《青山處處埋忠骨》教學設計教學目標1.自主學習字詞，會認“彭、擬”等11個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“彭、德”等15個生字；正確讀寫“擬定、鍛煉”等詞語。2.默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內容。3.從課文中畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文，深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷。4.結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學重點了解課文兩個部的內容；從毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷；結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學難點從毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷；說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學過程一、出示資料，導入新課1.簡介毛岸英：毛岸英，毛主席的長子。1922年10月出生在湖南省長沙市。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，他也被關進牢房。1936年，他和弟弟毛岸青被安排到蘇聯學習，1946年回到延安，加入中國共產黨。抗美援朝戰爭爆發，毛岸英主動請求入朝參戰，1950年11月25日在抗美援朝戰爭中英勇犧牲。2.了解朝鮮戰爭：1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰，并最終取得了勝利。然而，在這場戰爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，無數志愿軍戰士永遠地長眠在了朝鮮那塊土地上，其中，就有我國偉大領袖毛主席的長子──毛岸英。4.談話導課：這節課，今天就讓我們一起走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛主席的情感世界。（板書課題：青山處處埋忠骨，學生齊讀讀題。）二、自主閱讀，學習字詞，了解內容。課件出示文中生字，指名讀，齊讀。開火車讀，并隨即說說對詞語的理解，教師評議相機引導并小結。Péngnǐmóufù彭德懷擬定參謀奔赴shūchóuchúàngé特殊躊躇黯然馬革2.多音字gǔ（1）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。gū（2）花骨朵兒xiǎn（1）毛岸英為了朝鮮人民的解放事業犧牲了生命。xiān（2）新鮮3.詞語解釋馬革裹尸：指用馬的皮革把尸體包起來。文中指把毛岸英的遺骨運回祖國。例句：志愿軍戰士勇敢作戰,即使馬革裹尸,也在所不惜。4.整體感知題目“青山處處埋忠骨”指的是誰？5.檢查預習。（1）這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）（2）這篇課文用序號分為兩部分，每部分分別講了什么？（①毛主席收到長子毛岸英犧牲的電報，內心忍受著巨大悲痛。②毛主席尊重朝鮮人民的意愿，做出了把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的決定。）（3）默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內容。第一部分主要寫了志愿軍司令部發來的關于____________________的電報，以及毛主席看到電報后的_________。第二部分主要寫了毛主席面臨______________問題，艱難抉擇，最終作出___________________的決定。三、體會悲痛，感受毛主席凡人的情感。毛主席是一個平凡而偉大的父親。他像所有的父親一樣眷戀著自己的孩子，在痛苦與矛盾中做出艱難的抉擇：將愛子葬于異國他鄉……讓我們走進課文體會他的內心世界。從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界。2.小組交流，小組同學的發言。（1）從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。（從毛主席的動作中感受到他失去愛子后的悲痛心情。）肝腸寸斷（2）岸英是毛主席最心愛的長子，在他身上傾注了無限的父愛。當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英!岸英!”（從毛主席的語言和神態中體會到他的悲痛心情。）心如刀絞（3）毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（從毛主席的語言、動作和神態中感受到他的悲痛心情。）肝膽欲裂（4）主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。（從毛主席的動作和神態中體會到他的悲痛心情。）切膚之痛（5）岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。（從毛主席的心理活動中體會到他的悲痛心情。）情凄意切（6）秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了?（從毛主席的心理活動中體會到他的悲痛心情。）悲不自勝（7）主席黯然的目光轉向窗外,右手指指寫字臺，示意秘書將記錄稿放在上面。（從毛主席的動作中體會到他的悲痛心情。）黯然銷魂（8）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。（用“記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”反襯毛主席的悲痛心情。）聲淚俱下3.指導朗讀，在朗讀中感受毛主席悲痛的心情。四、體會矛盾，感受毛主席的艱難抉擇。1.學生再次默讀課文。一邊讀一邊標出文中表現毛主席艱難抉擇的句子，并在旁邊寫出自己的感受和體會。2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導。（1）主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。（通過毛主席的動作、神態和心理活動，了解到毛主席對兒子的愧疚以及希望兒子的遺體運回祖國安葬，想和死去的兒子見上最后一面。感受到一個普普通通的父親形象。）（2）然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道：“哪個戰土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”（毛主席尊重朝鮮人民的意愿，決定把毛岸英的遺體安葬在朝鮮。感受到毛主席超人的胸懷。）（3）秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將記錄稿放在上面。（從毛主席遲疑的神態、黯然的目光和動作中，感受到他巨大的悲痛和艱難的抉擇。體會到毛主席是偉人，也是凡人。）4.指導朗讀，在朗讀中表達出毛主席當時的矛盾心里。五、了解抉擇，感受毛主席偉人的胸懷。1.指名朗讀有關內容。第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。5.互相交流對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。6.指導學生讀好課文最后的部分。六、感情朗讀，深化感悟。1.談話激趣：對于毛岸英來說，毛主席是一位普通的父親，他深愛著自己的孩子；對于國家和人民來說，毛主席是一位偉大的領袖，他深愛著自己的國家和人民。在面臨個人情感和民族大義的艱難抉擇中，毛主席選擇了國家。這是一個平凡的毛主席，這是一位偉大的主席。讓我們帶著對烈士毛岸英的贊頌，讓我們帶著失去毛岸英這位英雄的悲痛，讓我們帶著對毛主席這位普通父親的理解，讓我們帶著對著毛主席這位偉大領袖的欽佩，有感情地朗讀課文。2.學生有感情地朗讀課文。《青山處處埋忠骨》學情分析五年級學生良好的學習習慣已經初步養成，大部分同學都能很好的完成作業，學習語文的興趣較高。個別同學的基礎較差，學習的積極性不高，在這方面有待強化。課堂中喜歡參與、小組討論共同解決問題的學習方式。絕大多數的學生已經掌握上半學期所學的知識，并能運用這些知識解決簡單的問題。部分同學的思維較靈活，有著揭示知識之間的聯系、探索規律的精神。個別學生從知識到實踐的跨越還有些難度。課前，可以先讓學生查找歷史上為國捐軀的英雄兒女的故事，為課上的交流作好準備。教學時，可以先讓學生自主讀文，了解課文兩個部分的主要內容。然后，讓學生仔細研讀課文，圈畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文。最后，讓學生結合課前搜集的資料，交流對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學之初，可讓學生默讀課文，說說課文的兩個部分各寫了什么內容。課文篇幅不長，事件敘述清楚，對學生來說把握內容的難度不大，可讓學生充分讀文后自主概括。根據學生的學習反饋，我們可以知道，大部分學生能夠完全完成任務，還有一些同學能夠基本完成，只有極少數的同學不能有質量的完成任務。我們根據以上情況，制定了相應的教學計劃，并有秩序的實施。《青山處處埋忠骨》教學效果分析《青山處處埋忠骨》全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學效果：1.引領學生走入情境，盡力做到讓學生們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。2.抓住重點句子中的關鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵學生朗讀。諸如語言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓我們抓住這些語句去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界……3.借助說話練習，幫助學生理解毛主席的矛盾心理。文中寫了毛澤東收到從朝鮮發來的電報，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時，我適時插入說話練習，讓學生研讀文本，進行練習。“作為父親，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通志愿軍戰士一樣，作為主席，他不能（運回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風范）！”這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內心世界，由衷地發出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習，讓學生學以致用，使學生的語文能力得到提高，進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。《青山處處埋忠骨》教材分析本文是基于史實的文學創作，主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內心極度痛苦、煎熬，幾經躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現了毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領導人的偉大胸懷。課文由兩部分組成，這兩部分所描述的事件是發生在不同時間的。第一部分寫毛主席看到有關毛岸英在朝鮮犧牲的電報后，心情無比悲痛；第二部分寫毛主席在面對毛岸英遺骨是否歸葬這一問題時，內心經歷了艱難的抉擇，最后作出了將愛子葬于朝鮮的決定。課文通過對毛主席動作、語言、神態的描寫，表現了毛主席既是父親、又是國家領袖的真摯感情和復雜內心。第一部分中，毛主席看到愛子犧牲的電報后，整整一天沒說話，一支接一支地吸煙，還情不自禁地念著兒子的名字。這些動作、語言描寫，表現了毛主席作為一位普通的父親，無法接受失去愛子的現實，心中悲痛萬分，難以言表。第二部分中，當志愿軍司令部來電請示是否將毛岸英的遺骨運回國內時，毛主席“不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，這里的動作、神態描寫，表現出當時的毛主席很想見兒子最后一面，他的內心是希望愛子的遺骨可以歸葬的。而接下來他說的一番話，則表明他很快就打消了這個念頭，同意將毛岸英和其他志愿軍烈士一起安葬在朝鮮，體現出毛主席不搞特殊化的思想境界，那一刻他想到的不僅是自己和兒子，還有國家和人民。當秘書將電報記錄稿交給毛主席簽字時，毛主席“下意識地躊躇了一會兒”“黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺”，再次反映出他內心的痛苦和抉擇的艱難。課文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結尾。“馬革裹尸”就是用馬皮把尸體包裹起來，指英勇作戰、死于疆場。這句話是說，革命者既然把整個身心都獻給了祖國，那么死后尸身是否要歸葬家鄉已經不重要了，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這句話既是對毛岸英犧牲后長眠朝鮮這一情況的概括，也是歷史上眾多為國捐軀的英雄兒女的真實寫照。課文配有一幅插圖，畫面上是連綿起伏的群山，山上是郁郁蔥蔥的蒼松翠柏，給人一種莊重肅穆的感覺，既呼應了課題，也象征著毛主席博大的胸懷，象征著先烈的革命精神。插圖有助于把學生帶入課文情境，幫助學生理解課文內容，更好地體會毛主席的內心世界。《青山處處埋忠骨》課后練習一、讀一讀，給加粗字選擇正確的讀音。朝（cháozhāo）著父母，她揮了揮手。雖然有些眷（juànjüàn）戀，但她還是下定決心去偏遠地區工作，以鍛（düànduàn）煉自己的意志。二、把詞語和相應的意思用線連起來。擬定連續不斷地小聲說話的聲音。喃喃起草制定。躊躇意思是指猶豫不決，拿不定主意。也做思量、考慮的意思。黯然心里不舒服，情緒低落的樣子。三、彭德懷擬定電報中，犧牲的是（）和（）。其中，（）是（）的兒子，他最后被安葬在了（）。四、照樣子寫句子。例：這難道不是偉大的奇觀嗎？這是偉大的奇觀。1.他們的父母難道就不悲痛嗎？2.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？五、閱讀課文選段，完成練習。主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道：“哪個戰土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”1.從第一段能感受到毛澤東對愛子的；從中你體會到毛澤東是一位的父親。2.這段話是通過對人物的描寫，來表現毛澤東的心情的。【答案】一、朝（cháo）眷（juàn）鍛（duàn）二、擬定：起草制定。喃喃：連續不斷地小聲說話的聲音。躊躇：意思是指猶豫不決，拿不定主意。也做思量、考慮的意思。黯然：心里不舒服，情緒低落的樣子。三、毛岸英高瑞欣毛岸英毛澤東朝鮮四、1.他們的父母非常悲痛。2.他們很想再見一見兒子的遺容。五、1.無限眷戀普通2.這段話是通過對人物的動作、神態描寫，來表現毛澤東的心情的。《青山處處埋忠骨》課后反思《青山處處埋忠骨》是五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定,表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學，總結如下：1.教學收獲（思得）創設情境，增加教學的直觀性。對于五年級學生來說，由于受到年齡和經歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰爭的殘酷性也不知道，如何拉近學生和課本的距離，教學導入環節，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰爭場面展現在學生面前，讓學生的情感與此產生共鳴，不但使學生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發學生的情感奠定基礎，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠