教育實習成績考核表(教育實習1&研習(特色實習))學院教師教育學院班級09小學教育本科數學方向姓名金日實習學校錦湖實驗小學日期2012-3-19——4-13教務處制實習生個人總結（可另附紙張）：本次小實習我被分配到了瑞安錦湖實驗小學，實習班級是三（3）班和三（4）班。我的班級指導老師是張愛花老師，教學指導老師是周淑芝老師。實習的第一個星期，我們的實習任務有：聽課、評課、批改作業(yè)、觀察學生、分析學情以及熟悉學校周邊環(huán)境。通過聽課、評課，我發(fā)現(xiàn)一個有意思的教學現(xiàn)象：在隨堂課中，三（3）班的學生對于老師所提出的問題常常表現(xiàn)出冷淡，舉手也不是十分積極，整個班級里總是那么兩到三名學生在積極的回應教師。除非老師提出了一個趣味性很強或者有較高難度甚至在學生中產生分歧時，整個課堂才顯現(xiàn)出超常的活躍氣氛，然而這種活躍又有點過頭了，常常出現(xiàn)跨組別、跨時間的爭論與交流。三（4）班的學生則不同，在課堂上，他們按部就班，一切的生成都在預設之中，班級大部分的學生對老師所提出的問題也都能積極進行回應。但是在每次的考試中，三（3）班的平均分總是比三（4）班要高上那么5、6分，尤其在期中、期末兩個重要的考試中，這種成績上差距被拉開的更大。通過改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班級都存在著8名左右的學生存在抄襲、亂寫的現(xiàn)象。學生抄作業(yè)的緣由我大致上將它們歸結為：個人習慣、個人原因。個人習慣是指經常抄作業(yè)或忘記寫而去抄等原因，個人原因存在著特殊性，如一名學生因將作業(yè)本落在學校，星期一回來時為了上交作業(yè)而選擇了抄作業(yè)。但是學生亂寫答案這個行為，我實在是不能去推測緣由。因此，我找了部分學生詢問。學生的理由出乎我的意料，學生認為口算訓練這本練習，題目類型過于重復，經常是還沒開始寫，就感到厭煩，甚至對數學這門學科都產生了一定的抵觸情緒。針對這一現(xiàn)象，我認為對于小學生這種快速口算、計算能力的培養(yǎng)固然十分必要，但是需要認真思考如何去培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術畢竟不是科學的培養(yǎng)方法。通過對幾名有代表性的學生的行為表現(xiàn)初步觀察，我發(fā)現(xiàn)三（4）的班級凝聚力不強，這一點在廣播操比賽中，體現(xiàn)的尤為明顯。在比賽前的訓練中，當有學生動作不規(guī)范、節(jié)拍沒跟上時，其他學生并沒有去糾正他，而是招呼周圍的同學一起來“欣賞”那名學生“滑稽”的姿態(tài)。再看看其它班級的學生，對于做的不好的同學，其他學生會帶著他們一起做，并及時去糾正他。在課間活動中，有2名學生總是被孤立，沒人跟她們一起做活動。每天都有學生產生各種各樣的小矛盾，幸虧他們年齡還小，隔天就會忘掉昨天的不愉快。實習的第二、三個星期，我們的任務有：備課、磨課、上課、評課、批改作業(yè)、觀察學生。通過備課、磨課，我深深體會到了每節(jié)課的來之不易。教案原稿改的面目全非；教學過程增增減減；PPT模板換了一個又一個；動畫效果精心設置。當一切都做好時，與同組同學交流教學設計時，又產生了新的點子或者發(fā)現(xiàn)了別人好的設計，于是又重新修改教案、修改PPT。在組內試教時，試教者認真對待，將試教當作真正的上課，試聽者則根據學情，預設著學生可能出現(xiàn)各種情況，當試教中出現(xiàn)問題時，我們會立馬停下來進行討論，直到這個問題被解決后，才繼續(xù)試教。當站上講臺，真正面對學生時，我沒有一絲一毫的緊張，很快的進入狀態(tài)，依據教案，逐步展開教學。這多虧了平日里的微格教學的鍛煉，還多虧了同組同學在試教中的幫助與指導。兩個班級我一共上了7節(jié)課，每一節(jié)課我都有巨大的收獲。第一節(jié)課，我收獲了自信，我自信能在接下來的教學中，讓學生掌握兩位數乘兩位數筆算乘法的知識；第二節(jié)課，我收獲了挫折，我遇到了學生注意力游散的情況，我沒有及時將他們的注意力集中到我身上，導致這節(jié)課在練習上的教學效果不佳；第五節(jié)課，我收獲了調控，我在這節(jié)課中，調動起了學生學習的積極性，全班學生都在積極回答我的問題，直面自己做題中的錯誤并相互糾正。一節(jié)課下來，沒有一名學生被我看到有開小差的現(xiàn)象，教學效果從作業(yè)練習中來看達到了預期。總的來說，這次小實習是歷次見習中，收獲最大的一次，感謝學院對此次實習的精心安排，感謝高校老師對我們教學的指導。接下來我會好好的不斷去反思此次小實習