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2010年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2010年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題及詳解

2011年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2011年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題及詳解

2012年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2012年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題及詳解

2013年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2014年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2015年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2016年河北大學教育學院659心理學概

論考研真題

2010年河北大學教育學院659心理學概論考研真題

一、名詞解釋題（共30分，每題5分）

1．心境

2．學習遷移

3．心理性斷乳

4．隨意注意

5．依戀

6．正強化

二、簡答題（共72分，每題12分）

1．練習教學實際簡述人本主義的學生中心教學觀。

2．舉例說明問題解決的影響因素。

3．運用一種遺忘理論分析遺忘的原因和對策

4．簡述知識運用的影響因素即對教學的指導意義。

5．舉例說明如何進行練習才有利于技能的形成。

6．結合實例談談青少年階段的情感特點。

三、論述題（共48分，每題24分）

1．聯系實際運用自我效能感理論分析如何培養和激發學習動機。

2．結合自身談談教育在個體心理發展中的作用。

2010年河北大學教育學院659心理學概論考研真題及詳解

一、名詞解釋題（共30分，每題5分）

1．心境

答：心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態。心境具有彌漫性，它不是

關于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態度體驗對待一切事物。

2．學習遷移

答：學習遷移，又稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或

習得的經驗對完成其他活動的影響。

3．心理性斷乳

答：心理性斷乳是由霍林沃斯提出的一種理論，是指子代在發育成長中

要求擺脫父母的監護而形成獨立人格的過程。它發生于青年期，青年由

于生理發育成熟，知識、經驗和活動能力隨之增長，在自我意識的發展

上也發生了重要變化。他們開始以具有獨立人格的成人的目光來認識自

己，考察自己與家庭的關系；要求從父母的保護和對父母的依賴關系中

擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨立自主的地位。

4．隨意注意

答：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。引起隨意注

意的原因主要有：①對注意目的與任務的依從性；②對興趣的依從性；

③對活動組織的依從性；④對過去經驗的依從性；⑤對人格的依從性。

5．依戀

答：依戀是嬰兒與主要撫養者（通常是母親）間的最初的社會性聯結，

也是情感社會化的重要標志。依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中

逐漸建立的，其發展過程可分為：①無差別的社會反應階段；②有差別

的社會反應階段；③特殊的情感聯結階段。

6．正強化

答：正強化是指行為在某種情境或刺激下出現及時得到一種刺激物，如

果這一刺激物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，

該行為的出現概率會升高。

二、簡答題（共72分，每題12分）

1．聯系教學實際簡述人本主義的學生中心教學觀。

答：人本主義心理學家羅杰斯提出的以學生為中心的教學觀認為教師的

任務是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生

自己決定如何學習。強調以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在

教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系于

課堂人際關系的形成和發展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學

生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教

學運動的發展。羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氣氛

因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中，主要有：

（1）真實或真誠：學習的促進者表現真我，沒有任何矯飾、虛偽和防

御；

（2）尊重、關注和接納：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關

心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表

現；

（3）移情性理解：學習的促進者能了解學習者的內在反應，了解學生

的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心

的，“教師”只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友，“學生”才是

學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在。

2．舉例說明問題解決的影響因素。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知

活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響

問題解決的心理因素主要有：

（1）解決問題的策略

采用不同的解決策略，可能會使得問題解決的速度與質量不同。主要的

問題解決策略包括算法、啟發法等，常用的啟發性策略有手段一目的分

析、逆向搜索、爬山法等。

（2）人已有的知識經驗

已有知識經驗在問題解決中的作用，可以從專家和新手在解決問題上的

差異了解。由于專家已有的知識數量較多，且是以問題的深層結構來組

織，因此使得專家在解決問題時，比新手要更有效。

（3）知識表征的方式

知識的表征方式能影響問題的解決。人們知識的表征方式有時會阻礙了

問題的解決。比如要求人們用一筆連續畫四條直線把排成方形的九個點

連在一起，由于九個點在知覺上組成了方形，人們總是試圖在這個方形

的輪廓中連線，結果不能解決問題。

（4）定勢

定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態。它的影響有

積極的，也有消極的。破除定勢消極影響的辦法要具體情況具體分析，

一旦發現自己以習慣的方式解決問題發生困難時，不要執意固守，應換

一種思路，尋求新方法。

（5）功能固著

人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過程

中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成

為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固

有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。克服功能固著需要人們

靈活機智地使用已有的工具或材料，使之服務于解決問題的目的，這稱

之為功能變通。功能變通與功能固著的作用相反。要具有這種能力，一

方面需要有豐富的知識，要熟悉物體的不同功能，另一方面也要具有思

維的靈活性。

（6）動機

人們對活動的態度、社會責任感、認識興趣等，都可以成為發現問題的

動機，影響到問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不同。

動機強度與解決問題效率之間的關系可以用一條倒U形曲線來說明。它

表明在一定的范圍內解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升，中等

強度的動機是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機的水

平，反而會降低解決問題的效率。

（7）情緒

情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒

會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決。

（8）人際關系

人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受個人心理因素的影響，也會

受到人們之間相互關系的影響。例如，人在解決問題時，往往要求與周

圍的人的方式一致，這種現象稱從眾現象。團體內的相互協作和互相幫

助，是使問題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關系緊

張則會妨礙問題的解決。

3．運用一種遺忘理論分析遺忘的原因和對策

答：（1）遺忘的原因

衰退說認為，人們之所以會發生遺忘現象是因為記憶痕跡得不到強化而

逐漸減弱，以致最后消退的結果。這種說法易為人們所接受。因為一些

物理的、化學痕跡有隨時間而衰退甚至消失的現象。

（2）遺忘的對策

加強復習。學過的知識，如果不經過復習，是不可能永久、完全保持在

記憶中的。根據遺忘的規律，總結出以下科學的復習方法：

①及時復習。遺忘進程先快后慢的規律表明，遺忘最嚴重的時刻是在識

記剛剛達到記住的最初時刻，這是因為，新學過的材料在頭腦中建立的

連接還不牢固，痕跡很容易消退。而及時復習可以使即將消失、微弱的

痕跡重新強化，變得清晰，并在頭腦中進一步鞏固。復習還能促進理

解，使所學過的內容更加條理化、系統化，便于精確記憶。

②采用多樣化的復習方法。單調的復習方法容易使人感到枯燥乏味，會

讓人覺得厭倦、疲勞。多樣化的復習，可使人感到新穎，容易激發智力

活動，使所要復習的材料與有關知識之間建立新的聯系，就能夠更靈

活、更牢固的掌握。

③合理分配復習時間。復習的效果并不單純決定于復習的次數，復習具

有積累效果，剛學過的知識不但要及時復習，而且也要增加復習時間，

隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可逐漸減少，間隔時間也可逐漸

加長。

4．簡述知識運用的影響因素即對教學的指導意義。

答：知識運用從廣義上指依據已有的知識經驗去解決有關的問題。狹義

的知識應用指學生在領會教材的基礎上，依據所得的知識去解決同類課

題的過程，如根據所學的概念、原理來解釋有關的現象、證明某一定理

等。

（1）知識運用的影響因素，主要有：

①知識的領會與鞏固程度。知識的應用的前提條件是在知識得以重現的

基礎上，把該知識所反映的一類事物的本質標志同當前問題的特征進行

對照分析，從中找出共同的本質標志。

②問題的特征。問題形式不同，應用知識解決問題的難易程度也將有所

不同。問題越復雜，要求學習者的心理參與程度也就越高，心理資源的

投人也就越大，審題、聯想、解析與類化這四個過程也就越展開、越迂

回。

③應用知識的心智技能。學生不能夠順利地、有效地應用知識，其原因

并非是由于缺少必要的知識，而往往是由于缺乏、或者錯誤地使用、或

者不主動使用心智技能。導致學習者不能有效地在知識應用中充分發揮

心智技能的作用。a．缺乏必要的心智技能，致使盲目嘗試與猜測，沒

有合理的智力活動程序，不能一步步深入思考問題。b．擁有必要的心

智技能，但沒能有效地、恰當地應用，或使用了錯誤的技能。

（2）知識運用對教學的指導意義

在實際教學中，教師應將自己的解題思路明確地、有意識地外化出來，

給學生提供樣例，并適時地要求學生模仿、概括和總結，避免學生的不

必要的盲目摸索。還可以結合具體的學習內容，教授相關的解決問題的

策略、技能，像審題、聯想、解析與類化的技能都應成為教師關注的重

點內容，既可以分別來訓練這些基本的技能，也可以進行綜合的訓練。

教授心智技能的目的就是要使學生學會學習、學會解決問題，成為一個

自主的、自我調控的有效的學習者。

5．舉例說明如何進行練習才有利于技能的形成。

答：練習是指反復執行某種動作以形成技能的過程。在這一過程中，練

習者進行的是有意練習，這種練習使人的動作發生本質變化。在科學的

練習方法指導下，反復練習是動作技能學習的成功之路。一般情況下，

如果動作技能各部分的獨立性較大或較為復雜，則采用部分練習的效果

較好，如學習游泳，可以先從憋氣、土氣，到水、腳的動作循序漸進。

而如果動作技能的結構嚴謹，需要耐心整合，或動作技能較為簡單，則

采用整體練習效果最好，如跳遠的掌握。

此外，在動作技能的練習中進行巧練，掌握規律，動手動腦會起到事半

功倍的作用。而不動腦，一味機械練習不僅事倍功半還可能形成錯誤定

型，浪費時間。

6．結合實例談談青少年階段的情感特點。

答：青少年情緒情感最突出的特點是其兩極性的表現，例如，當取得好

成績時非常高興，表現為惟我獨尊；一旦失敗，又陷入極端苦惱的情感

狀態。青少年很容易動感情，即他們的情緒和情感比較強烈，帶有明顯

的兩極性，表現出如下特征：

（1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。少年的情緒表現有時是強烈

而狂暴的，暴風雨式的。但有時，他們又表現出溫和、細膩的特點。溫

和性是指人們的某些情緒在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現出

來。細膩性是指情緒體驗上的細致和精確的特點。

（2）可變性與固執性共存。情緒的可變性，是指情緒體驗不夠穩定，

常從一種情緒轉為另一種情緒的特點。這種情況常出現在情緒體驗不夠

深刻的情況下。對青少年來說，一種情緒較容易被另一種情緒所代替，

而且常常以一種積極的情緒取代另一種消極情緒。情緒的固執性，是指

情緒體驗上的一種頑固性。青少年由于思維靈活性尚未成熟，在對客觀

事物的認識上，還存在著偏執性的特點，且給情緒上帶來固執性。

（3）內向性和表現性共存。內向性是指情緒表現形式上的一種隱蔽

性。從童年期轉入青春期，青少年逐漸失去了單純和率直，在情緒表露

上出現了隱蔽性，將喜怒哀樂各種情緒都盡可能地隱藏于心中，尤其是

對于一些消極性情緒，隱藏得更是嚴密。但青少年有時為了從眾或其他

一些想法，常將某種原本的情緒加上一種表演的色彩，或夸大某種情

緒，或消弱某種情緒。這種情緒表露的過程中，自覺或不自覺地帶上了

表演的痕跡，這就是情緒的表現性。

三、論述題（共48分，每題24分）

1．聯系實際運用自我效能感理論分析如何培養和激發學習動機。

答：（1）自我效能感理論

班杜拉提出的自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就

行為的主觀判斷。自我效能感的影響因素主要有：

①個體自身行為的成敗經驗。

②歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸

因于外部不可控因素（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸

因于內部可控因素（如努力）也不一定會降低效能感。

（2）培養和激發學習動機的途徑

①學生應根據自身的自我效能感設置相應的學習目標。自我效能感高的

人傾向于選擇富有挑戰性的任務，從而發展期能力，獲得更大的自信；

而自我效能感低的人，往往選擇易于取得成功的任務，從而體驗成功，

提高自信。

②學生在教師指導下進行合理歸因。高自我效能感的人傾向于將失敗歸

因于努力不夠等因素，低自我效能感的人易歸為能力不足等穩定因素。

而研究發現，成功時進行能力和努力的歸因，失敗時進行努力歸因，有

利于個體自信心和能力的發展。

（3）教師提供激勵性的替代性經驗。根據自我效能感理論，學習者通

過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，對自我效能感的形成具有重要

影響。教師要根據學生的不同情況提供相似的榜樣示范。

（4）學生之間要形成互相鼓勵的氛圍。班杜拉認為通過他人的指導、

建議、激勵等，可以改變人們的自我效能感，增強人們的自信心。

2．結合自身談談教育在個體心理發展中的作用。

答：教育對個體心理發展的具有促進作用，它能將個體已有的心理發展

水平所提供的受教育的可能性變為現實性，使個體在教育過程中能動地

形成心理準備狀態，從而促進其心理發展，主要體現在：

（1）早期教育對人一生的發展具有重要作用。弗洛伊德通過分析臨床

病例提出，早期經驗，即嬰兒期與兒童早期的經驗，在所有的過去經驗

中最為重要，它對一個人的人格發展起著決定作用。

（2）從心理發展的動力機制來看，新的學習情境引起個體的認知不平

衡，即產生一種問題情境，并導致個體產生相應的學習需要與學習期

待，使個體學習動機由潛在狀態轉為活動狀態，成為學習的實際動力。

學習需要與學習期待的不斷產生、不斷滿足為心理發展提供了動力源

泉。

（3）從心理發展的過程來看，個體通過不斷地學習，獲取各種知識、

技能與符合社會規范要求的行為，并通過廣泛的遷移，逐步形成能穩定

調節個體活動的多種類型、多種水平的能力與品德。能力與品德作為個

體的兩種典型的心理特性，其產生與逐步形成、完善的過程就是心理不

斷發展、不斷地從量變到質變的過程。而這種心理的發展、變化過程又

是通過不斷的學習過程得以實現的。

（4）教育促進個體思想和行為的社會化。教育代表一定的社會要求，

傳播社會中的主流文化和價值觀念，并傳遞社會規范。受這種影響，學

生易于形成與主流文化要求相一致的思想意識，從而認可并維持現存社

會的種種關系，規范自身行為，防止偏離社會軌道。

因而，教育對個體的心理發展具有重大意義。

2011年河北大學教育學院659心理學概論考研真題

一、名詞解釋（共30分，每題5分。）

1．概念智力

2．三元論

3．視覺掩蔽

4．移去性懲罰

5．認知地圖

6．復演說

二、簡答題（其60分，每題l0分。）

1．簡述嬰兒發育與動作發展的基本原則

2．簡述影響詞匯理解的因素

3．簡述試誤與頓悟的關系

4．簡述促進意義學習的條件

5．簡述想象的功能

6．簡述情緒的動機分化理論

三、論述（共30分，每題l5分。）

1．論述兒童依戀的類型、原因及其影響

2．論述遷移的影響因素及其改善遷移的方法

四、理論應用題（共30分，每題30分。）

請運用心理學理論對漫畫的寓意進行分析與評論。

2011年河北大學教育學院659心理學概論考研真題及詳解

一、名詞解釋（共30分，每題5分。）

1．概念智力

答：本題暫未作答，請見諒。

2．三元論

答：智力三元論是心理學家斯騰伯格提出的一種理論，該理論認為智力

是由智力成分亞理論、智力經驗亞理論和智力情境亞理論構成。其中，

智力成分亞理論認為智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分、

操作成分和知識獲得成分。智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境

擬合的心理活動。智力的經驗亞理論認為智力包括兩種能力，一種是處

理新任務和新環境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能

力。

3．視覺掩蔽

答：視覺掩蔽是指在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之

后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察的效應。其類型主要有：光

的掩蔽、圖形掩蔽和視覺噪音掩蔽等。

4．移去性懲罰

答：移去性懲罰是指在行為發生后移去滿意刺激，以減少行為發生的概

率。主要用于控制不良行為的發生。

5．認知地圖

答：認知地圖是在過去經驗的基礎上，產生于頭腦中的，某些類似于一

張現場地圖的模型。是一種對局部環境的綜合表象，既包括事件的簡單

順序，也包括方向、距離，甚至時間關系的信息。最早見于美國心理學

家E.C.托爾曼所著《白鼠和人的認知地圖》（1948）一文。他根據動物

實驗的結果認為，動物并不是通過嘗試錯誤的行為習得一系列刺激與反

應的聯結，而是通過腦對環境的加工，在獲得達到目的的手段和途徑中

建立起一個完整的“符號-格式塔”模式，此即認知地圖。

6．復演說

答：復演說是由心理學家霍爾提出一種心理學觀點，他接受了進化論和

復演說的思想，將其運用到個體心理發展的學說上來，提出了應該把個

體心理的發展看作是一系列或多或少復演種系進化歷史的理論。他認

為，從種系進化史的角度看，在個體生活早期所表現出來的遺傳特性比

以后表現出來的遺傳特性古老，因此后者不如前者穩定和強大。他具體

地分析了兒童與青少年復演種系發展的過程，胎兒在胎內的發展復演了

動物進化的過程；出生后個體心理的發展，則復演了人類進化的過程。

二、簡答題（其60分，每題l0分。）

1．簡述嬰兒發育與動作發展的基本原則。

答：嬰兒各種運動、動作的發展是其活動發展的直接前提，也是其心理

發展的外在表現。嬰兒動作發展有嚴密細致的內在規律，遵循一定的原

則，是一個復雜多變而又有規可循的動態發展系統。動作發展的規律：

（1）從上到下。兒童動作的發展跟身體的生長順序一致，即從上到下

（或稱為頭尾原則）。兒童首先會控制頭部，然后是手臂、軀干，最后

是腿腳。

（2）由近及遠。兒童的動作發展從身體中部開始，越接近軀干的部

分，動作發展越早，而遠離軀體中心的肢端動作發展較遲，因此，這一

規律又稱從中心到四周。

（3）由大到小。兒童先學會控制大肌肉的粗動作，然后才能學會控制

小肌肉的精細動作，這一規律又稱由粗到細。

2．簡述影響詞匯理解的因素。

答：詞匯理解，又稱詞匯識別，是指通過對詞形的感知，通達詞匯意義

的過程。在詞匯理解的研究中，有一個重要的概念——心理詞典。心理

詞典是指保存在人腦中的一部詞典。它儲存了大量的詞條，每個詞條又

包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識。心理詞典中的詞語并不是雜

亂無章的，而是按照一定的方式組織起來的。詞匯理解就是在詞形識別

的基礎上在心理詞典中查找詞條的過程。影響詞匯識別的因素主要有以

下幾個方面：

（1）字母長度或筆畫數量；

（2）單詞的部位信息和字形結構信息；

（3）正字法規則；

（4）字詞的使用頻率與詞匯習得年齡；

（5）語音的作用；

（6）語義特征的作用；

（7）語境的作用。

3．簡述試誤與頓悟的關系。

答：試誤是經過嘗試與錯誤的過程而學習成功。試誤強調外在表現，較

多表現在行為特征和操作方式上。頓悟是指學習者通過重新組織知覺環

境并領悟其中關系而發生的學習，強調內在，更多表現在心理活動上的

變化。

嘗試錯誤和頓悟是解決問題過程中所表現的兩種活動方式，嘗試錯誤是

頓悟的前提，頓悟則是嘗試錯誤的最終結果，兩者是相輔相存，互為前

提結果的關系。

4．簡述促進意義學習的條件。

答：奧蘇伯爾提出的意義學習是指通過符號、文字使學習者在頭腦中獲

得相應的認知內容，即在用符號代表的新知識與學習者原有的知識結構

之間建立起一種“實質性的”和“非人為的”聯系。意義學習的條件主要

有：

（1）學習者要有從事意義學習的欲望，具有積極主動地將新舊知識建

立聯系的傾向；

（2）學習者的認知結構中必須具有能夠同化新知識的舊知識；

（3）學習者必須積極主動地實現新舊知識之間的聯系，從而揭示新知

識的意義。

上述條件缺一不可，否則就不能構成意義學習。

5．簡述想象的功能。

答：想象的功能有主要有：

（1）想象具有預見的作用，它能預見活動的結果，指導人們活動進行

的方向。同時，想象的新穎性、形象性也是人們創造活動中不可缺少的

因素。

（2）想象具有補充知識經驗的作用。在實際生活中，有許多事物是人

們不可能直接感知的，但是通過想象可以補充這種知識經驗的不足。

（3）想象還有代替作用。當人們的某些需要不能得到實際的滿足時，

可以利用想象的方式得到滿足或實現。

（4）想象對機體的生理活動過程也有調節作用，它能改變人體外周部

分的機能活動過程。近年來，生物反饋的研究發現，想象對人的機體有

調節控制作用。

6．簡述情緒的動機分化理論。

答：伊扎德以情緒為核心，以人格結構為基礎，論述了情緒的性質和功

能。

他認為情緒是人格系統的核心動力。情緒包含著神經生理、神經肌肉的

表情行為、情感體驗等三個子系統，它們相互作用、聯結，并與情緒系

統以外的認知、行為等人格子系統建立聯系。

他還提出情緒的激活與調節四個過程：生物基因—神經內分泌激活過

程、感覺反饋激活過程、情感激活過程和認知激活過程。這個理論較深

入地研究了情緒的內在機制。

三、論述（共30分，每題l5分。）

1．論述兒童依戀的類型、原因及其影響

答：依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的，在這一

社會性交往過程中，母親對嬰兒所發出的信號的敏感性和對嬰兒是否關

心起著非常重要的作用。

（1）依戀的類型

艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，將兒童的依戀表現分為三種基本類

型：

①安全型依戀。：大約20%的嬰兒屬于這一類。他們與母親在一起時似

乎對探索不感興趣，與母親分離后也沒有多少憂傷，母親重新返回時，

常常避免與母親接觸。他們對陌生人沒有特別的警惕，但常常采用回避

和忽視的態度。

②回避型依戀。這個類型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應陌生環

境，在與母親剛分離時并不難過。但獨自在陌生環境中呆一段時間后會

感到焦慮，不過很容易從陌生人那里獲得安慰。當分離后再見到母親

時，對母親采取回避態度。這類嬰兒約占20%。

③反抗型依戀。這個類型的嬰兒表現出很高的分離焦慮。由于同母親分

離，他們感到強烈不安；當再次同母親團聚時，他們一方面試圖主動接

近母親，另一方面又對來自母親的安慰進行反抗。這類嬰兒約占10%～

15%。

（2）依戀的原因

在母親身邊能使嬰兒得到最大的安慰；同母親的分離則會使他感到最大

的痛苦；在遇到陌生人和陌生環境而產生恐懼、焦慮時，母親的出現能

使他感到最大的安全，得到最大的撫慰；當饑餓、寒冷、疲倦、厭煩或

疼痛時，母親能在第一時間提供給他們事物和溫暖。

（3）依戀對兒童發展的影響

①對照料者的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒

童打下了基礎。

②依戀的強烈程度不能決定兒童發展的方向。如果父母能按社會化的目

標鼓勵、教育兒童，依戀強烈的兒童就能健康地沿著社會化目標順利地

成長，但是，如果父母對兒童的期待與教育不符合社會化要求，強烈依

戀的兒童就會產生不適應社會的行為。

③兒童與照料者的依戀關系不是一成不變的，它會隨著家庭內部關系的

變化而變化。

④兒童個性是兒童經驗的歷史與現實活動統一的產物，它既是發展過程

中的一個連續體，又具有相對的可塑性。年齡越小可塑性越大。因而必

須十分重視早期依戀的形成，同時也要正視現實環境對兒童個性的影

響。

2．論述遷移的影響因素及其改善遷移的方法。

答：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他

活動的影響。

（1）遷移的影響因素主要有：

①相似性

相似性既包括客觀因素的相似，也包括主觀因素的相似。一般而言，較

多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

a．學習材料的相似性

b．學習目標與學習過程的相似性。由于加工過程往往受到活動目標的

制約，因此，目標要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程

是否相似，進而決定能否產生遷移。

②原有認知結構

a．原有經驗的水平。隨著先前學習水平的提高，遷移剛開始時是負

的，但隨著練習的不斷擴大，先前學習水平不斷提高，遷移逐漸由負變

為正，并達到較高水平的遷移。

b．原有經驗的組織性。擁有抽象、概括的認知結構，可以使個體不受

表面相似性的制約，能從結構特性著眼，并發現其結構相似性，進而產

生遷移。

c．原有經驗的可利用性。由于遷移過程是通過一系列復雜的認知活動

來完成的，而認知技能與元認知技能又是調節、控制認知活動，保證其

順利完成的必要條件，所以個體是否具有認知與元認知技能也影響著遷

移的產生。

d．學習者的有關特點、認知結構、定勢等等，這些不同的因素及其各

因素間的復雜的相互作用共同影響著遷移。定勢對遷移的影響表現為促

進和阻礙兩種。

（2）改善遷移的方法

①理解基本原理，促進原理或法則的遷移；

②總結學習經驗，促進學習方法；

③創設與學習情境相似的學習環境；

④牢固掌握新舊知識，促進新舊知識的結合。

四、理論應用題（共30分，每題30分。）

請運用心理學理論對漫畫的寓意進行分析與評論。

答：（1）漫畫的評價

漫畫寓意揭示的是巴甫洛夫的條件反射實驗，只是將巴甫洛夫原先的鈴

鐺與骨頭換成了圖片和食物的結合，從而揭示出條件反射的規律。條件

作用是通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使個體學會對條件

刺激作出條件反應的過程而建立起來的。

巴甫洛夫的實驗過程是，首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予

食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對

呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會作出唾液分泌反

應。在這個實驗開始時，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，而鈴聲不能

誘發狗的唾液分泌，這時食物稱為無條件刺激，鈴聲是中性刺激，由食

物誘發的唾液分泌反應稱為無條件反應。在實驗過程中，當鈴聲與食物

經過多次配對之后，單獨呈現鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此

時，中性刺激鈴聲具有了誘發原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些

力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的唾液分泌反應則

稱為條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。

（2）分析

經典條件反射在人類生活中經常發生，如人們談虎色變，望梅止渴等。

即一些原本并不引起有機體反應的中性刺激，由于在過去曾反復與能夠

引起有機體反應的無條件刺激相伴出現，因而變成了預示無條件刺激到

來的信號，所以也能引起有機體的反應。由于條件反射作用，因而人們

能夠及時作出趨利避害的措施，對人類的生存發展具有重要意義。

2012年河北大學教育學院659心理學概論考研真題

第一部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．似動

2．移情

3．舌尖現象

二、簡答題（共36分，每題12分。）

1．維果茨基如何看待“發展”實質？

2．什么是暗適應與明適應現象？研究視覺適應有何實踐意義？

3．兒童入學前要做好哪些方面的心理準備？

三、綜合題（共24分，每題24分。）

請運用某種注意理論來解釋以下現象：

一個熟練的司機可以毫無困難地一邊開車一邊和別人交談，但是當交通

非常擁擠時，他必須小心翼翼地開車，和別人談話可能不得不停下來。

第二部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．認知風格

2．情緒智力

3．操作性條件假說

二、簡答題（共30分，每題10分。）

1．簡述卡特爾的人格特質理論。

2．闡述馬斯洛的需要層次理論，并運用該理論，對自己的考研決策進

行分析。

3．結合自身做研究的經歷，簡述研究假設的可能來源。

三、綜合題（共30分，每題30分。）

請詳細闡述成就動機理論，并運用該理論，對自身進行分析定位。

2012年河北大學教育學院659心理學概論考研真題及詳解

第一部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．似動

答：似動是指是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看

到了運動，或者在沒有連續位移的地方，看到了連續的運動。似動的形

式主要有：動景運動、自主運動、自發運動和運動后效。

2．移情

答：移情是指來訪者將早年對父母的感覺、想法、情緒等，表現在與咨

詢者的關系上，或者將過去與重要他人的人際關系，重現在咨詢者身上

3．舌尖現象

答：舌尖現象是指人們明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現象。

如很多考生在考試中都有過這樣的經歷：一些平時很簡單、很熟悉的

字、單詞或公式等話到嘴邊就是無法記起，考試過后卻突然憶起。

二、簡答題（共36分，每題12分。）

1．維果茨基如何看待“發展”實質？

答：維果茨基認為發展的實質是指一個人的心理（從出生到成年）在環

境與教育影響下，從低級的心理機能逐漸向高級的心理機能轉化。

（1）心理機能由高級向低級發展的主要標志

①心理活動的隨意機能；

②心理活動的抽象概況功能，即各種技能由于思維的參與而高級化；

③各種心理機能之間的關系不斷的變化、組合，形成間接的、以符號或

詞為中介的心理結構；

④心理活動的個性化。

（2）心理機能由低級向高級發展的原因

①源于社會文化歷史的發展，受社會規律所制約；

②從個體發展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級的心理機

能工具—語言、符號這一中介環節，使其在心理機能基礎上形成了各種

新質的心理機能；

③高級心理機能不斷內化的結果。

2．什么是暗適應與明適應現象？研究視覺適應有何實踐意義？

答：（1）暗適應

暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的時間過程。

例如，夜晚坐在燈火通明的教室里突然停電，或者在白天走進一個漆黑

的山洞都會發生暗適應過程。暗適應過程由兩部分組成，在適應的開始

階段，閾限刺激值迅速下降，很快達到穩定的水平，這是錐體感受性的

提高過程，錐體細胞適應快，在5～10分鐘就完成了，但是感受性提高

不多。錐體適應以后感受性依然增加，這是桿體適應過程。桿體細胞感

受性的提高持續20～30分鐘，視桿細胞的暗適應出現慢，但適應程度很

高。因而與暗適應剛開始相比，眼睛的感受性大幅提高。

（2）明適應

明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時人眼感受性下降的時間過程。

暗適應時間較長，而明適應進行很快，時間很短暫。在1秒鐘的時間

內，由明適應引起的閾限值上升就已很明顯。在5分鐘左右，明適應就

全部完成了。

（3）視覺適應在生活中的重要意義

人們利用視覺適應的規律可以提高視覺的效果，避免在異常情況下光線

對眼睛的破壞作用。例如，由于塌方在礦井下停留多日的工人在搶救出

來時要注意保護他們的眼睛，這是因為他們在黑暗中長時間停留，強烈

的地面日光會使他們的眼睛灼傷。又如，值夜勤的飛行員和消防隊員，

在值勤以前最好帶上紅色眼鏡在室內燈光下活動。由于紅光不能漂白棒

體細胞的視色素，因而在他們接受緊急任務時，可以加快眼睛的暗適應

過程。

3．兒童入學前要做好哪些方面的心理準備？

答：面對兒童即將從游戲世界轉為類似成人世界的規則生活，為了讓孩

子能夠更好的適應這種心理上的巨大轉變，家長應：

（1）培養孩子對學校的向往和對老師的尊敬熱愛之情，多和兒童交流

學校學習各種有趣的活動，激發兒童對新環境的向往和好奇。

（2）幫助兒童養成必要的生活和學習習慣，訓練孩子的獨立生活能

力，如學會穿衣洗漱，制定一個與學校生活的作息時間表，給孩子提前

適應生活上的轉變。

（3）讓孩子在入學前創造條件讓兒童有機會結交幾個小伙伴，當入學

后，兒童還能獲得朋友的陪伴和支持，適應與別的同學交往。

三、綜合題（共24分，每題24分。）

1．請運用某種注意理論來解釋以下現象：

一個熟練的司機可以毫無困難地一邊開車一邊和別人交談，但是當交通

非常擁擠時，他必須小心翼翼地開車，和別人談話可能不得不停下來。

答：根據題干表述，司機一邊開車一邊交談的行為屬于注意分配。注意

分配是指在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事幾種不同

活動的現象。注意分配的基本條件是同時進行的幾種活動的熟練程度或

自動化程度。如果人們對這幾種活動都比較熟悉，其中有的活動接近于

自動地進行，那么注意的分配就較好。另外，注意的分配也和同時進行

的幾種活動的性質有關。一般來說，把注意同時分配在幾種動作技能上

比較容易，而把注意同時分配在幾種智力活動上就難得多了。

熟練的司機操縱駕駛的技術已經相當熟練，達到靈活自如或自動化的程

度，因而他可以將注意力很好的進行分配，做到一邊開車一邊和別人交

談。但是，當交通擁擠時，他需要將一定的注意力分配在查看路況和紅

綠燈上，此時，他就必須小心翼翼開車，而停止和別人的交談。

第二部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．認知風格

答：認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也稱認知方式。常

用的認知風格主要有：場獨立性和場依存性、沖動和沉思、同時性和繼

時性等。

2．情緒智力

答：情緒智力是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這

些信息指導自己的思想和行為的能力。情緒智力與理解、控制和利用情

緒的能力相關。情緒智力包括一系列相關的心理過程，這些過程可以概

括為三個方面：準確地識別、評價和表達自己和他人的情緒；適應性地

調節和控制自己和他人的情緒；適應性地利用情緒信息，以便有計劃

地、創造性地激勵行為。

3．操作性條件假說

答：斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為。操

作性行為是作用于環境而產生結果的行為，是個體操作適應其環境的行

為，是在沒有任何能夠觀察到的刺激情境下發生的有目的的行為。這種

操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。

二、簡答題（共30分，每題10分。）

1．簡述卡特爾的人格特質理論。

答：卡特爾用因素分析法對人格特質進行分析，提出基于人格特質的理

論模型。模型分成四層，即：

（1）個別特質和共同特質

共同特質指在某一社會文化形態下，大多數人或一個群體所共有的、相

同的特質。個人特質指個體身上所獨具的特質。

（2）表面特質和根源特質

表面特質指從外部行為能直接觀察到的特質。根源特質是指那些相互聯

系而以相同原因為其基礎的行為特質。1949年卡特爾用因素分析方法提

出了16種相互獨立的根源特質，從而編制了“卡特爾16種人格因素調查

表”。

（3）體質特質和環境特質

在根源特質中又可區分為體質特質和環境特質兩類。體質特質由先天的

生物因素所決定，如興奮性、情緒穩定性等。而環境特質則由后天的環

境因素所決定，如焦慮、有恒性等。

（4）動力特質、能力特質和氣質特質

動力特質是指具有動力特征的特質，它使人趨向某一目標，包括生理驅

力、態度和情操。能力特質是表現在知覺和運動方面的差異特質，包括

流體智力和晶體智力。氣質特質是決定一個人情緒反應的速度與強度的

特質。

2．闡述馬斯洛的需要層次理論，并運用該理論，對自己的考研決策進

行分析。

答：（1）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論把人類的多種需要歸納為五大類，分別是：

①生理需要。是人類最原始的基本需要，包括飲、食、農、居、性等需

要。這些需要若得不到滿足，人類的生存難以保障。

②安全需要。個體的生理需要相對地得到滿足之后，就會產生安全需

要，如希望避免冷、熱、毒氣、疼痛等物理條件方面的傷害，要求職業

安定、勞動安全，希望今后生活有保障等。

③社交需要。社交需要包含兩方面內容：一為愛的需要，如同事之間的

融洽。朋友之間的友誼和忠誠，異性之間的愛情等；二為歸屬的需要，

人都具有歸屬感，希望歸屬于群體或集團。并從中得到成員間的相互關

心與照顧。

④尊重需要。人希望自己的人格、能力和成就能得到他人或社會的承認

與贊賞。尊重的需要包括兩個方面：一是自我尊重，