第第頁高職學生學習英語方法引導當下，社會就業環境對高職英語教學提出了新要求。然而由于高職學生的學情實際，經常會聽到高職英語教師抱怨，高職的英語教學太難了，經常會看到高職學生在英語課堂上興趣索然、提不起精神的現象。如何讓高職學生從內心提升學習英語的興趣已成為教學研究的一大課題。

合理分析客觀原因

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生深厚的興趣，才會專心聽講、積極思考。學習起來才能樂此不疲。興趣是推動學生求知欲的強大動力，興趣是創造的先導。那么，高職學生英語學習興趣缺乏的主要原因有哪些呢？

目前的高職學生一般是未能考上普通高校的學生。他們在高中學習時品嘗過太多失敗滋味，尤其是高職的男生對英語學習沒有幾個人認為自己能行。學習失敗的經驗已使他們失去了學好英語的興趣和信心。

高職學生入學后，一部分學生一開始還是有在高職好好學習，從頭開始的想法，且他們對英語學習的重要性也有所認識。然而在短短幾年高職學習中，既要完成基礎英語的學習任務又要完成專業英語的學習任務，還要完成其他文化課和專業課的學習任務，學習任務較為艱巨，難以兼顧。英語基礎較差的高職學生就產生了畏懼心理，或“破罐破摔”的思想，認為自己反正學不好，不如不學了。他們欠缺學習英語所必須的毅力。高職英語教師的進修機會不多，教學觀念和教學形式存在著問題，難以激發學生的英語學習興趣。高職的英語教材目前可分為兩種，一種是大學英語，一種是專業英語。現在高職使用的大學英語教材《新編實用英語》（基本版）編排合理、內容新穎，貼近高職學生的學習、生活。但專業英語的教材種類繁雜，如：《烹飪英語》《計算機英語》《飯店服務英語》《導游實用英語》等。這些教材重知識的傳授，符合高職學生年齡、學習特點的很少，高職的英語教師在上專業英語課時，如果照本宣科，不靈活應用的話就會使專業英語課枯燥無味。

我市地處偏僻海島，學生的英語學習環境、生活條件、家庭環境等條件不及大城市。一些家長對孩子的學習不夠關心。據我校不完全統計，高職學生中有英語詞典的學生人數不到30%，有錄音機或復讀機的人數不到10%。

營造和諧教學氛圍

英語教師首先要樹立信心，堅信高職學生也一樣能教好。高職的學生身上，往往總有某些閃光點，他們雖然對英語學習沒有興趣，而可能對別的學習感興趣。教師不應對他們的閃光點視而不見，應把他們的其他興趣轉移到英語上來。同時教師應加強自身素質，學習現代教育理論和教育教學方法，并把學到的理論和方法靈活地運用于自己的教學中，認真鉆研教材、吃透教材，設法把“枯燥”的專業英語的教材教“活”。

營造民主平等和諧的英語教學氛圍。教學中師生之間民主、平等、和諧的學習氣氛是培養學生學習興趣的先決條件。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已被廣大教師所重視，并已經在教學中發揮了很好的作用。我們的教學對象是高職學生，如果教師把教學看成“教師灌、學生裝”，那就看不到學生的潛能和主動精神，也就不會把學生看成值得尊重的人。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。這種期待通過言辭交際和非言辭交際傳達給學生，會使學生們的主體意識增強，學習的潛力得到發揮，學習興趣不斷提高，充實人的主題意識不僅是哲學的重要命題，也是英語學科深化教改的重點。羅森塔爾效應（RosenthalEffect）和霍桑效應（HawthorneEffect）都證明了人是需要關心和尊重的。針對高職學生英語學習基礎相對較差的特點，教師在教學中應注意以下幾點：第一，對學生的評價要多用激勵的語言，如“Verygood！”“Excellent！”“Welldone！”等。表揚和贊美是培養高職學生學習興趣的一貼良藥。高職學生自尊心一般較強，尤其對于學習能力相對較差的學生，更應多鼓勵，多表揚他們的每一步進步，保護他們的自尊心，提高他們的英語學習信心。第二，“寬容”學生的英語語言錯誤。高職學生的英語語言基礎相對較差，對于他們所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的進行，教師應采用寬容的態度，這樣有利于減輕高職學生講英語時怕犯錯誤的心理壓力，增強學習信心。第三，教師應了解高職學生之間存在的個性差異。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。如果對每個學生都作整體劃一的要求，會使他們對學習目標望而生畏，扼殺他們對英語學習的興趣。

提升教學手段

高職英語教學應與其他專業教學相結合，培養學生的英語學習興趣。英語學習包括知識性和實踐性兩方面。不能把英語作為單純的知識來學，忽視對語言的應用和實踐，語言環境對英語的學習有著至關重要的作用。高職英語教室只滿足于課堂上的教材講解而缺少實際的應用，學生的英語學習興趣就無法提高。高職英語教材中有許多專業性詞匯和用語。如烹飪專業英語單詞的學習，烹飪班絕大多數是男生，而男生對英語普遍厭學，但他們中的許多人對自己的專業還是挺感興趣，如烹飪專業中的雕刻，幾根不起眼的蘿卜、大頭菜在他們靈巧的手中不一會兒就變成了栩栩如生的龍飛鳳舞、百鳥爭鳴……英語教師不妨與專業教師聯合開一個烹飪作品展覽會，把每件作品都貼上英文名，并請同學或教師扮演外賓進行參觀品嘗，請烹飪班的同學用英語介紹。再如涉外導游專業的導游詞學習，如果教師一味地讓學生在課堂中背誦導游詞，學生就會覺得枯燥無味，不容易記住，且缺乏應用的靈活性。我院今年四月請來幾位外賓作客，去朱家尖的沙雕廣場觀光旅游，學生在導游過程中深感自己英語學習的緊迫性，當幾位表現出色的同學受到外賓的夸獎時，其他同學羨慕不已，此舉大大提高了學生英語學習的主動性和對英語的學習興趣。

開辟英語第二課堂

多媒體軟件應用于英語課堂教學，它的直觀形象為學生學習英語創造了良好的聽說語言環境，更有利于培養學生的英語學習興趣。多媒體教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，把抽象的知識信息轉化為客觀的、可聽的直觀性較強的知識信息，便于學生對知識的掌握，同時生動的圖像、聲音、文字和動畫表現能充分調動學生學習英語的興趣。

開辟英語第二課堂，培養學習興趣。學生每周的英語課時有限，因此在課余時間開展第二課堂就成為一種非常有益的培養興趣的形式。比如：開設英語角，以培養學生的英語學習興趣為目標，強化聽、說訓練，提升學生的英語交際能力；組織英語歌唱團，以培養學生英語學習興趣、豐富學生的課余學習、生活為目標，訓練學生英語歌曲演唱、合唱技巧，并在每年一度的學校文藝界上演出（或校外演出）；英語話劇團，以培養高職學生英語學習興趣，豐富學生文化生活為目標，培養學生話劇語言表達技巧；文學翻譯室，以培養學生對淺易的中英文小說、詩歌等的文學筆譯能力為目標，定期批閱學生習作，并把學生的優秀作品進行評獎，展出。第二課堂是教學的必要引申和發展，高職學生往往個性差異較大，有各自的愛好、興趣和才能，如果一味地強迫學生坐在教室里讀死書，就會扼殺學生的英語學習興趣，反而不利于學生學習興趣的提高。教師應認真分析每個學生的具體特點，并正確引導，以充分發揮每個學生的興趣和才能。利用英語第二課堂使學生的視野得到開闊，激發學生的英語學習興趣。

加強學習方法的引導

學習興趣與學習方法、學習策略存在著密切的關系。研究表明：認知策略的改進總伴隨著學習動機水平的提高。良好的認知策略能幫助學生積極有效地進行信息加工，因而與學習的過程和效果都是有直接的聯系。因此，樂學必須依賴于會學，不會學，學不好，最后自然會產生厭學現象。因此，教師應該知道學生掌握良好的學習方法，這對提高學生的英語學習興趣是必不可少的。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”當今世界信息量大，知識更新快、更新周期短，終身教育已經是許多人的共識。作為一名英語教師，不僅要教給學生知識，更重要的是把怎樣得到知識的方法教給學生，在自己的教學實踐中，指導學生掌握住“漁”的方法去積極主動學習，變“死學”為“活學”，變“苦學”為“樂學”。因此，教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮高職學生的需求、愛好等心理，也就是說，不僅要考慮教師怎樣教，同時要考慮學生怎樣學，如何接受，在課堂上教師應充分利用學生的主體作用，調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。

教學有法，教無定法，貴在得法。培養高職學生的英語學習興趣，首先要熱情幫助他們，不斷啟發他們學習英語的自覺性，培養他們英語學習的興趣。更重要的是，教師要認真研究高職學生的心理特點，不斷研究教學方法，從而做到因材施教，循循善誘，并且持之以恒，用富有成效的教學手段來激發高職學生的學習興趣。美國著名的教育家布魯姆認為，如果有能適合學生個性特點的學習條件，就可以增加學生的學習興趣；強化學習動機，增強學習信心。

參考文獻

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