命活力的煥發。

具體說來，初中生物課堂教學存在以下弊端：⑴.片面強調“以生物知識的傳授”為中心，忽視“以學生的發展為本”的原則，缺乏對學生終身發展和社會需求所必備的基礎知識和基本技能的傳授，更談不上對學生“生物科學素養”的培養與提高；忽視對學生自身（人也是生物）的生長發育、生活經驗、社會經歷的緊密聯系以及對整個人類社會的關注；未能把生命“活”的本質貫穿始終、把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發展和演化以及學生自身的成長和發展、教師生命價值的實現緊密結合起來，將“生物”教成“死物”。⑵.在生物知識的傳授過程中，片面強調對生物“雙基”知識的學習，缺乏對生命整體的把握，未能為學生樹立“生物界是一個統一體”的觀點；同時，生物本身是不斷發展變化的，生命現象又是豐富多彩的。但在傳統教學中，往往是通過死的生物標本、模式化的結構來認識生物體，用簡略的語言和固定的程序來描述復雜的生命現象和多變的生理過程，這極易掩蓋生命現象和生命活動規律的紛繁復雜和不斷變化的特點，容易導致死記硬背，限制了學生正確認識生命發展規律，未能體現“生命性”的原則。⑶.生物課堂教學中，未能給學生創設真實或接近真實的學習情境，學生無法真正去親自探究生命活動的發展歷程，完成對生物學知識的主動“建構”，進一步發展和完善其生物學認知結構。⑷.過分強調對生物學知識的掌握，忽視對學生生命觀、科學觀和生態觀等情感態度的培養，忽視學生對個人的生活決策、社會決策以及價值觀、倫理道德等方面判斷能力的培養。⑸.忽視對學生一定的認識論、方法論的指導，未能注意培養學生的科學探究的能力；未能引導學生逐步形成自主學習、獨立思考、合作探究的習慣；未能培養學生對學習和生命科學的興趣以及培養良好思維能力的習慣。由此導致學生在學習中出現如下不良表現：⑴.學生無法真正以“主體”身份參與到學習中，他們不能也不愿“花費”時間去探究與自己關系不大的知識，他們甘愿死記硬背來應付考試。⑵.學生沒有正確樹立“生物界是一個整體”的觀點，無法在一定高度和深度對生命整體的把握，從而直接導致學生在對生物科學的認知結構方面出現偏差。⑶.沒有激發學生對生命深層次的探究動機和興趣，學生無法真正體驗到學習的樂趣，更談不上對生物知識發生歷程的探究和探究能力、創新能力的培養。⑷.單一的教學方式、死板的教學程序，阻礙了學生思維的發展和靈活多變的學習方法的掌握。

三、改進的方法措施：

（一）激發學生的學習興趣興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象，認識現象的本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可以作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，使學生對生物有一種神秘感，從而激發學生主動地、生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《綠色植物通過光合作用制造有機物》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。可以對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異和好奇。（二）、積極誘導學生參與教學課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學活動中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。例如，教師滿堂課的講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽，后進學生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生的特長，如生物基礎知識、實驗技能、對某種生物的觀察或飼養經驗等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內討論交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流。小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《環境對生物的影響》一節時，要讓學生探究光對鼠婦生活的影響，筆者把一盆鼠婦放在講臺上，引導學生觀察思考“光會影響鼠婦的生活嗎？這個實驗中有哪些因素對鼠婦的生活有影響？你如何保證實驗結果的不同只能是由你確定的變量引起的？”學生的思維十分活躍，問題回答得也比較準確全面；二是學生思維活動的創造性。如教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動探究獲得的豐碩成果。（三）實施探究教學實施探究教學是初中生物課堂教學改革的理想選擇。探究式課堂教學是以探究為主的教學。具體說，它是指“教學過程中，在教師的誘導啟發下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達，質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。盡管進行生物課堂教學改革有多種方法和渠道，但是以探究為主的課堂教學改革仍然是理想的選擇。這是因為：⑴.生物學課堂教學選用探究式符合生物學科特點及教學改革的實際，并能滿足師生雙方的心理需要；⑵.生物課堂教學選用探究式能使課堂煥發出生機勃勃的活力和效力；⑶.