《普羅米修斯》教案教學目標：認識“慘、斯”等7個生字，會寫“憤、悲”等14個生字（語用要素）正確流利有感情地朗讀課文。（語用要素）讀好眾神的名字。（語用要素）4.能按照起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。（語用要素）5能和同學交流故事中觸動自己的情節(jié)，通過關鍵字詞、關聯(lián)詞、標點符號等方法體會普羅米修斯不畏強暴、勇敢堅毅的人物形象。（人文要素）教學重點：1.朗讀課文，讀好眾神的名字。2.能按照起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。3.能和同學交流故事中觸動自己的情節(jié)，通過關鍵字詞、關聯(lián)詞、標點符號等方法體會普羅米修斯的人物形象。教學難點：1.朗讀課文，讀好眾神的名字。2.能按照起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。3.能和同學交流故事中觸動自己的情節(jié)，通過關鍵字詞、關聯(lián)詞、標點符號等方法體會普羅米修斯的人物形象。教學過程：一．新課導入（游戲導入）師：上課之前我們玩一個小游戲，看圖猜故事，你們準備好了嗎？第一幅，請你。生：夸父追日。師：聰明。第二幅，請你。生：女媧補天。師：難不倒大家，第三幅，你來。生：牛郎織女。師：我們班的孩子太聰明了，老師不得不加大難度，敢于接受挑戰(zhàn)嗎？你看我把這個人物的上半部分給遮住了，猜一猜這又是哪個故事呢？生：嫦娥奔月。師：你也來猜一猜？生：也是嫦娥奔月。師：我們一起來揭曉答案，就是嫦娥奔月。師：細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)這些故事有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了？生：它們都是中國的神話故事。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。其實神話故事不僅在中國，有在外國也有，今天我們就總結一篇有關外國的神話故事，感受他們的神話美麗，和老師一起走進今天的課文14普羅米修斯，齊讀課題，不拖長音再來一遍。整體感知師：請同學們打開課文，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，不會的生字，借助拼音多讀幾遍，不著急，思考兩個問題，第一文中出現(xiàn)了幾位神仙，分別是誰？第二，文章講了一件什么故事，請同學們開始。讀完的同學給老師一個笑臉。笑得真燦爛。生字已經課下預習了，現(xiàn)在老師來檢查一下你們的預習情況。師：你來讀第一行。生讀，師：不錯師：你來讀第二行。生讀，師：很好師：你來讀第二行。生讀，師：可見你們的預習非常有效果。師：我們一起讀一遍，讀師：我們來看這個詞語，出示憤憤不平，孩子們你們觀察這個“憤”字是什么偏旁？生：豎心旁師：說明這個字與內心有關，請你來猜一猜它的意思？生：心中感到很氣憤，很生氣。師：你理解的很到位，讀出你的感受。生：憤憤不平（咬著牙說）師：很好，這是你的生氣。誰再來讀一讀？生：憤憤不平（攥著拳頭）師：很好，你已經明白了它的意思。我們一起來讀一讀。師：生字已經解決了，還記得老師問的兩個問題嗎？誰來回答第一個問題？生：天神普羅米修斯眾神領袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯師：外國人名又長又拗口，誰再來讀一讀？生讀，師：又準確又流利很棒。師：我們一起來順順溜溜的讀一遍。拗口的人名都明白了，相信文章內容也難不到大家，誰來說一說文中講了一件什么事？生：地面上沒有火人民過著悲慘的生活，普羅米修斯決定去“盜”取火種，被宙斯知道后受到嚴厲的懲罰，最終被大力士救出獲得自由。師：你總結的很全面。你再來說一說。生：沒有火人民過著悲慘的生活，普羅米修斯決定去“盜”取火種，被宙斯知道后受到嚴厲的懲罰，最終被大力士救出獲得自由。師：你讀懂了文章。深入研讀學習無火“盜”火師：普羅米修斯為人類盜取火種受到了嚴厲的懲罰，那么這個火有多重要呢？沒有火又是怎樣的情景呢？請同學們默讀課文的一二兩個自然段，把這兩個完全相反的畫面用橫線劃下來。并且展開想象，讓自己走進這兩個相反的畫面，體會心情的變化。生默讀，找出相應句子，師巡視。師：沒有火是怎樣的情景呢？請你說。生：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：同意嗎？請坐。有了火又是怎樣的畫面呢？生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……師：同意他的舉手。師：讓我們把目光糾結到沒有火的畫面上，請你來讀，教師板書無火，人們只好吃生的東西，想象一下吃哪些生的東西？生：生肉師：那一定難以下咽。你說？生：生魚。師：那一定很難吃。生：生生羊肉。師：我看到有的同學已經皺起了眉頭。這樣的日子讓你吃一天，你愿意嗎？讓你吃一年，你愿意嗎？何況這樣的日子根本不是一天一年，可能是數(shù)萬年。師：讓我們閉上眼睛，繼續(xù)走進這個沒有火的畫面，可是太陽落山了，沒有月光，也沒有星光大地上一片漆黑，睜開眼睛，你什么都看不到，甚至近在眼前的雙手，你也看不到，然后有一群餓了一天一夜的豺狼，正在你的身后，向你一步步的逼近你的感受？生：害怕生：緊張生：絕望生：恐懼師：把你的感受送進文中。此時人民過著悲慘的生活，這一切的一切都是因為沒有火，你聽，饑腸轆轆的孩子在呼喚？生：火，你聽，饑寒交迫的婦女在呼喚？生：火，你聽，骨瘦如柴的老人在呼喚？生：火，師：這一聲聲呼喚誰聽見了？生：普羅米修斯師：于是他決定冒著生命危險去盜取火種（板書“盜”火）。這就是故事的起因。（板書起因）有了火又是怎樣的畫面呢？請你讀？生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……師：會燒哪些食物呢？生：魚肉師：那一定很好吃。生：牛肉師：老師要流口水了。生：燒蔬菜師：一定會的。師：孩子們快來問一問用火燒熟的食物香不香？好不好吃？想不想吃？師：這就是火帶來的作用，那么火還有哪些作用呢？生：驅寒取暖生：用火驅趕危害人類安全的猛獸師：此時大地上充滿了歡聲笑語，你一切的一切都是因為有了火。這幸福的生活是因為有了火！這溫暖的生活是因為有了火！這快樂的生活是因為有了火！學習受到懲罰師：孩子們這幸福的生活是誰給我們帶來的？生：普羅米修斯1.師：然而就是這位正直勇敢的天神，因為盜竊火種受到了嚴厲的懲罰，請孩子們小組討論課文的六七兩個自然段，說說哪個情節(jié)觸動了你的心？你又從中看到了一位怎樣的普羅米修斯？（板書受到懲罰）（1）第一組分享。生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：為什么觸動了你的心？生：因為他是天神，可他為了人類盜取火種，卻遭受著風吹雨淋的痛苦，太可憐了。師：你走進了文章。先來看第一幅畫面，孩子們看這是誰呀？他可是一位天神啊。本應該應該過著幸福快樂，無憂無慮的日子，可是他現(xiàn)在既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請問他為什么既不能動彈，也不能睡覺？生：因為普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。師：請問他的雙手被鎖住能動彈嗎？請問他的雙腳被鎖住能動彈嗎？生：不能師：這是一把怎樣的鎖？生：堅不可摧的鎖生：牢固的鎖師：還是一把怎樣的鎖?生：死死地鎖師：好一把死死地鎖，此時如果他是他餓了，可以吃飯嗎？冷了可以添一件衣服嗎？他日益遭受的饑寒交迫的痛苦，因為他被生：死死地鎖著！他渴了，可以喝水嗎？累了，能夠休息嗎？他日益遭受的干渴勞累的痛苦，因為他被生：死死地鎖著！他想念，他的親人嗎？有人陪他說話嗎？他日益遭受孤獨寂寞的痛苦因為他被生：死死地鎖著！師：在這個關鍵字“鎖”中，你看到了一位怎樣的普羅米修斯？生：我在“鎖”字看到了一位不畏強暴的普羅米修斯。生：我在“鎖”字看到了一位不屈不撓普羅米修斯。（2）第二組分享師：然而就是這樣的懲罰還不夠，普承受著更讓人心痛的懲罰，還有哪一個情節(jié)觸動了你的心？生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。“啄食”觸動了我的心。因為這只鷲鷹太兇惡了，它啄食肝臟那肯定受不了。師：同學們，看這幅圖，就是這只鷲鷹它的嘴巴是多么的尖利，它的眼睛是多么的犀利，它的爪子又是多么的鋒利，就是這樣的一只鷲鷹一點一點啄食著普羅米修斯的肝臟，那是人類最敏感，最脆弱的地方呀。你覺得這是一種怎樣的痛？生：生不如死師：把你的感受送進文中（3）第三組分享生：這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：為什么觸動了你的心？生：因為痛苦沒有盡頭。師：這種痛苦是一天嗎？是一年嗎？沒有盡頭第四組分享生：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。師：為什么觸動了你的心？生：因為吃掉又長出了，長出來又被吃掉，是循環(huán)的折磨。不僅折磨肉體也折磨心理。師：長出來的僅僅是肝臟嗎？是另一份被吃掉的揪心的痛啊!當?shù)谝惶熳x......當?shù)诙熳x......這樣的日子一天天在重復，一年過去了，一百年過去了，一萬年過去了，普羅米修斯所承受的痛苦沒有盡頭，讀......2.師：在這里你又看到了一位怎樣的普羅米修斯？生：不畏強暴生：堅強勇敢3.然而就是這樣慘無人道的懲罰，普羅米修斯求過饒嗎？委屈過嗎？火神勸他只要求饒就能免受懲罰，普羅米修斯又是怎么說的？生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！師：這句話的前面有一個修飾詞語，誰找到了？堅定，你從哪里讀懂了他的堅定？生1：反問句師：讀出你的感受，我看到了一位堅定色英雄。你還從哪里讀出了普羅米修斯的堅定？生2：感嘆句師：讀出你的感受，謝謝你把我們帶到那個堅定的畫面。你還從哪里讀出了普羅米修斯的堅定？生3：關聯(lián)詞師：把你的感受送進文中。師：同學們，你們聽，這堅定的回答在普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上的時候，響起過......這在堅定地回答的普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候響起過......這堅定堅定地回答在兇惡的鷲鷹一點點啄食肝臟生不如此的時候響起過.......師：此時你又看到了一位怎樣的普羅米修斯？生：我們反問句，看到一位堅定的普羅米修斯。（教師板書標點符號）生：我們感嘆號看到一位不畏強暴的普羅米修斯生：我們“絕不會，更不會”看到一位堅定的普羅米修斯。（教師板書關聯(lián)詞）師：這就是故事的經過（板書經過）學習獲得自由師：這位善良的天神又有怎樣的結局呢？誰來把這個好消息帶給大家。生:讀最后一段師：感謝你把這個好消息分享給我們。這位善良的天神，不禁感到了我們也感到了大力士，最終他獲得了自由（板書：獲得自由），這就是故事的結果。（板書：結果）師：同學們你們看，課文是如何把這篇神話故事講清楚說明白的呢？生：課文按照起因經過結果的順序把故事講明白寫具體了。師：現(xiàn)在請同學們按照起因經過結果的順序說一說文章內容。生：地面上沒有火人民過著悲慘的生活，普羅米修斯決定去“盜”取火種，被宙斯知道后受到嚴厲的懲罰，最終被大力士救出獲得自由。師：誰再來按照這種方法說一說？生：地面上沒有火人民過著悲慘的生活，普羅米修斯決定去“盜”取火種，被宙斯知道后受到嚴厲的懲罰，最終被大力士救出獲得自由。看樣孩子們已經掌握了這種方法，我們不僅學會了用起因、經過、結果講述文章，還學會了從關鍵字詞、標點符號和關鍵詞中體會到了普羅米修斯善良、勇敢、不畏強暴、為人類造福的偉大形象。升華主題師：孩子像普羅米修斯一樣為人類造福的人還有很多很多，特別是疫情期間涌現(xiàn)了一大批無私的奉獻者和愛國人士，（播放感恩視頻）有國有難召必回的終南山院士，有堅守在一線與死神賽跑的白衣天使，有不忘初心負重前行的人民警察，還有許許多多不知名的舍生忘死的人民英雄。此時的你最想感謝誰？因為什么？生：感謝白衣天使，因為有了她們疫情才能很好的得到控制。師：是的，有了她們我們現(xiàn)在才能齊聚教室，安心的學習。你想感謝誰？生：感謝鐘南山院士，及時退休了也不忘肩上的責任，在疫情期間沖鋒陷陣。師：是的，這就是國有難召必回的精神。你呢？生：感謝人民警察，在崗位上站好崗，在許多地方設置關卡測量體溫，保證每一位過客的生命安全。師：是的，因為他們站好每一班崗，才有我們安寧的生活，生：......師：孩子們，感恩是一種美德是一種態(tài)度，老師希望你們在日常生活中做一位感恩的人能做到嗎？相信你們，下課。五：課后任務：閱讀《金羊毛的冒險》，請按照起因、經過、結果的方法講一講文章內容。六、板書14.普羅米修斯關鍵字詞起因無火“盜火”關聯(lián)詞經過受到懲罰標點符號結果獲得自由《普羅米修斯》學情分析學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。1.由于本課《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于學生來說，相對比較陌生，尤其是文中眾神的名字讀起來拗口，使得學生閱讀課文時有了障礙，需要多加練習。2.神話故事中的情節(jié)設置跌宕起伏，想象大膽，極盡夸張!如:鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學生的生活實際，學生思維受限，難以理解!這就需要在教學時，通過創(chuàng)設情境幫助學生走進課文，體會神話人物個性鮮明的特點。3.學生已經掌握了抓住重點字詞理解句子含義的基本方法，但是學生聯(lián)系.上下文和抓關鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，很多學生對課文內容的理解把握只是停留于表面，深層次的感悟難以體會到位，需要適時點撥和引導!4.三年級一開始，《課標》就對中段學習提出了要求，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。把握文章主要內容的方式有很多，抓住關鍵語句概括文章主要內容，從文章題目入手概括文章主要內容等。本文教學指導學生發(fā)現(xiàn)課文中眾多人物之間的關系，通過串聯(lián)人物關系把握文章的主要內容。5.學會按照起因、經過、結果的方法講一講文章講了一件什么事。《普羅米修斯》效果分析《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢?

一、教材是憑借，課文是例子。閱讀教學就是要憑借教材和借助課文訓練學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的美好情感等。在教學中，不僅是引導學生理解課文內容，體會思想情感，領會課文的表達方法，讓學生運用一定的閱讀方法去理解、體會、領悟，在有意識的訓練中促進學生的發(fā)展。如，課堂緊緊圍繞“普羅米修斯是一個怎樣的神”這一關鍵問題，讓學生通過抓關鍵字、詞，重點句子，反復品讀的方法，感受了人物形象。如:學習懲罰時，抓抓住“鎖”“死死地鎖”等關鍵字、詞，結合圖片，配樂反復品讀“他既不能動彈,也不能睡覺”，體會他的“鎖之牢”;抓住“啄食"這一關鍵詞，通過觀察鷲鷹圖片，教師解說，學生聯(lián)系自身受過傷的經歷等方法，體會他那種痛不欲生、撕心裂肺的“啄之痛”，從而讓學生體會到普羅米修斯不畏強權、不屈不撓的高貴品質，當學生感受到這些時，引導他們把自己的感悟通過朗讀表達出來。這樣既達到了對課文的理解、體會、感悟，又憑借課文發(fā)展了學生的語言和思維，提升了學生多方面的認識。

二、在指導朗讀時，運用創(chuàng)設情境、師生組合朗讀等方法引導學生朗讀，體會課文表達的思想情感。抓住普羅米修斯態(tài)度的句子“為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!"，反復回讀，深刻感悟他的堅定不移,不怕犧牲，為別人著想的英雄形象;采用教師引讀，學生配樂朗讀的方式將本節(jié)課公推向高潮。

三、拓展閱讀環(huán)節(jié)，學生閱讀課文中另外一位正義之神《赫拉克勒斯》，運用學習課文時所采用的“抓關鍵字、詞，重點句子，反復品讀的方法，感受了人物形象”這一學法，讓學生“畫出讓自己感動的句子,體會體會，批注感受”，從而輕松感受了赫拉克勒斯的形象。這個故事選自施瓦布的《希臘神話故事》，所以在學生閱讀得意猶未盡的時候,推薦閱讀《希臘神話故事》這本書，這樣可以很好地激發(fā)學生閱讀神話故事的欲望。此外學生不僅學會了按照起因、經過、結果講述文章內容，也學會了從關鍵字詞，關聯(lián)詞，標點符號感受人物形象。《普羅米修斯》教材分析課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火盜火”“受到懲罰”“獲得自由”三個部分。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。教學本課的重點和難點是1.朗讀課文，讀好眾神的名字。2.能按照起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。3.能和同學交流故事中觸動自己的情節(jié)，通過關鍵字詞、關聯(lián)詞、標點符號等方法體會普羅米修斯的人物形象。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是學習按照起因、經過、結果的方法講述文章內容；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣，感受神話的神奇；四是通過關鍵字詞、關聯(lián)詞、標點符號等方法體會普羅米修斯的人物形象。《普羅米修斯》評測練習1、看拼音，寫詞語。bēic?nměngshòujìngpèijiāndìng

()()()()gānzànghuòdéfènfènbùpíng()()()2、補充司珸

()翼翼大發(fā)()不()萬()氣()敗(

)3、比一比，再組詞。既()消()狠()違()即()悄()狼()偉()

4、選詞填空。

堅定堅持堅固.

1.在我的()努力下，我的學習成績終于有了很大的提高。

2.普羅米修斯()地回答:“為人類造福，有什么錯?”

3.趙州橋不但()，而且美麗。

5、按要求寫句子。

1.普羅米修斯的肝臟被兇惡的鷲鷹吃光了。(改為把字句)

2.地面上沒有火。人們只好吃生的東西。(用恰

當?shù)年P聯(lián)詞合成一句話)用起因、經過、結果的方式講一講文中講了一件什么事？7.你體會到了一位怎樣的普羅米修斯？《普羅米修斯》教學反思《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個神話故事情節(jié)曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅定、極富同情心給學生們留下了深刻印象。1、思教學效果課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。另外，抓住關鍵字詞、關聯(lián)詞、標點符號，體