中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用及其研究的局限性

所謂“負(fù)影響”或“負(fù)影響”，是指在實(shí)施中小學(xué)教育，對(duì)自身和環(huán)境有害，尤其是傷害中小學(xué)身心發(fā)展的各種現(xiàn)象。筆者開展過的3項(xiàng)實(shí)證考察表明,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師、家長以及學(xué)生反映他們身邊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都發(fā)生過這樣那樣、或輕或重的負(fù)作用,但目前公開發(fā)表的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告回避或不承認(rèn)這一點(diǎn),理論界也很少關(guān)心這個(gè)問題。從功能研究的角度看,其實(shí)就是“唯正向功能論”的價(jià)值傾向依然占據(jù)了實(shí)驗(yàn)的主流,負(fù)向功能及其研究尚未得到真正的重視與啟動(dòng)。一、負(fù)向功能的概念這里有必要先區(qū)分幾對(duì)概念,以界定清楚我們所關(guān)注的“負(fù)向功能”,即俗稱的“負(fù)作用”、“負(fù)效應(yīng)”。1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的副效應(yīng)理論界對(duì)教育實(shí)驗(yàn)中的副作用(或稱副效應(yīng))早有研究,主要與“主效應(yīng)”(在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)者預(yù)期且關(guān)注的效應(yīng))相對(duì)應(yīng),即在實(shí)踐中,實(shí)驗(yàn)結(jié)果除包含主效應(yīng)的信息外,還實(shí)際存在著許多其他干擾或“噪聲”。這些干擾或“噪聲”往往給研究者造成一定的困難,嚴(yán)重時(shí)會(huì)把主效應(yīng)完全淹沒,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得不可解釋或給予我們以某種假象。歷史上已得到證實(shí)與一定研究的副效應(yīng)可以舉出許多,如羅森塔爾效應(yīng),指實(shí)驗(yàn)人員的期望會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果;霍桑效應(yīng),即被試因知道自己參加實(shí)驗(yàn)而引起的積極性提高;約翰亨利效應(yīng),指對(duì)比組師生對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)措施的暗中模仿或“較勁”(P.201)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的副效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的“求真性”而言肯定是無益甚至有損的,因而研究者們多將此作為實(shí)驗(yàn)法的“敵人”或局限,想方設(shè)法將其控制或排除。然而對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象——學(xué)生的身心發(fā)展而言,副效應(yīng)有時(shí)也可以是有益的、積極的,因此副效應(yīng)不等于負(fù)效應(yīng),副作用也不一定就是負(fù)作用。前者是從是否符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕嵌葋碜肪繉?shí)驗(yàn)的功能,而后者則是從功能的性質(zhì)出發(fā),關(guān)注某教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)象身心是否有益。如果說副效應(yīng)、副作用尚有利弊之辨,需區(qū)別對(duì)待的話,那么實(shí)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)、負(fù)作用即負(fù)向功能則必須盡力控制,力爭(zhēng)避免,相比之下,后者的研究似乎更有緊迫意義。2.負(fù)作用的局限性關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)局限性問題國內(nèi)早就有相關(guān)研究,有不少有識(shí)之士以科學(xué)的態(tài)度,理智地指出教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法自身存在的優(yōu)越性和局限性,有的還直接涉及到實(shí)驗(yàn)可能帶來的負(fù)作用。但這里需要澄清的是,局限性不等于負(fù)作用,負(fù)作用的產(chǎn)生與實(shí)驗(yàn)法的局限性有內(nèi)在聯(lián)系,但并不是必然的結(jié)果。我們認(rèn)為局限性主要是從理論的層面出發(fā),關(guān)注的是作為研究方法的教育實(shí)驗(yàn)自身的先天不足與適應(yīng)范圍,提醒人們慎用、莫亂用實(shí)驗(yàn)法,故在此前提下負(fù)作用將只是一種可能狀態(tài),只要注意防范或干脆不用,實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用就會(huì)減少甚至消失。而負(fù)作用則是從實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā),關(guān)注一個(gè)真實(shí)存在且正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)對(duì)周圍人、事的影響,因而需要用現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度去對(duì)待,以實(shí)證的方法去考察,并以實(shí)事求是的精神去評(píng)價(jià)和改造。可見光認(rèn)識(shí)到教育實(shí)驗(yàn)法的局限性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問作為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)向功能。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的反思關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)可否容許失敗這一問題,理論界尚存在一定的爭(zhēng)議,筆者在一次針對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師的實(shí)驗(yàn)“失敗”觀是相對(duì)寬容的,其中一個(gè)重要的原因恐怕就是現(xiàn)實(shí)中失敗的實(shí)驗(yàn)并不少見,像現(xiàn)實(shí)中不少中途“夭折”的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)際上就是一種失敗,而另外一些正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中對(duì)教材內(nèi)容和教法的大幅度調(diào)整,在某種程度上也可以認(rèn)為是對(duì)實(shí)驗(yàn)因子某些失敗之處的默認(rèn)。那么該如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)失敗的影響?毋庸置疑,失敗的實(shí)驗(yàn)肯定會(huì)造成許多我們不希望看到的負(fù)作用,但是否也有一定的積極意義呢?這是與本研究相關(guān)的另一個(gè)新課題,不可能在這里多花筆墨。我們只想由此提出,負(fù)作用應(yīng)該是一個(gè)程度性的概念,即使是非常成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn),也會(huì)或多或少存在一定負(fù)作用,而一個(gè)實(shí)驗(yàn)負(fù)作用的強(qiáng)度可以作為評(píng)說該實(shí)驗(yàn)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)負(fù)作用超過一定的閾限,即用某種標(biāo)準(zhǔn)衡量已經(jīng)達(dá)到了不能繼續(xù)容忍的狀況時(shí),無論該實(shí)驗(yàn)有多么大的其他貢獻(xiàn),都應(yīng)該算失敗,應(yīng)立即停止。這正是教育實(shí)驗(yàn)與其他領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)所不同的地方,我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是活生生的成長中的青少年,不容許因其他理由對(duì)他們有過多的難以修復(fù)的傷害。另一方面,我們也應(yīng)看到實(shí)驗(yàn)失敗的原因往往是很復(fù)雜的,有的可能是由于實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用過大,應(yīng)該停止;有的則可能是由于不符合其他因素的要求如總課題的安排、形勢(shì)的需要或?qū)嶒?yàn)教師的實(shí)際困難而被迫停止。相比之下,后者就顯得比較可惜,因?yàn)橐粋€(gè)尚有成效的實(shí)驗(yàn)之不正常中斷對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象而言,也是有一定負(fù)作用的。可見,實(shí)驗(yàn)的失敗與否與負(fù)作用有內(nèi)在聯(lián)系,但也不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng),在研究實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用時(shí)首先要明確這一點(diǎn)。二、負(fù)影響的表現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用雖主要指對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的侵害,但論其表現(xiàn)至少可以從如下角度來考察:1.關(guān)于“、家長是課堂教學(xué)的責(zé)任的人”p.133毫無疑問,最直接也是人們最關(guān)心的負(fù)作用受損者是學(xué)生,尤其是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的孩子。以筆者曾經(jīng)進(jìn)行田野考察的某實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例,該校的珠心算實(shí)驗(yàn)可能在以下方面對(duì)小學(xué)生有害:(1)影響兒童的數(shù)理分析能力尤其是應(yīng)用題方面;(2)計(jì)算機(jī)能力雖強(qiáng),但錯(cuò)誤率較高,且容易一錯(cuò)到底,難以驗(yàn)算校正;(3)幾何形狀等空間概念建立滯后,可能會(huì)影響今后的有關(guān)學(xué)習(xí);(4)長期集訓(xùn)對(duì)兒童的視力等有損害……相比之下,該校的另外幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)受指責(zé)雖沒有這么集中,也多少有一些反映,如字族文實(shí)驗(yàn)易造成形近字等的混淆,快速閱讀可能影響兒童仔細(xì)審題等。這些是否是該校課題的個(gè)別現(xiàn)象呢?應(yīng)該不是,筆者的一項(xiàng)問卷調(diào)查表明,有19.6%的教師承認(rèn)身邊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有不良影響,而一項(xiàng)關(guān)于國內(nèi)著名教改實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)研究則顯示,27例著名實(shí)驗(yàn)中有7例附有不同意見、注意問題或局限性的有關(guān)資料,有的還爭(zhēng)議頗大。就連歷史上堪稱經(jīng)典的贊科夫“小學(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn),也曾遭到來自各界的激烈批評(píng),原因主要就是他的教學(xué)大綱過難,內(nèi)容過多。以下摘錄兩位教師自己在一年級(jí)上課時(shí)的一些片段及觀點(diǎn):“黑板上寫著:A+C和A+B——是否能在數(shù)量上對(duì)它們加以比較?(我們暫時(shí)還不能進(jìn)行比較,因?yàn)槲覀儾恢繡和B的大小。)——如果C>B呢?(這時(shí),A+C的和大于A+B)——為什么?(兩者的頭一個(gè)加數(shù)相同,而第一個(gè)式子中的第二個(gè)加數(shù)較大,所以A+C>A+B)用數(shù)字代入字母,證明判斷是正確的。”這個(gè)例子證明,“這種大綱把一年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)到何等抽象的境地。他們迫使不久前剛剛懂得‘10’是個(gè)十位數(shù)”的兒童去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)式的和與差,用一般的抽象式子表示和與差的變化,以及‘量’、‘量的大小’、‘不等式’等概念”,“這一切對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的8歲兒童不是太難了嗎?”(P.137)作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人,家長始終是教學(xué)實(shí)驗(yàn)負(fù)作用的直接受害者之一,出于父母的責(zé)任和成人的眼光,他們往往對(duì)實(shí)驗(yàn)可能帶來的些許傷害更為敏感,反應(yīng)可能最為強(qiáng)烈,我們的田野考察就證明了這一點(diǎn)。贊科夫的實(shí)驗(yàn)也是這樣,雖然成就卓著,家長卻頗有微詞。一位家長稱“我們做家長的勢(shì)必要飽嘗艱辛,難以忍受,在某些場(chǎng)合下,還不僅要奪走一些孩子的童年快樂,而且要迫使他們跟我們疏遠(yuǎn)”。(P.145)至于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用,對(duì)教師們又有什么影響,他們的感受如何?這個(gè)問題似乎很少有人關(guān)心,人們更多看到和談到的是實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)教師帶來的種種好處,連教師本人也可能沒有明確地意識(shí)到,而只是以牢騷、抱怨等形式表達(dá)某種不滿。一位年輕教師表示自己在選擇參加實(shí)驗(yàn)前有過猶豫,畢竟人一生有幾個(gè)6年,如果實(shí)驗(yàn)失敗,原本可以追求的再也沒有機(jī)會(huì)。而幾位“夭折”型實(shí)驗(yàn)的參與者心中的苦澀與不甘更是溢于言表,她們直言實(shí)驗(yàn)傷了她們的心,多少努力和熱情已付之東流。至于正在為教學(xué)實(shí)驗(yàn)日夜苦干的教師則普遍反映精力不夠,勞累、壓力、缺乏足夠的幫助,與所失相比,所得的并不多。我們不知道這些能否就作為實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用,但至少可以提醒我們,實(shí)驗(yàn)對(duì)一線教師而言絕非“救世觀音”,而是一柄“雙刃劍”。它既可能提高教師素質(zhì),提供給他們更多的成功機(jī)會(huì),也可能過多花費(fèi)教師的精力,多少影響他們的教學(xué)質(zhì)量。至于那些長期處于“掛名式”、“戴帽式”狀態(tài)下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)給教師價(jià)值觀、實(shí)驗(yàn)觀會(huì)帶來什么樣的負(fù)面影響,就很難估計(jì)了。筆者還認(rèn)為,目前較常見的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?即由研究人員選擇實(shí)驗(yàn)課題、形成假說、總結(jié)成果,而僅僅將一線教師作為實(shí)驗(yàn)操作者來執(zhí)行其實(shí)驗(yàn)意圖)對(duì)教師搞實(shí)驗(yàn)的積極性也是有負(fù)面影響的。他們感到自己只是被作為工具在使用,自身主體意識(shí)的覺醒受到壓抑,科研熱情自然難以真正得到激發(fā)。筆者的一項(xiàng)關(guān)于江蘇省范圍內(nèi)中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)狀況的調(diào)查顯示,上述狀況不僅出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)文化較落后、實(shí)驗(yàn)較少的蘇北、蘇中地區(qū),也出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)很紅火的蘇南,甚至后者教師的抵觸情緒更為強(qiáng)烈,真是耐人尋味。2.第三,從早發(fā)現(xiàn)后至10月這種區(qū)分不僅是由于人們?cè)谑欠褚呀?jīng)意識(shí)到某實(shí)驗(yàn)的某些負(fù)作用上有差異,更是由于實(shí)驗(yàn)的長周期性與兒童身心發(fā)展的“自愈性”會(huì)多少掩蓋住那些暫時(shí)看不出危害的負(fù)效應(yīng)。如珠心算實(shí)驗(yàn)到底會(huì)不會(huì)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念建立產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?小學(xué)六年級(jí)不能算是終點(diǎn),一位中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師預(yù)言到初中、高中后將顯出更大的危機(jī),但愿這只是她個(gè)人的顧慮。相比之下,這種隱性的負(fù)作用更值得我們關(guān)注,因?yàn)樗菀资沟脤?shí)驗(yàn)者們一直置身于樂觀的情緒中,不加提防,而等到“顯山露水”之際,問題可能已經(jīng)達(dá)了一定的危險(xiǎn)程度,補(bǔ)救也只能是相對(duì)而言了。筆者曾接觸過兩位接手字族文實(shí)驗(yàn)班的語文教師,詢問他們接手后的感受。他們都承認(rèn)該類班級(jí)的學(xué)生識(shí)字量大,作文能力、表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng),但與普通班相比語文的綜合能力差,考試成績(jī)常常倒數(shù),花了很大力氣仍補(bǔ)不上來。到臨畢業(yè)時(shí),錯(cuò)別字仍是一個(gè)大問題。不知這些顯性的或潛在的問題會(huì)不會(huì)伴隨這些兒童的一生?就像珠象圖的建立可能會(huì)使珠心算班的孩子受益終生,我們希望人們也能看到,部分尖子生由此帶來的近視等問題也同樣會(huì)伴隨他們今后的漫漫人生路。3.家長的網(wǎng)購意識(shí)前面我們提到負(fù)作用應(yīng)該是一個(gè)程度性概念,對(duì)有的實(shí)驗(yàn)來說負(fù)作用并不“致命”,可以忽略不計(jì),家長、孩子和教師都并不在意,研究者、評(píng)價(jià)者自然就不必大驚小怪。如快速閱讀方式對(duì)應(yīng)用題審題匆忙出錯(cuò)帶來的影響,只有一個(gè)家長提及,且是不難解決的,只要在實(shí)驗(yàn)中處理好精讀和泛讀的關(guān)系,養(yǎng)成習(xí)慣,家長的擔(dān)心就會(huì)自然消失。但有些負(fù)作用確實(shí)是不可容忍的,如負(fù)責(zé)一項(xiàng)珠心算實(shí)驗(yàn)的教導(dǎo)主任也承認(rèn),“若完全按實(shí)驗(yàn)教材上下去,將無法收?qǐng)?必須不斷地主動(dòng)地插入普通班的內(nèi)容”。盡管這樣做其實(shí)是有背實(shí)驗(yàn)“求真”的目的和實(shí)驗(yàn)因子的純潔性,但相對(duì)于孩子的發(fā)展權(quán)看,應(yīng)該插,必須插。“插”也會(huì)帶來負(fù)作用,如孩子負(fù)擔(dān)過重,兩套教材體系有矛盾,但相比之下,“插”的代價(jià)要小一些。從該校幾年的實(shí)踐看,五年級(jí)的狀況好于六年級(jí),就是由于發(fā)現(xiàn)了問題后開始了彌補(bǔ)。而后面的三四年級(jí)估計(jì)會(huì)更好一些,甚至教師們有將兩套教材融合重編新教材的建議。看來關(guān)注負(fù)作用不能不看其強(qiáng)度,強(qiáng)者去,弱者略,而評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的整體功能時(shí),負(fù)弱于正則為佳,負(fù)強(qiáng)于正則為劣;負(fù)越少越好,正越多越佳,這些都應(yīng)該是常識(shí)。三、努力向?qū)嶒?yàn)學(xué)校轉(zhuǎn)變首先,要正視,莫隱藏。負(fù)作用是客觀存在的,不以承認(rèn)與否為轉(zhuǎn)移。隱藏只能使問題積累、惡化,從而延誤時(shí)機(jī),導(dǎo)致真正的失敗。然而筆者在對(duì)20年來公開發(fā)表的近400篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn),86.9%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告宣稱自己的實(shí)驗(yàn)效果顯著,只字不提負(fù)作用或存在問題,承認(rèn)有一點(diǎn)負(fù)作用的只占2.5%,這樣的風(fēng)氣實(shí)在要不得。其次,要重視,莫自欺。承認(rèn)負(fù)作用的好處之一就是逼使自己去面對(duì),去重視,去改進(jìn)。前面提到的那所實(shí)驗(yàn)學(xué)校是十分重視該校實(shí)驗(yàn)的負(fù)作用的,并切實(shí)采取了不少改進(jìn)措施,但有的地方顯得還不夠,如訓(xùn)練方式的改進(jìn)與兒童視力的保護(hù)等,實(shí)驗(yàn)教師的熱情也有一定程度的受挫。我們相信只要該校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到這些問題,一定也會(huì)去努力解決。再次,要寬容,莫“打死”。對(duì)承認(rèn)自身有負(fù)作用的實(shí)驗(yàn)怎么看?是否就因此對(duì)他們的貢獻(xiàn)大打折扣,而對(duì)“形勢(shì)一片大好”型的實(shí)驗(yàn)寵幸有加?筆者認(rèn)為樹立一種正確的評(píng)估風(fēng)氣,建立一套恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn),才能有效地鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)事求是、腳踏實(shí)地,而事實(shí)上目前的狀況遠(yuǎn)非如此。一位國內(nèi)知名學(xué)者在雜談專家的“用途”時(shí)感慨道:“有的課題論證或評(píng)審,只是為了拿到一批專家